Л. С. Выготский в истории психологии

Введение
В психологической науке большое место отводится разделу «психология развития». Вопросы развития и становления личности человека не теряют своей актуальности на протяжении всего периода развития человечества в целом. Многие ученые затрагивают изучение данных вопросов, и достаточно много теорий развития накопилось за всю историю становления психологии. Большой вклад в данный раздел науки внесли работы советского психолога Л.С. Выготского. Анализу его работ отведено большое место в психологии, но, тем не менее, не стоит недооценивать значимость исследования основных положений его теории. Более детальное рассмотрение его работ позволит глубже проникнуть в суть всего процесса развития с выявлением его основных законов и закономерностей.
Цель нашей работы: изучить вклад Выготского в отечественную психологию и рассмотреть основные положения культурно-исторической теории развития.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
изучить биографию ученого;
рассмотреть основные положения теории Выготского;
изучить влияние школы Выготского на развитие современной психологии.
Объект исследования – влияние личности Л.С. Выготского на развитие отечественной психологии.
Предмет исследования – основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
В процессе исследования мы опирались на работы самого Л.С. Выготского, а так же на критические обзоры его концепции другими учеными.
Научная биография Л.С. Выготского
Лев Семенович Выготский (1896 – 1934) – известный советский психолог начала ХХ века, основатель таких направлений в психологической педагогике, как педология и коррекционная педагогика.
Родился в многодетной семье банковского служащего. Получал домашнее образование, окончил частную гимназию и в 1914 году поступил на медицинский факультет МГУ, через месяц переводится на юридический, и параллельно обучается на историко-филологическом факультете университета Шанявского.В 1924 году создает свою собственную культурно-историческую школу на базе института. Направляет свои исследования на работу с детьми с особыми потребностями. Со временем создает дефектологический институт коррекционной педагогики, который возглавляет до конца жизни.
Работал в Московском государственном институте экспериментальной психологии (1924-1928), в Государственном институте научной педагогики (ГИНП) при ЛГПИ и в ЛГПИ им. А. И. Герцена, Академии Коммунистического воспитания (АКВ), 2-м МГУ, а после реорганизации 2-го МГУ - в МГПИ им. А. С. Бубнова, а также в основанном им Экспериментальном дефектологическом институте.
История насчитывает порядка 190 работ Выготского. К основным из них относятся работы «Педология подростка», «Мышление и речь», «Педагогическая психология», «История развития ВПФ» и пр.
Выготский занимался исследованием взаимосвязи мышления и речи, сложных форм психической деятельности, ввел и дал определение понятию «высшие психические функции», рассмотрел их как основные структурные единицы мозга.
Скончался Выготский в 1934 году от туберкулеза.
Основные положения культурно-исторической концепции развития психики и сознания человека
Мы уже упоминали о том, что Льву Семеновичу принадлежит разработка культурно-исторической концепции развития психики. Ученый стал первым, кто ввел исторический принцип в сферу возрастной психологии. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; выявил и сформулировал основные законы развития ребенка.
По Выготскому источником развития высших психических функций выступает среда. Поскольку ВПФ изначально выступают как форма коллективного поведения ребенка и лишь в среде становятся индивидуальными функциями ребенка. Специфика развития ребенка подчиняется действию общественно-исторических законов, а не биологических. Форма развития ребенка – это присвоение культурно-исторического опыта поведения.
Движущая сила психического развития обучение. Важно отметить, что развитие и обучение разные процессы. По словам самого Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения.
Условия развития  были описаны не самим Выготским, а его учеником А.Н. Леонтьевым. Считается, что условиями выступают морфо-физиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны быть приведены в действие деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности по своей природе также не являются врожденными, они формируются в процессе развития.
Соотношение обучения и развития. Спор с Ж. Пиаже. Зона ближайшего развития
Как мы уже сказали, обучение выступает движущей силой психического развития. Развитие и обучение – это совершенно разные процессы.
По словам Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения.
Обучение есть внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека. «Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть возникает у ребенка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития. Они вначале возможны для ребенка только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами. Затем, пронизывая весь внутренний ход развития, они становятся достоянием самого ребенка».
Л.С. Выготский осуществлял экспериментальное изучение характера отношений между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, а так же зоны ближайшего развития.
Всегда при создании новой теории возникает критика и оспаривание выдвинутых положений. Самым известным в рамках данной концепции является спор Л.С. Выготского и Ж. Пиаже. Пиаже занимался изучением феномена эгоцентрической речи. По его мнению, это выражение эгоцентризма детской мысли. Вербальный эгоцентризм служит лишь внешним выражением более глубокой социальной и интеллектуальной позиции ребенка.
