Психотерапевтическая работа с семьей

Введение
Семья относятся к числу такого явления, которое всегда вызывало сильный и широко распространенный интерес. Для общества вопрос познания этих социальных институтов и умения направлять их развитие имеет первостепенное значение, поскольку их состояние во многом зависит от воспроизводства населения, создания и передачи духовных ценностей, особенно, когда в семье имеются дети с ограниченными возможностями.Изучение вопросов, так или иначе связанных с семейными отношениями, началось еще в глубокой древности. Уже тогда мыслители предприняли первые попытки изучить семью. С тех пор и на протяжении всего развития общества менялись представления людей о том, какими должны быть семейные отношения, какую роль они играют в жизни людей, а также система ценностей и социальных норм семьи и брака. Кроме того, общей проблемой молодых людей является недостаток знаний в вопросах брака, несоответствие жизненных ценностей и принципов. Детям с ограниченными возможностями необходимо еще больше внимания со стороны родителей, главными ценностями выступают в такой семье – жизнь и здоровье. Родители же зачастую заняты не ребенком, а решением своих личных проблем во взаимоотношениях. Несомненно, такая семья имеет ряд других проблем, в отличие от семьи, где дети полностью здоровы. Изучение актуальных проблем семей с детьми с ОВЗ требует более пристального к ним внимания, важно оказание таким семьям помощи в решении сложных для них вопросов и проблем - это является задачей государства и различных его структур. Актуальность и значимость исследований в этой области диктуется современной ситуацией, в которой отмечается рост рождения детей с нарушениями здоровья. Ситуация в этой сфере уже признана критической на официальном уровне: проблема обсуждается в Государственной Думе, в Министерствах образования, здравоохранения и социального развития.Как пишет Общественная служба новостей, в России на 9,4% увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). 21 Такую статистику огласила уполномоченная по правам ребенка Анна Кузнецова. Причинами этого врачи объясняют следующие: деторождение в позднем возрасте родителей, улучшение качества и возможностей диагностики, с ростом медицины сильно снижается детская смертность, недоношенные дети, с дефицитом массы тела теперь выживают. Среди них здоровыми остаются не многие. К сожалению, среди них достаточно высок процент детей-инвалидов, с нарушениями слуха, зрения и др. Но ограниченные возможности здоровья не всегда инвалидность, это особые потребности. И чем больше будет выявлено таких детей, тем больше шансов обеспечить их более качественную жизнь, не вгоняя в общие рамки. В этом велика роль не только государства, но и семьи в первую очередь. В настоящее время наше общество переходит от концепции семьи как ячейки общества к пониманию ее самоценности. Однако следует отметить, что, по данным исследовательского центра Института молодежи, российская семья сейчас находится в состоянии кризиса и социальной деградации. Наличие в семье ребенка с ОВЗ зачастую оказывает влияние на взаимоотношения взрослых, многочисленные проблемы осложняют взаимопонимание, что ведет к риску разводов в таких семьях. А значит, помощь семье в данном случае необходима, поскольку развод родителей негативно влияют как на психическое, так и на соматическое здоровье ребенка.Сегодня специалисты различных сфер для оказания помощи семьям с детьми с ОВЗ, могут сформировать для каждого ребенка индивидуальную коррекционную траекторию. Могут сделать их жизнь гораздо комфортнее, а мир вокруг – более доступным и доброжелательным местом. Семья также здесь играет важную роль. Целью данного исследования является выявление особенностей психотерапевтической работы с семьей, в которой имеются дети с ОВЗ.Объект исследования: семья как социальный институт и психотерапия как одно из направлений работы с семьей.Предмет исследования: особенности психотерапевтической помощи семьям с детьми с ОВЗ.Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:1. Провести анализ источников по вопросам особенностей семьи как социальной ячейки общества, выявить ее функции, фазы развития, роль в развитии личности ребенка.2. Рассмотреть психотерапию как направление, являющимся одним из важных мероприятий оказания помощи семьям с детьми с ОВЗ.3. Выявить, какие методы психотерапии наиболее целесообразны и эффективны при работе специалиста с семьей и детьми с ОВЗ. 4. Проанализировать особенности и принципы психотерапевтической помощи, и ее роль при работе с семьями, имеющих проблемы со здоровьем. 5. Сделать выводы по теоретическому исследованию.Методы исследования: анализ, сравнение, синтез, обобщение, систематизация. Вопросами изучения родительского отношения и его влияния на ребенка в нашей стране занимались психологи, социологи, психиатры и психотерапевты (В.И. Гарбузов, А.Л. Захаров, Д.Л. Исаев, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, А.С. Спиваковская, И.М. Марковская и др.). В работе рассматриваются теоретические подходы к проблеме семьи с детьми с ОВЗ и оказанию им психотерапевтической помощи таких авторов, как Антонова А. И., Васильева Е. К., Захарова Г. И., Доманецкая Л. В., и др.Реферат по своей структуре представлен содержанием, введением, 2 главами (теоретическими), заключением, списком различных источников и приложением.Глава 1. Особенности психологии семьи, имеющих детей с нарушениями в развитии и их приоритетные проблемы1.1 Понятие семьи: типы, функции, жизненные циклы семьиСемья - это один из социальных институтов, от которого во многом зависит стабильность общества в целом, а также иерархия его внутренних отношений и ценностей. Семья играет значительную роль в социализации человека, оказывает огромное влияние на формирование его личности, ценностных ориентаций, отношения к культурному наследию. Семья как социальный институт выполняет множество функций, начиная отрепродуктивной и заканчивая психологической, а также эмоциональной поддержкой всех ее членов. Таким образом, значимость изучаемого нами феномена для общества в целом неоспорима.В психологии изучение семьи на протяжении многих лет накопило большой опыт, но с самого начала ее изучения семья рассматривалась в контексте ее места, роли в жизни общества (С. Вольфсон, В. Светлев, Н.Д. Шимин, Е. Г. Балагушкин, С. Лаптенок, В. И. Чекалин, Н. Я. Шимин). А.Г. Харчев, Н.Г. Юркевич, К. Т. Виниченко, В. Ключников). 