Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ

Анализ специальной литературы показал, что дети дошкольного
возраста с задержкой психического развития по сравнению с нормально
развивающимися сверстниками испытывают значительные трудности в
усвоении способов восприятия и моделирования временных отношений и
ориентировки в пространстве. Это обусловлено рядом причин:
особенностями психического развития детей с задержкой психического
развития (низкой познавательной активностью, слабостью познавательных
интересов, отставанием в психическом развитии и др.); абстрактностью
временных представлений, отсутствием наглядных форм времени; сочетание
непосредственного восприятия ребенком пространственных отношений и
зависимостей и словесного обозначения.
Исходя из вышеуказанных причин, пространственно-временные
понятия формируются у детей дошкольного возраста с ЗПР длительно,
проходя ряд этапов, затрагивая несколько лет обучения в дошкольном
образовательном учреждении. Формирование и дальнейшее развитие знаний
о пространстве и времени у детей с задержкой психического развития
продолжается в школе.
Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста у
детей с задержкой психического развития не развивается полноценно без
специального обучения. Развитие математических представлений ребенка-
дошкольника с задержкой психического развития в гораздо большей степени
зависит от качества педагогических условий, в которых он обучается.

1. Особенности психического развития детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое
определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у
детей отклонений в психофизическом развитии. По данным разных авторов,
в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с задержкой
психического развития различного генеза [12].
Изучению психолого-педагогических особенностей детей с задержкой
психического развития посвящены труды многих российских педагогов,
психологов, дефектологов (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Б.В. Зейгарник,
А.Р. Лурия, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, Г.Е.
Сухарева).
Задержка психического развития относится к «пограничной» форме
дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных
психических функций.
В целом для данного состояния являются характерными
гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и
существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе
последствий [13].
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными. Парциальная (частичная)
дефицитарность высших психических функций может сопровождаться
инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в
отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях –
произвольность в организации деятельности, в-третьих – мотивация к
различным видам познавательной деятельности и т. д.
Задержка психического развития у детей является сложным
полиморфным нарушением, при котором у разных детей страдают разные
компоненты их психической, психологической и физической деятельности
[3].

При задержке психического развития у детей отмечаются
разнообразные этиопатогенетические варианты, где ведущим
причинообразующим фактором может быть: низкий темп психической
активности (корковая незрелость), дефицит внимания с гиперактивностью
(незрелость подкорковых структур), вегетативная лабильность на фоне
соматической ослабленности (в силу незрелости или вследствие
ослабленности самой вегетативной нервной системы на фоне социальных,
экологических, биологических причин), вегетативная незрелость (как
биологическая невыносливость организма), энергетическое истощение
нервных клеток (на фоне хронического стресса) и другие [10].
В исследованиях Л.В. Кузнецова, Л.Н. Переслени, Л.И. Солнцева и др.
«У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по
сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития
восприятия. Это обнаруживается в необходимости более длительного
времени для приёма и переработки сенсорной информации; в
недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире;
в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном
положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества
этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не
всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их
отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв»