Формирование читательской компетенции на уроках литературы

                Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения являются особенно значимыми в наши дни и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Чтение – это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном обществе. Однако в этом перечне особую роль, являясь фактически «ключом к веку информации», во всем мире отмечаются общие тенденции: падение престижа чтения и сокращение времени, уделяемого чтению; ухудшение навыков чтения.
Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации. Компьютеризация сама по себе не решает большинства информационно - образовательных проблем, поскольку главная преграда – низкий уровень читательской культуры, а читательская культура является фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом.
                  Под читательской компетентностью, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, понимается овладение учащимися техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно - популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий, то есть, учащийся должен демонстрировать умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев [8].
              Как показывает практика уровень сформированности у детей младшего школьного возраста основ читательской компетентности и показатели сформированности читательских умений остаются далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.
              Данной проблеме уделяют внимание в своих работах Б.В.  Дубин,  Л.Д. Гудков, А.И. Рейтблат, Н.А. Стефановская,  В.Д. Стельмах. Этим же вопросом занимаются социологи и психологи: В.П.  Чудинова, Е.И. Голубева, Н.Г. Малахова, изучая социально - психологические основы интереса, мотивов чтения в детском возрасте.
    Большинство исследований доказывают прямую связь между успешностью развития личности ребенка и объемом чтения. Чтение веками служило средством становления личности, раскрывая её особенности. Сегодня принято считать читательскую культуру – основной социального, познавательного, художественного, эстетического и духовного развития личности.
    Актуальность данной работы определяется тем, что современное общество ставит перед образовательными организациями задачу подготовки человека думающего, выпускника, способного активно участвовать в созидательной жизнедеятельности, проявлять инициативу, независимость и ответственность. В решении этой задачи важнейшую роль играет художественная литература. Обучение чтению является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение представляет собой важнейший способ освоения и поддержания любого жизненно важного знания (в том числе и профессионального). Поэтому появилась острая необходимость в разработке и внедрению опыта по формированию читательской компетенции как основу составляющей ключевых компетенций с применением средств современных технологий.
    Гипотеза данного исследования заключается в следующем: формирование основ читательской компетенции будет эффективным при соблюдении следующих условий:
-организация системы работы по формированию у младших школьников типа правильной читательской деятельности; 
-использование современных технологий (в том числе ИКТ), нестандартных форм работы в учебной и внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую компетенцию, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами.
    Цель данной работы – определение оптимальных условий, обеспечивающих целенаправленное последовательное формирование и развитие читательских компетенций младшего школьника средствами современных педагогических технологий.
    Определенная цель может быть достигнута решением следующих задач:
-проанализировать методическую литературу, Интернет-ресурсы по проблеме исследования. Изучить передовой педагогический опыт по данной теме;
-определить приёмы современных технологий, наиболее эффективные на данном этапе обучения; 
-рассмотреть систему уроков по данным технологиям при изучении учебного предмета и методические рекомендации к ним;
-исследовать степень влияния используемых приёмов на развитие читательских компетенций.
               Теоретическая значимость данной работы заключается в следующем:
-конкретизированы понятия «читательская компетентность»;
-определена структура читательской компетентности;
-рассмотрена модель, способствующая формированию читательской компетентности, на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности.
              Практическая значимость заключается в возможности использования данного педагогического опыта учителями начальных классов при разработке программы формирования универсальных учебных действий, программ внеурочной деятельности.
    Работа состоит из введения, двух теоретико - практических глав, заключения и списка литературы.