11, с.16С середины 50-х годов начала возрождаться психология семьи, появились теории, объясняющие функционирование семьи как системы, мотивы брака, раскрывающие особенности супружеских и детско-родительских отношений, причины семейных конфликтов и разводов; начала активно развиваться семейная психотерапия. В 70-е годы особое внимание уделялось таким проблемам, как социально-психологический аспект общения в семье и его роль в процессе формирования личности. Начиная с конца 70-х годов, психология семьи и брака изучает социальные и перцептивные процессы в супружеских парах, предпринимаются попытки понять основные тенденции развития отношений внутри семьи и организации психологической помощи. Подходы к объяснению понятия «семья» весьма разнообразны.«Линия Аристотеля» рассматривает семью как экономический институт, домашнее хозяйство. Английский философ Т. Гоббс – как «малая монархия», включающая в себя как родственников (детей), так и домочадцев, приближенных, слуг (которых, кстати, в античную эпоху называли - близкими).Гегель рассматривал семью и как духовное единство, связанное глубоким уважением, и как экономический и правовой институт 11, с.21.Харчев А.Г., Мацковский М.С. считают, что семья - это более сложная система отношений, она объединяет не только супругов, но и их детей, а также других родственников или просто близких супругов и людей, которые им необходимы. 17, с.19По определению А.И. Антонова, семья - это сообщество людей, основанное на единой семейной деятельности, связанное узами супружества-родительства-родства и тем самым выполняющее семейные функции. [1, с. 38]Бердяев Н.А. рассматривает вопросы семьи и брака в возвышенном и трагическом стиле. Как и большинство его современников, он подчеркивал свое критическое отношение к буржуазной, вообще христианской семье, считая ее мирской. 15, с.59В словаре Ожегова С.И. семья - ячейка (малая социальная группа), общество, важнейшая форма организации личной жизни, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, которые живут вместе и ведут общее домашнее хозяйство. [13, с.234 С социологической точки зрения Райгородский говорит, что семью можно назвать социальным объединением, члены которого связаны общей жизнью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. 15, с.8Семья - это сложный социальный организм, специфика которого определяется взаимодействием биологических, психологических, социальных, культурных и исторических факторов. Роль семьи в жизни человека велика и имеет много значений: она выступает как источник развития, поддержки, ресурсов, но также и патологизации, травматизации личности, согласно мнению Т.В. Якимовой. 20, с.7Идея семьи как малой группы, по мнению О.И. Карабановой, ориентирует ее исследование на изучение взаимоотношений внутри семьи, так как эффективность малой группы зависит от решения проблем внутригруппового общения - особенностей общения между членами семьи, распределения власти и лидерства, специфики разрешения конфликтов, успешности межгруппового взаимодействия. [10, с. 156]Каждая семья имеет определенную систему, элементы которой тесно взаимосвязаны между собой, и, их динамика обеспечивает жизнедеятельность данной семьи. Как нам уже известно, любая система будет разсогласована, если какой-либо ее элемент выходит из строя. На рисунке 1 представим схему «Система семьи».Рисунок 1 – Система семьиКак видим на схеме, семья имеет 3 основных элемента. Каждая должна иметь собственную структуру, между людьми должны осуществляться семейные взаимодействия и выполняться определенные функции. Семья проживает определенный цикл, во взаимодействии между членами семьи происходит постоянный обмен информацией. Структура семьи обеспечивает ее функционирование и жизнедеятельность, чем сплоченнее семья, тем выше качество ее жизни, тем больше вероятности ее адаптации и выживания в сложных для нее ситуациях. В семьях, где имеются дети с ОВЗ, несомненно таких проблем много, поэтому особенно этим семьям требуется быть сплоченными, гибкими, адаптивными. Одним из примеров структуры семьи можем привести структуру семьи Олсона (рис.2).Рисунок 2 – Модель структуры семьи по ОлсонуНа схеме показана прямая зависимость характеристик структурных элементов семьи в зависимости от ее сплоченности. Эта модель также может нам показать многообразие вариантов семей в зависимости и от ее структуры и от ее характеристик. Проанализируем многообразие семейных видов.На сегодняшний день ученым еще не удалось составить полную классификацию семейств из-за их разнообразия среди представителей разных культур. Давайте рассмотрим основные типы семей, основанные на определенных характеристиках.1. По доминирующему положению в семье с точки зрения гендерного подхода: патриархальная – доминирование мужчины. Матриархат - женщин, матерей.2. По структуре родства различают: нуклеарная - состоит только из мужа и жены. Расширенная - с детьми или родственниками мужа или жены, проживающих в одном доме.3. По количеству детей: бездетные (у бесплодных женщин), однодетные семьи, малые семьи, многодетные семьи.4. По структуре: с одной супружеской парой с детьми или без них, с одним из родителей супругов и другими родственниками; с двумя или более супружескими парами с детьми или без них, другими семьями.5. По составу: неполная семья, отдельная, простая (ядерная), сложная (семья из нескольких поколений), многодетная семья.6. По географическому: городская, сельская, отдаленная семья (проживающая в отдаленных районах и на Крайнем Севере).7. По однородности социального состава: социально однородные (однородные) семьи (имеющие одинаковый уровень образования и характер профессиональной деятельности супругов); гетерогенные (разнородные) семьи: объединяющие людей разного уровня образования и профессиональной направленности.8. По семейному опыту: молодожены; молодая семья, ожидающая ребенка; семья среднего возраста; пожилой супружеский возраст; пожилые супружеские пары.9. По ведущему типу потребностей, определяющим особенности социального поведения членов семейной группы, являются изолированные семьи с «физиологическим» или «наивно-потребительским» типом потребления (преимущественно ориентированные на питание); семьи с «интеллектуальным» типом потребления, т. е. с высоким уровнем расходов на духовную жизнь; семьи с промежуточным потреблением.10. По особенностям существующей семейной структуры и организации семейной жизни: семья – «отдушина», детско-центрированного типа, спортивная команда или дискуссионный клуб. 11. По характеру досуговой деятельности: открытые семьи (ориентированные на общение и культурную индустрию) и закрытые (ориентированные на внутрисемейный досуг).12. По характеру распределения домашних обязанностей: традиционные семьи (в основном выполняемые женщинами) и коллективистские (выполняемые совместно или по очереди).13. В зависимости от типа лидерства (распределения власти) семьи могут быть авторитарными, со строгим, беспрекословным подчинением и демократическими, основаны на взаимном уважении членов семьи. 