Формирование познавательных УУД у обучающихся с разными типами восприятия

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения данной темы заключается в том, что математика за счет многообразия стимулов способствует расширению диапазона восприимчивости. Поэтому чем больше чувственных восприятий, тем больше шансов для развития активности, самостоятельности, воображения, памяти, ума и т.д. Раскрепощение чувств расширяет возможности ребенка в любой области его деятельности.

Стоит отметить, что не всегда учащиеся на уроках математики способны информацию воспринимать своевременно и быстро. Следовательно, одна из главных задач заключается в правильной организации информационного потока, что приводит к быстрому восприятию информации и ее должному усвоению.

Познавательные универсальные учебные действия формируют умение учиться, умение эффективно сотрудничать с коллективом, учителем, умение вести диалог, умение оказывать друг другу поддержку и умение решать вопросы разного направления.

Изучением данного вопроса в разное время занимались такие ученые, как: Асмолов А. Г., Выготский Л. С., Давыдов В. В., Володарский И. А., Гальперин П. Я., Салмина Н. Г. и многие другие, которые отмечали важность формирования универсальных учебных действий для полноценного развития личности.

Цель исследования: определить формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с разными типами восприятия.

Объект исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся с разными типами восприятия.

Предмет исследования: познавательные универсальные учебные действия.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- произвести анализ различных подходов для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики;

- рассмотреть различия в обучении учащихся с различными типами восприятия.

Методы исследования: анализ литературы, синтез, обработка информации.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Петрова И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника// Молодой ученый. – 2011. – №5. – С. 151-155.

2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. - М.: Просвещение, 2008. - 332 с.

3. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение – истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 2001. – 189 с.

4. Петерсон Л. Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. - М.: Просвещение, 2008. – 220 с.

5. Лукичева Е.Ю., Жигулев Л.А. Аттестация учителя математики как оценка его профессиональной компетентности. – СПб.: СПб АППО, 2008. – 278 с.

6. Лукина Е. А. Образовательные технологии, обеспечивающие формирование универсальных учебных действий// Наука и образование: современные тренды. - 2013. - № 2 (2). - С. 46 - 52.

7. Немов Р. С. Психология. - М.: Владос, 2007. - 539 с.

8. Крылова А. А. Психология. - М.: Проспект, - 2000. - 584 с.

9. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

11. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Машурцева Д. А. Общая психология. - М.: Ось-89, 2010. - 352 с.

12. Глуханюк Н. С., Семенова С. Л., Печеркина А. А. Общая психология. - М.: Академический проект, 2011. - 368 с.