Выготский подвергает критике данное положение. С точки зрения Выготского, Пиаже не оценил подлинное значение эгоцентрической речи ребенка, ее родства и связи с внутренней речью и, вследствие этого, ложно истолковывает ее собственную природу — структурную, функциональную и генетическую. Л.С. Выготский дает феномену эгоцентрической детской речи во многом противоположную интерпретацию. Его исследования привели к выводу о том, что эгоцентрическая речь в деятельности ребенка с ранних лет играет важную роль.
Эгоцентрическая речь возникает не из недостаточной социализации изначально-индивидуальной речи, как утверждает Пиаже, а из недостаточной индивидуализации изначально-социальной речи, его недостаточного обособления и дифференциации, из ее невыделенности.
Природа и развитие эгоцентрической речи по Выготскому находятся в такой последовательности: сначала социальная речь, затем, эгоцентрическая, на основе которой вырастает внутренняя.
В итоге, Выготский категорично опровергает положения Пиаже о том, что эгоцентрическая речь первична и «умирает», когда ей на смену приходит социализированная и заявляет, что речь ребенка изначально социальна.
Лев Семенович изучал законы психического развития и ввел в психологию новый термин, «зона ближайшего развития». Данный феномен ученый трактует как «расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития». Определить этот уровень можно посредством решения задач совместно со взрослыми, под их руководством. Эта зона определяет функции, которые еще не созрели, но находятся на начальной стадии своего развития. Уровень актуального развития показывает успехи процесса развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития демонстрирует уровень умственного развития на завтрашний день. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, писал Л.С. Выготский, когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.
Понятие высших психических функций. Свойства ВПФ
Термин «высшие психические функции» является основополагающим в области нейропсихологии. Термин так же был введен Выготским, а впоследствии более подробно изучен А.Р. Лурией.
ВПФ – это сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности.
К ВПФ можно отнести речь, счет, письмо, решение задач, память, внимание, творческое воображение, целенаправленное мышление и пр.
Рассмотрим основные свойства психических функций.
Во-первых, это их опосредованность. Она видна в способах их функционирования, преимущественно с помощью речевой системы.
Во-вторых, они произвольны по способу осуществления. Благодаря этому человек способен осознавать свои функции и осуществлять деятельность в определенном направлении, предвосхищая возможный результат, анализируя свой опыт, корректируя поведение и деятельность, осознанность ВПФ.
Ну и наконец, в-третьих, они формируются прижизненно под оказываемым влиянием социальных факторов.
Школа Выготского
К наиболее известным ученикам школы Л.С. Выготского относятся: А.Н. Леонтьев (создатель теории деятельности, основным положением которой стал подход о том, что внутренняя психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней), А.Р. Лурия (исследователь проблемы мозговой локализации ВПФ и основатель нейропсихологии), Д.Б. Эльконин (специалист в области детской психологии и психологии развития, создавший периодизацию психического развития), А.В. Запорожец (исследователь роли эмоций в смысловой регуляции деятельности), Л.И. Божович (занимавшаяся вопросами развития личности детей), П.Я. Гальперин (основатель теории поэтапного формирования умственных действий).
Как видим, у основоположника культурно-исторической концепции имеется достаточно достойное продолжение в лицах известных отечественных психологов. Теория, разработанная Выготским и по сей день оказывает большое влияние на развитие современной психологи.
Перспективы развития культурно-исторической концепции, критический анализ ее отдельных положений, выявление нового образа психологической реальности и ее развития в онтогенезе составляют содержание современного этапа становления возрастной психологии, но теперь уже как психологии развития.
Заключение
Таким образом, мы рассмотрели основные положения культурно-исторической теории развития психики и сознания человека.
Становление и развитие отечественной психологии неразрывно связано с именем Л.С. Выготского. Вся его научная деятельность была направлена на переход психологии «от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности». Он ввел новый экспериментально - генетический метод исследования психических явлений, так как считал, что «проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка». Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как о единице анализа детского развития.
Создатель теории Л.С. Выготский внес большой вклад развитие психологии своими разработками. Он ввел термины «высшие психические функции», «зона ближайшего развития», «зона актуального развития». Основные положения его теории оказали влияние на развитие психологии и нашли продолжение в работах его учеников.
Список литературы
Выготский Л.С. Проблема возраста: Собр. Соч.Т.4. М., 1984.317 с.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956. 470 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций М.: Экспо, 2004. 449 с.
Дафермос М. Критический анализ принятия теории Л.С. Выготского в международном академическом сообществе // Культурно-историческая психология. 2016. Том 12. № 3. С. 27–46.
Рубцов В.В. Культурно-историческая научная школа: проблемы, которые поставил Л.С. Выготский // Культурно-историческая психология. 2016. Том 12. № 3. С. 4–14.