14. В зависимости от особых условий организации семейной жизни: студенческая семья (оба супруга учатся в вузе) и «дистантная» семья (раздельное проживание супругов: семьи моряков, космонавтов и др.).15. По качеству отношений и атмосфере в семье: благополучная, устойчивая, педагогически слабая; нестабильная; дезорганизованная; социально неблагополучная; проблемная; конфликтная; распадающаяся семейная единица и распавшаяся семья.16. По составу супругов в нуклеарной семье: полные (включают отца, мать и детей) и неполные (один из родителей отсутствует). Существуют так называемые функционально неполные семьи: профессиональные или иные причины оставляют супругам мало времени на семью. К типам неполных семей относятся: сиротские, внебрачные, разведенные или распавшиеся.17. По социально-ролевым характеристикам выделяются: традиционные, в таких семьях ядром системы являются не межличностные, а социально и культурно обусловленные отношения между ее членами; детоцентричные, здесь связующим звеном является «счастье ребенка». 18. По характеру общения и эмоциональных отношений в семье браки подразделяются на симметричные (оба супруга имеют равные права), комплементарные (один распоряжается, отдает приказы, другой подчиняется) и метакомплементарные (ведущее положение занимает один партнер). [18, с. 12]Каждая конкретная семья имеет свою иерархию, отражающую личностные особенности супругов, семейные социокультурные, национальные, этнические традиции, а также особенности исторической эпохи.Под функциями семьи понимают ее деятельность, выражающую сущность семьи, ее социальный статус и социальную роль, они тесно связаны с семейными потребностями и потребностями индивида, принадлежащего к семейной группе. Функции семьи разнообразны, к ним можно отнести репродуктивную, сексуальную, воспитательную, хозяйственно-бытовую, экономическую, сферу первичного социального контроля, духовного общения, социально-статусную, досуговую, эмоциональную и рекреативную функции современной семьи. Более подробно раскроем характеристику основных функций современной семьи в таблице 1 (см. приложение 1).Иерархия функций в конкретной семье может отличаться от нормы для данной культуры, и восприятие этой иерархии членами семьи может отличаться, создавая конфликты. На каждом историческом этапе та или иная функция семьи приобретала различное значение - более или менее. 14, с.10Жизненный цикл семьи - события, связанные с рождением, развитием, формированием и функционированием семьи, характеризующие весь период жизни человека от рождения до смерти. Стадия жизненного цикла - это расстояние от одного семейного события до другого. 8, с.21Самой известной в нашей стране была периодизация Е. К. Васильевой. 3, с.95 Она выделяет пять стадий жизненного цикла:1. Происхождение семьи от момента заключения брака до рождения первого ребенка. Именно на этом этапе решаются важные задачи молодой семьи: формируется структура семьи, распределяются функции между мужем и женой, развиваются семейные ценности.2. Рождение детей и их воспитание. С рождением ребенка в семье поведение супругов, внутрисемейные отношения и формы общения должны в какой-то мере измениться. Но в то же время отношения между всеми членами семьи должны быть сбалансированными.3. Конец воспитательной функции. Это период от начала трудовой деятельности ребенка до того момента, когда родители не будут иметь детей на своем попечении.4. Совместное проживание детей с родителями. Дети живут с родителями, и, по крайней мере, у одного из них нет собственной семьи.5. Независимая жизнь. Супруги живут одни или с детьми, которые имеют свою собственную семью. 6, с.73Таким образом, предложенный принцип выделения этапов служит определением минимальных задач семейной деятельности, присущих каждому этапу. Задачи, которые не будут решены на предыдущих этапах, должны быть решены на последующих этапах. Но если этого не произойдет, семья не сможет их выполнить.1.2 Характеристика семей, воспитывающих детей с ОВЗ и особенности их изученияПрежде чем перейти к рассмотрению особенностей семей, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями, мы определим статус таких детей и установим тот факт, какого ребенка можно считать ребенком с отклонениями в развитии, чтобы избежать предвзятой установки к детям.Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные психические или физические отклонения, которые вызывают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Борисова В.А. использует синонимы этого понятия и считает, что в данном случае могут быть использованы следующие определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми потребностями», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». [2, с. 18]Подобные формулировки термина показывают отношение общества к этой проблеме. Определить ребенка как человека с «ограниченными возможностями здоровья» зачастую бывает сложно. Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов предлагают следующую классификацию категорий детей с ограниченными возможностями [4, с.58], которую представим на схеме (рис.3).Рисунок 3 – Категории детей с ОВЗ по В.А. Лапшину и Б.П. ПузановуВ зарубежной психологии проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, не рассматриваются в отдельном блоке. Все эти проблемы рассматриваются в рамках различных подходов семейной психотерапии, которые, в свою очередь, опираются на различные области психологии. Трудности, с которыми сталкиваются родители детей с проблемами в развитии, чаще всего являются причинами их негативного отношения к своим детям.Все исследования, посвященные этому вопросу, подтверждают выводы о прямой зависимости отношения родителей к детям от личностных особенностей самих родителей, их состояния, жизненного опыта и, в меньшей степени, от особенностей детей. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, тесно связано с изучением психологии самих детей с ограниченными возможностями.Сам факт наличия в семье ребенка с ограниченными возможностями является серьезной проблемой, нарушающей социальное и психологическое благополучие семьи. Во-первых, это моральная травма, как для родителей, так и для самого ребенка. Семья, в которой родился ребенок с тяжелыми отклонениями в развитии, постоянно находится в психотравмирующей ситуации.Согласно исследованию Р.Ф. Майрамяна, сообщение о таком состоянии ребенка вызывает острые эмоциональные расстройства, аффективный шок и истерические расстройства у 65,7% матерей. [7, с. 49]В дальнейшем длительный психический стресс приводит к возникновению различных психосоматических расстройств. Со временем они могут не только не уменьшаться, но даже увеличиваться, так как заботы, связанные с растущим ребенком, увеличиваются, а тревога возрастает. