Методика обучения умственно-отсталых школьников нумерации, сложению и вычитанию в пределах ста

Введение

Различные степени умственной отсталости, является серьезной психолого-педагогической проблемой, на решение которой направлены многочисленные усилия. Ребенок с умственной отсталостью нуждается в квалифицированной медицинской и психолого-педагогической работе, в специальных подходах к обучению.

У школьников с умственной отсталостью отмечается ряд нарушений и трудностей, в том числе. У них нарушены процессы восприятия, обработки информации, социальные и коммуникативные навыки. Особые трудности возникают при освоении математических знаний. Школьникам довольно трудно дается освоение нумерации чисел (в том числе, и чисел ста), элементарные математические действия. Им требуется специальный подход, специально разработанная методика обучения, которая поможет им осознать и структурировать знания.

Для школьников с умственной отсталостью важно так структурировать учебный материал, чтобы усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествовало знакомству с более частными и конкретными знаниями. То есть формирование основных понятий должно строиться как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это общее понятие конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в подлинно научно-теоретическое понятие [6].

Дети с умственной отсталостью имеют ряд проблем, в том числе, нарушение восприятия, анализа информации. Тем не менее, для успешной социальной адаптации и интеграции в современном обществе человеку необходимо владеть многими компетенциями. Важное значение среди них имеют математические компетенции, освоение которых вызывает значительные трудности у лиц с нарушениями интеллектуального развития. Трудности возникают уже на этапе освоения нумерации ста, при проведении элементарных математических действий. Поэтому актуальным вопросом остается разработка и внедрение новых методик обучения школьников элементарным математическим знаниям.

Объект исследования – обучение школьников с умственной отсталостью математическим действиям.

Предмет исследования – особенности обучения школьников нумерации и арифметическим действиям с числами в пределах ста.

Целью исследования является предложение рекомендаций по обучению школьников с умственной отсталостью нумерации в пределах ста и элементарным арифметическим действиям.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности психического развития детей с умственной отсталостью.

2. Рассмотреть особенности организации учебного процесса при работе с детьми, имеющими умственную отсталость.

3. Рассмотреть основные принципы обучения математике умственно отсталых школьников.

4. Представить рекомендации по обучению школьников нумерации и арифметическим действиям с числами в пределах ста.

Методы исследования. В работе использованы теоретические методы (анализ литературных источников, научных публикаций, обобщение, систематизация, анализ, классификация полученных данных), практические методы (методическая разработка, анализ педагогического опыта).

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Список используемой литературы

    1.    Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ // «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с измен. и вступ. в силу 21.07.2018 г.)
    2.    Федеральный закон РФ N 273-ФЗ // «Об образовании в Российской Федерации» (с измен. и вступ. в силу 29.12.2018 г.)
    3.    Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2015. – 672с.
    4.    Варенова, Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т. В. Варенова. — Мн.: Асар, 2014. — С. 77-90.
    5.    Возлинкая, М.Ф. Нестандартная математика в школе [Текст] / М.Ф. Возлинкая. – М.:Просвещение, 2014. – С.174.
    6.    Волкова А.И. Психология общения: учебное пособие / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 446 с.
    7.    Ежкова Н.П. Педагогический процесс в школьных учреждениях: научный взгляд / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание: журнал. - 2013. - №3. - С. 72-76. 
    8.    Емельянова И.Е. Построение индивидуальной траектории развития ребёнка в свете ФГОС школьного образования / И.Е. Емельянова // Начальная школа плюс до и после: журнал. - 2014. - №12. - С. 14-16. 
    9.    Зайцев Д.В., Зайцева Н В Основы коррекционной педагогики. Саратов: Саратов 2014. 110 с.
    10.    Изотова Е.И. Психологическая служба в системе образования: учебное пособие / Е.И. Изотова – М.: Академия, 2015. – 304 с.
    11.    Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Экса Кусто; 2-е изд.- Ростов н /Д: Феникс, 2014. - 568 с.
    12.    Козырева О.А. Равный доступ// Директор школы №2 — 2014. С.98-103.
    13.    Козырева О.А. Создание инклюзивной образовательной среды как социально-педагогическая проблема// Вестник ТГПУ. Выпуск №1.-2014. —С.112 — 115.
    14.    Коноплева, А. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. — Мн. : НИО, 2014. - 232 с.
    15.    Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения младших школьников: учебное пособие / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова– М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 264 с.
    16.    Маралова Е.А. Совершенствование педагогических условий: коммуникативно-речевой каркас образовательной среды / Е.А. Маралова // Начальная школа: журнал. - 2014. - №3. - С. 7-11. 
    17.    Мухина С.Н. Психомоторные способности школьников: структура и развитие / С.Н. Мухина, Г.Г. Мисаренко // Детский сад от А до Я: журнал. - 2014. - №5. - С. 88-97.