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является начальным условием для резкого травматического изменения сложившихся в семье жизненных стереотипов. Положительные эмоции, связанные с рождением ребенка, «гасятся» информацией о недостатках его физического развития. Формирование новых жизненных ценностей у родителей часто растягивается на длительный период. Это связано со многими причинами:психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка);комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития;воздействием социума при контактах с семьей. [6, с. 56]В связи с тем, что рождение ребенка, а затем его воспитание и общение с ним являются долгим патогенетически воздействующим психологическим фактором, расстраивающим психику матери, она становится предрасположенной к развитию пограничных форм нервно-психической патологии. Семья часто полностью посвящает себя больному ребенку, родители становятся склонными отрицать собственные проблемы, сосредоточившись на проблемах ребенка. Существует своего рода семейный «комплекс» вины. Очень часто, как отмечает Р.Ф. Майрамян, родители возлагают неоправданные надежды на медицину, и посещение новых врачей становится навязчивой идеей родителей или одного из родителей. [7, с. 49] Это попытка во что бы то ни стало выйти из безвыходной ситуации. Некоторые родители признают диагноз, но в, то же время придерживаются неоправданно оптимистичного взгляда на возможности развития ребенка. Они убеждаются, что лечение может вернуть ребенка в полноценное состояние. Так начинают формироваться семейные мифы, искажающие реальную ситуацию и мешающие терапевтической работе. Семья упускает время, которое необходимо потратить на адаптацию как ребенка, так и их самих. Родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, формируют своеобразное родительское отношение к такому ребенку. Родительские установки включают в себя такие явления, как семейные ценности, восприятие ребенка и самих себя, идеи и ожидания, связанные с развитием ребенка. Родительские установки включают оценку того, что может или не может делать ребенок, знания о процессах его когнитивного и социального развития, роли родителей в жизни детей, целях образования ребенка, предпочтительных способах его воспитания. Родительское отношение оказывает огромное влияние на родителей и детей. Именно они формируют семейные стратегии воспитания.Матери чрезмерно вовлечены в воспитание ребенка, в то время как отцы отстраняются от ситуации эмоционально или физически. Ребенок с ограниченными возможностями, даже взрослея, продолжает играть роль маленького. В.В.Ткачев в своем исследовании показывает, что матери таких детей более дидактичны и требовательны, а также, менее спонтанны в общении с ребенком, чем матери обычных детей. [16, с. 69] В то же время характер детской патологии влияет на эмоциональные реакции матери. Родители воспринимают болезнь ребенка как катастрофу для всей семьи, высказывают идеи самообвинения.Отцы обеспокоены серьезностью стресса, испытываемого их женами; тем фактом, что именно они несут особые материальные нагрузки, связанные с воспитанием «особого» ребенка, которые ощущаются еще острее из-за того, что они обещают быть долгосрочными, почти пожизненными. Переживания, выпадающие на долю матери, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах.Также растут расходы материального плана, так как требуется медицинская помощь, средства для ребенка, расходы на реабилитацию, перемещение и т.д. Поэтому семья с ребенком-инвалидом, особенно если в этой семье есть другие дети, очень часто оказывается в группе бедных семей или даже в группе семей, находящихся за чертой бедности. Все это усугубляет существующие психологические проблемы семьи. Но наличие детей с ограниченными возможностями в семье не всегда негативно сказывается на здоровье, образе жизни и семейных отношениях. Современные данные, полученные американскими исследователями, показывают, что воспитание ребенка с отклонениями в развитии оказывает положительное влияние как на личностное развитие родителей, так и на функционирование семьи в целом. В частности, улучшаются отношения между супругами, растет терпимость и сотрудничество, стимулируется личностный рост родителей. 1.3 Основные проблемы семей и детей с ОВЗРаньше проблемы семей и детей с ограниченными возможностями изучались в основном с точки зрения развития их интеллекта и мышления. До недавнего времени проблемы социального воспитания, психологической поддержки ребенка с ограниченными возможностями и его семьи не были объектом специального изучения, не было разработано программное и методическое обеспечение этого процесса. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями и их пребывания в учреждениях социализации – детских садах, школах и т.д. был выдвинут на первый план.Рассмотрим и проанализируем ряд основных психологических проблем семей и детей с ОВЗ. Самые очевидные проблемы, которые возникают у таких детей – это проблемы их умственного и социального развития. Этот блок проблем, как уже говорилось выше, изучен наиболее полно, поэтому на их характеристике мы остановимся кратко. У детей с ОВЗ, как правило, слабо развиты следующие сферы деятельности:игровая деятельность;умение взаимодействовать со сверстниками;умение взаимодействовать со взрослыми;сфера представлений об окружающем мире и о себе;уровень познавательной активности;готовность к школьному обучению. [4, с. 58]В дошкольном возрасте ребенку приходится преодолевать многие трудности в общении, и прежде всего - со сверстниками. При поступлении ребенка в детский сад решающим фактором социализации становится овладение игровой деятельностью, выработка обязательных режимных умений и навыков. Параллельно с этим ребенок включается и в другой, менее оформленный организационно, но не менее значимый процесс усвоения социального опыта, складывающиеся в ДОУ - межличностные отношения. [9, с. 158]По мнению В.С. Мухиной, к концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой личность. [5, с. 88] Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. Он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду ребенок уже должен выйти на определенный уровень межличностных отношений: он должен ориентироваться в семейно-родственных отношениях, занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких, уметь строить отношения со взрослыми и сверстниками, иметь навыки самообладания, уметь подчинить себя обстоятельствам. Он должен понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него должны быть развиты рефлексивные способности. [3, с. 13] Изучение детей с ОВЗ, показывает, что среди множества особенностей, присущих им, на первый план выдвигается общее недоразвитие личности: эмоциональная незрелость и неустойчивость, неадекватная самооценка, несформированность волевого поведения, недостаточная способность к произвольной деятельности, несформированность основных предпосылок ведущей деятельности, динамические нарушения во всех видах деятельности, в том числе познавательной, речевой и т.д. [14, с. 54] Интеллектуальное недоразвитие этих детей в значительной мере обусловлено перечисленными факторами. Мотивационная незрелость, необъективная самооценка, эмоциональная неустойчивость и незрелость, отягощённые неврологической симптоматикой зачастую влекут к возникновению у детей с ОВЗ эмоциональных нарушений, которые в свою очередь сказываются на межличностном общении. У детей с ОВЗ, к сожалению, имеются предпосылки, мешающие развитию процесса общения: низкая речевая активность, неразвитая речемыслительная деятельность, слабая сформированность речевой деятельности и всех её компонентов.Общение со сверстниками у детей с ОВЗ часто носит эпизодический характер. Дети, не имеющие отклонений в развитии, обычно общаются с такими детьми редко, часто не принимают их в свои игры. Большинство таких детей предпочитают играть в одиночку, или, если игры происходят в парах, их действия часто несогласованны. [17, с. 347] Сюжетно-ролевая игра детей с ОВЗ происходит «рядом», без включения в совместную деятельность. У них редко есть эмоциональная привязанность к кому-либо, не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Навыков общения у детей с ОВЗ не сформированы. Как следствие идет недоразвитие психических процессов, нарушение некоторых видов деятельности. Они не умеют полно и четко отвечать на вопросы, спрашивать, высказываться в присутствии окружающих, слушать других, продолжать начатый разговор. [20, с.168] Поэтому - страх перед детским коллективом, избегание его.Наблюдается эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Трудности, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Боязнь, как известно, приводит к формированию заниженной самооценки, а она опять создает препятствия в общении. Дети с ОВЗ часто слабо разбираются в эмоциях других детей и взрослых, что обуславливает неадекватность их поведения, которую окружающие воспринимают как девиацию, затрудняются охарактеризовать собственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. [7, с. 128]Следующая группа психологических проблем семей, воспитывающих детей с ОВЗ связана с особым статусом такого ребенка. В отечественной психологической и социальной теории долгое время развивалась социальная парадигма, в рамках которой физические проблемы и вообще инвалидность понималась как личная проблема человека. Согласно этой парадигме, инвалидность и вообще любые проблемы со здоровьем – это медицинская патология, и этим инвалиды отличаются от «нормальных» людей. Все проблемы инвалида являются следствием этой патологии. Следовательно, именно человек с ОВЗ должен приспосабливаться к обществу «нормальных» людей. Преобладание такого подхода, по мнению В.В. Юстицкис привело к созданию кризисной ситуации, которая порождает следующие проблемы в отношении семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ:социальная «маркировка» ребёнка с особыми нуждами как ребёнка с дефектом (неполноценного);искусственная изоляция ребёнка в особом социуме, часто не способствующая его последующей адаптации в обществе;слабая вариантность форм получения воспитания и образования;почти полное исключение семьи из процесса воспитания и образования ребёнка с особыми потребностями. [12, с. 112]Проблемы ребенка с ограниченными возможностями - это серьезные физиологические и медицинские проблемы. В некоторых случаях здоровье ребенка может быть восстановлено, что требует многочисленных усилий, чаще - когда нет необходимости говорить об улучшении состояния ребенка, требуется целый комплекс мер для поддержания его жизнедеятельности. М.В. Ипполитова пишет, что материальные и социальные проблемы возникают из физиологических, медицинских и психологических проблем. [15, с. 112] Любое лечение, и особенно лечение серьезного заболевания, которое ограничивает способность ребенка вести нормальную жизнь, требует значительных финансовых ресурсов. Существующий размер пособия на содержание ребенка-инвалида, как правило, не позволяет даже купить физиологический прожиточный минимум, то есть необходимое питание и одежду, не говоря уже о дорогостоящих лекарствах, реабилитационных процедурах, отдыхе и т.д. Сложный морально-психологический климат в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, часто приводит к ее распаду и распаду. Р.Ф. Майрамян указывает на высокую вероятность распада семей, не сумевших преодолеть кризис, вызванный рождением ребенка с тяжелыми нарушениями развития. [6, с.50] Как правило, из такой семьи уходит отец, хотя бывают случаи, когда мать оставляет ребенка с ограниченными возможностями. В этом случае к проблемам детской инвалидности добавляется проблема неполной семьи с ее сложными морально-психологическими аспектами.Следует учитывать, что дети с ограниченными возможностями очень часто рождаются в неблагополучных семьях. Таким образом, к проблемам домашнего насилия, алкоголизма, наркомании добавляется проблема детской инвалидности. С другой стороны, проблема в виде ребенка с ограниченными возможностями, в свою очередь, часто провоцирует взрослых членов семьи на различные варианты девиантного поведения. Даже благополучная семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, становится необщительной, избирательной в контактах. Это сужает круг социального общения, ограничивает контакты с родственниками из-за особенностей аномального состояния ребенка, а также из-за личных установок самих родителей. По тем же причинам матери детей-инвалидов часто оставляют работу по специальности, выбранной до рождения ребенка, чтобы ухаживать за ребенком, или переходят на работу на дому. Таким образом, мать асоциализирована. Итак, сам факт существования ребенка с ограниченными возможностями создает для него и для его семьи сложный комплекс психологических проблем, которые очень сложно решить без помощи специалиста.Таким образом, у детей с ОВЗ наблюдается отставание в развитии эмоциональной сферы, сферы общения, что в свою очередь влияет на развитие основных компонентов познания: на ощущение, восприятие, память, мышление. В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. Родители испытывают трудности вместе со своими детьми, сложно бывает установить статус ребенка, организовать, в зависимости от его категории в определенный институт социализации. Сложности в воспитании, общении и взаимодействии родителей с детьми порождают новые проблемы, с которыми родители самостоятельно справиться не способны. Здесь возникает острая необходимость вмешательства специалистов с целью оказания различного уровня поддержки, важность информирования родителей о возможностях данной помощи и о важности обращения самого родителя в данные помогающие структуры. Выводы. Как говорит вышесказанное, сам факт существования ребенка с ОВЗ создает и для него и для его семьи сложный комплекс психологических, социальных, финансовых проблем, которые очень сложно решить без помощи специалиста. За последнее десятилетие российская наука продвинулась в этом направлении как теоретически, так и практически: проблемы семей были проанализированы и систематизированы. Обучая детей с ограниченными возможностями, теоретически подтверждена необходимость ранней интеграции детей с проблемами в развитии в общество. Построена модель интеграции детей с нарушениями в общество, предпринимаются попытки интегрировать дошкольников с различными нарушениями в развитии в окружающую среду. Глава 2. Психотерапевтическая помощь семьям с детьми с отклонениями в развитии: особенности коррекционной работы2.1 Психотерапия как комплексное направление при работе с семьей с ОВЗСемейная, индивидуальная и групповая психокоррекционная работа есть стадии единого психотерапевтического процесса, направленного на восстановление и укрепление психического здоровья личности посредством нормализации отношений в семье. 12, с. 92Мастюкова Е.М. и Московкина А.Г. определяют психотерапию как комплексное лечебно-психолого-педагогическое воздействие на психику с целью устранения болезненных проявлений и их предупреждений, развития адекватного отношения к себе, своему дефекту и окружающей среде. Психотерапия у детей с отклонениями в развитии тесно связана с лечебно-педагогическими мероприятиями, со всем процессом лечения, обучения и воспитания. Для проведения психотерапии специалист должен быть хорошо ориентирован в специфике заболевания или проблем ребенка.Психические особенности детей дошкольного возраста (повышенная внушаемость, эмоциональная чувствительность, привязанность к врачу, воспитателю, педагогу) раскрывают широкие возможности для эффективного использования психотерапии совместно с педагогическими мероприятиями.Основная роль в психотерапевтическом воздействии принадлежит слову (вербальная коммуникация), а также невербальным отношениям, манере поведения, внешнему облику, обстановке в целом (тишина, покой, чистота, эстетика, музыка и т.д.).Психотерапия на современном этапе занимается не только лечением неврозов и пограничных эмоциональных состояний, но и психологической помощью практически здоровым лицам, которые в силу разных причин не могут в стрессовой ситуации справиться с возникшими психологическими трудностями. 19, с. 153В психотерапевтической помощи выделяют следующие наиболее часто применяемые направления и методы психотерапии. Рассмотрим их подробнее.Индивидуальная психотерапия, основывается на активном, сознательном взаимодействии специалиста и клиента, их совместном анализе жизни, его интересов, целей, мотивов, установок, причин и механизмов возникновения заболевания путем преодоления имеющихся проблем.Групповая психотерапия - лечебный метод, систематически применяемый в небольшой группе (5–10 человек), где психотерапевт и участники используют вербальные и невербальные воздействия друг на друга, принимают активное участие в лечебном процессе. Метод основан на том обстоятельстве, что в группе людей со сходными проблемами и заболеваниями обнаруживается склонность к взаимной эмоциональной поддержке, взаимному ободрению и выработке новых форм поведения.Семейная психотерапия - разновидность групповой, но в основе лежит тот факт, что большинство испытываемых трудностей клиента связано с семьей и взаимодействиями между ее членами. Основано на принципах семейного подхода - проблема одного - всех. Поэтому основывается на изучении и вскрытии внутрисемейных причин возникновения проблем и заболевания, поиске путей улучшения взаимоотношений в семье, ролевого поведения ее членов, создании положительного психо-эмоционального климата.В практике используется целый ряд методов психотерапии, которые чаще всего сочетают. Косвенная психотерапия подразумевает психотерапевтическое воздействие на клиента окружающей обстановки («терапия средой»), поведения специалистов - их внешним видом, манерой общения, внимательностью, эрудированностью и профессионализмом. 12, с. 96Прямая (директивная) психотерапия осуществляется путем словесного воздействия и адресуется непосредственно клиенту. Выделяют несколько методик:Рациональная психотерапия - методика разъясняющей психотерапии. Основная цель - изменить у клиента неправильную (патологическую) оценку своего состояния. Рациональную психотерапию проводят в форме диалога между специалистом и клиентом. Этот метод весьма эффективен при ипохондрических состояниях, фобиях, соматовегетативных нарушениях невротического происхождения и соматических заболеваниях с невротическими нарушениями.Когнитивно-аналитическая терапия. Данный метод является краткосрочным по времени работы и доступным по форме для многих клиентов, основан на логичном осознании ими своих патологических симптомов.Классический психоанализ - интенсивный вид психотерапии, разработанный З. Фрейдом. Психоаналитик использует интерпретацию свободной информации клиента, чтобы помочь осознать и разрешить конфликты, которые влияют на его жизнь на подсознательном уровне. Психоаналитическая психотерапия, основана на тех же принципах и методах, что и классический психоанализ, но имеет менее интенсивный характер. Существует два вида такой терапии: ориентированная на адекватную самооценку (экспрессивная психотерапия) и поддерживающая психотерапия (психотерапия отношений). Клиенты посещают психотерапевта 1–2 раза в неделю и сидят лицом к психоаналитику. Цель психоаналитической психотерапии - решение бессознательного психологического конфликта и обращение особого внимания на повседневную реальность и в меньшей - на развитие переносимых отношений (т.н. «трансфер»). Такой метод применим для лечения более широкого спектра симптоматических и характерологических проблем, при расстройствах личности.Функциональная (поведенческая) тренировка, ставит своей целью постепенное преодоление психогенно возникающих психопатологических нарушений и формирование нового здорового стереотипа поведения.Внушение (суггестивная психотерапия) в состоянии бодрствования,относится к методам психотерапии с выраженным волевым влиянием психотерапевта не столько на логическую, сколько на эмоциональную сферу клиента, и тем результативнее, чем выше его внушаемость и подчиненность. Метод особенно эффективен у детей, у взрослых - при истерической, фобической и неврастенической симптоматике. Внушение в состоянии гипноза - суггестивно-гипнотическая психотерапия - повышение действенности лечебного внушения у клиента, погруженного в гипнотическое состояние.Аутогенная тренировка – обучение клиента методу самовнушения, при котором средством повышения внушаемости служит предварительное достижение мышечной релаксации и самоуспокоения. Аутотренинг хорошо помогает ослаблению или устранению тревоги, эмоциональной напряженности. 19, с. 32 В настоящее время активно развиваются исследования возможностей психологической поддержки семей с детьми с ОВЗ. Одним из способов психологической помощи этой категории населения является психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями. Идеологию и технологии психологической поддержки разработали такие специалисты, как И.А. Баева, М.Р. Битянова, Г.Р. Бардье, А.В.Волосников, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Б.С. Мухина, Ю.В. Слюсарев и др. Рассмотрим особенности оказания такой помощи в следующей подглаве.2.2 Особенности психотерапевтической помощи семье и детям с отклонениями в развитииСовременная концепция реабилитации детей с отклонениями в развитии предусматривает интегральный подход к ребенку, комплексную оценку структуры дефекта и установление не только традиционного медицинского диагноза, включающего оценку как нарушенных, так и сохранных компонентов психики, взаимосвязь интеллектуально-познавательных нарушений, эмоционально-личностных особенностей и коммуникативного поведения. 19, с. 109 При этом особенно важно выявить у каждого ребенка специфику его взаимодействия с матерью и другими членами семьи, а также его избирательные интересы и способности. К сожалению, в некоторых случаях сама семья может являться источником психической травмы.Психическая травма – это, прежде всего, психическое переживание, в центре которого находится определенное эмоциональное состояние. Психотравмирующее переживание - это состояние, сильно воздействующее на личность. Важнейшей чертой психотравмирующих переживаний является их центральное место в структуре личности и особая значимость для индивида.В настоящее время предлагается много различных психотерапевтических программ по работе с родителями, в которых большое место уделяется групповой психотерапии. Ее целью является создание благоприятного психо-эмоционального климата в семьях детей с проблемами в развитии, вооружение родителей знаниями по возрастной и специальной психологии. При этом выделяются следующие задачи:формирование позитивной самооценки родителей, снятие тревожности;развитие умений самоанализа и преодоления психологических барьеров, мешающих полному самовыражению; формирование позитивных установок в сознании родителей; оптимизация родительско-детских отношений; гармонизация супружеских отношений; совершенствование коммуникативных форм поведения; формирование навыков адекватного общения с окружающим миром. 12, с. 95Оптимальный размер психокоррекционной группы 4 человека. Занятия проходят 1 раз в неделю продолжительностью 4 академических часа. В программе используются методы гешталъттерапии, арт-терапии, танцтерапии, трансактный анализ. Каждое групповое психокоррекционное занятие имеет несколько этапов работы: разминка, основная часть, разыгрывание ролевых ситуаций, аутотренинг, упражнения арттерапии, танцтерапия, музыкальные релаксации, подведение итогов занятия.Опыт проведения подобных тренингов показывает, что систематическая работа с родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями, помогает решить задачи по повышению социального и психологического статуса матерей, оптимизации отношений в диаде мать - ребенок и гармонизации семейного климата.При проведении этой работы специалисты обязательно учитывают характерологические особенности членов семьи, выраженность и особенности стрессового состояния у каждого из них. Задачей психотерапевтической работы является, прежде всего, нормализация взаимоотношений внутри семьи, выработка единого и адекватного понимания проблем ребенка. На начальных этапах работы следует избегать бесед, касающихся отдельного прогноза ребенка в плане обучения, социальной адаптации, особенно при тяжелых нервно-психических заболеваниях. Прежде всего, следует научить мать внимательно наблюдать за развитием своего ребенка, вести дневник наблюдений, а также овладеть некоторыми приемами по уходу, воспитанию и обучению ребенка. Всю психотерапевтическую работу с матерью необходимо проводить одновременно с обучением ее конкретным приемам коррекционной работы. На начальных этапах работы преобладает индивидуальная психотерапия членов семьи с одновременным обучением каждого из них отдельным приемам коррекционной работы. Учат, как правильно кормить ребенка, как учить его самостоятельному приему пищи, как развивать ребенка во время прогулки, как проводить с ним те или иные коррекционные занятия, как заниматься с ребенком физическим воспитанием и т. п. Каждый член семьи должен получить от специалистов определенные рекомендации по воспитанию и обучению ребенка. Если этот аспект консультирования становится ведущим и родителям предлагаются конкретные лечебно-коррекционные программы, а при констатации отклонений в развитии, даже в самых тяжелых случаях, обращается особое внимание на те или иные более сохранные функции и потенциальные возможности ребенка, то такое консультирование в целом является психотерапевтическим. Активное и грамотное привлечение родителей к работе со своим ребенком считается основным методом психотерапии семьи.Важное значение в психотерапевтической работе с родителями имеет разработка специальных программ педагогического образования родителей. Нередко в семье возникают противоречивые суждения об обучении и воспитании ребенка. Специалист, выполняющий роль психотерапевта, должен уметь проводить семейные дискуссии и управлять ими. Психотерапевт должен владеть семейной ситуацией, он должен уметь слушать и вести психотерапевтическую работу с помощью вопросов «резюмирования» и других приемов. 18, с. 211Обучением родителей в рамках таких программ занимаются профессиональные педагоги, специализирующиеся на обучении родителей, социальные работники, домашние учителя, что обеспечивает в дальнейшем организацию непосредственного обучения ребенка.Основная цель программ домашнего обучения состоит в стимуляции психомоторного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, возраста, а также структуры ведущего отклонения в развитии и сопутствующих эмоционально-поведенческих и других нарушений. Наиболее важными принципами, на которых основываются программы с участием родителей, являются гибкость и индивидуализация. Огромное значение имеет сотрудничество родителей и специалистов. Комплексные программы помощи беременным девушкам и родителям школьного возраста, как девушкам, так и юношам, могут способствовать развитию здорового поколения.Психотерапия представляет собой сочетание лечебной педагогики и воспитания личности. Важное значение при работе с дошкольниками имеет игровая психотерапия. В играх подбираются специальные ситуации, которые хорошо понятны ребенку и актуальны для него. В процессе игры ребенок обучается адекватному взаимоотношению с окружающими.Метод игровой психотерапии разработан А.С. Спиваковской, В.В. Лебединским, О.С. Олихейко и др. На первом этапе психотерапевтической работы педагог наблюдает за ребенком в различных игровых ситуациях. На втором этапе ребенок активно вовлекается в целенаправленную игровую деятельность. Важен дифференцированный подбор сюжетов для игр, способствующих адаптации ребенка к своему окружению. Содержание игр должно всегда соответствовать уровню умственного развития ребенка.Игротерапия включает специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, а также особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании и т. п.Педагог подбирает специальные игры и пособия, направленные на развитие адаптации к окружающему миру, развивающие предметно-практическую деятельность, речь, познавательные процессы. Содержание игры должно всегда соответствовать уровню умственного развития ребенка. Педагог-дефектолог помогает родителям в разработке специальных игр, выполняющих развивающую и коррекционную функции. При этом не следует недооценивать роль матери – она может выступить лучшим психотерапевтом для ребенка.Арттерапевтические методы психотерапии. Термин «арттерапия» состоит из двух частей: «арт» означает искусство, «терапия» - лечебное воздействие; во второй части понятия отражены направленность, цели, задачи, технология и содержание. Арттерапия особенно эффективна в коррекционной работе с детьми с нарушениями эмоционально-личностного развития (И.Ю. Левченко):эмоциональной и другими формами депривации, переживаниях эмоционального отвержения, стрессовых ситуациях, депрессивных состояниях, снижении психического тонуса, эмоциональной лабильности, импульсивности, синдроме дефицита внимания повышенной тревожности, страхах, повышенной аффективной возбудимости;нарушениях в сфере коммуникативных процессов: наличие конфликтных межличностных отношений, напряженных отношениях в микросоциуме, негативной «я-концепции», низкой, дисгармоничной, искаженной самооценкой, низкой степени самоприятия, повышенной агрессивности;психосоматические отклонения, расстройства, которые могут проявляться в виде вегето-сосудистой дистонии, повышенной склонности к головным болям, аллергическим реакциям, нарушениям аппетита.Основная цель арттерапевтической работы - коррекция отклонений в эмоционально-личностном развитии на основе создания оптимальных психологических условий для стимуляции развития индивидуального творческого потенциала личности средствами искусства. 19, с. 258Арттерапевтическая работа с ребенком с отклонениями в развитии может дать положительную динамику, если она, опирается на основные принципы, реализуется во взаимодействии психолога, педагога с ребенком и его родителями, при активной роли самого ребенка. А также, когда задачи такой работы ставятся с учетом понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств.Принципы работы:Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. 4.Принцип комплексности методов клинико-психолого-педагогического воздействия. Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития. Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода в осуществлении коррекционной работы. Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с ребенком с особенностями в развитии. Принцип учета эмоциональной сложности материала. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком. Принцип программированного обучения. Принцип усложнения. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в условиях коллективного обучения. 11, с. 68Использование арттерапии в специальном образовании предполагает две формы организации: индивидуальную и групповую. Фокусом психокоррекционного воздействия в том и другом случаях является каждый ребенок, а не группа в целом. Форма организации определяется характером нарушений в развитии ребенка и коррекционными задачами. Если проблемы ребенка лежат в сфере эмоциональных отношений и эмоционального развития, более эффективно на начальном этапе использование индивидуальной формы арттерапии; а когда трудности в развитии ребенка концентрируются вокруг социального приспособления, то предпочтительной является групповая форма работы.При коррекции средствами изобразительного искусства используются разнообразные приемы (А. И. Копытин, 1999г.) :1. Упражнения, предполагающие работу с разными изобразительными материалами и имеющие целью общую активизацию и развитие сенсомоторной сферы (например, разминая кусок глины, сосредоточить внимание на своих ощущениях).2. «Общие» темы и упражнения, позволяющие изучать проблемы детей и выражать самые разнообразные переживания (рисунки на свободную тему или на заданную значимую тему — «добро и зло», «страх» и пр.).3. Темы, связанные с восприятием себя, позволяющие изучать систему отношений детей и положительно влиять на ее изменения (нарисовать или вылепить автопортрет; изобразить, каким тебя видят друг и недруг; нарисовать свой герб, отражающий характерные свойства личности и т. п.).4. Упражнения и темы, позволяющие изучить отношения в семье ребенка с целью выявления причин нарушений поведения и их последующей коррекции (с помощью песочницы и разных фигурок скомпоновать какую-то бытовую сцену; изобразить членов семьи в виде животных или предметов).5. Работа в парах, направленная паразвитие коммуникативных возможностей школьников («каракули Винникота» - один участник рисует каракули и передает другому, чтобы тот создал образ; один участник начинает рисунок на свободную или заданную тему, а другой заканчивает; затем результаты совместной работы обсуждаются).6. Совместное групповое рисование, также направленное на развитие социальных навыков («групповая фреска» — на большом листе бумаги рисуют одновременно или по очереди на ту или иную тему: «жизнь в школе», «поход», «день рождения», «мир вокруг нас»).7. Групповые изобразительные игры («странное животное» — один ребенок рисует голову животного, загибает лист и передает следующему участнику; тот рисует туловище, загибает лист и передает дальше; в конце каждый пытается рассказать от первого лица о какой-либо части фигуры, которую он не рисовал; аналогично изображается и человек).8. Изобразительная работа на основе направленной визуализации (представления какого-то зрительного образа) или материала сновидений (дети с помощью арттерапевта вызывают у себя образ на какую-то тему, например путешествие на ковре-самолете или образ из сна, и изображают наиболее яркие впечатления, которые затем обсуждаются).9. Техники, сочетающие изобразительную деятельность с другими формами творческого самовыражения (передача впечатлений от музыки с помощью рисования в процессе ее прослушивания; изображение образов, вызываемых звучанием собственного имени, ощущениями от своих танцев под музыку, изображение в рисунке или скульптуре каких-то своих качеств в виде отдельных персонажей и разыгрывание диалогов между ними, отражение в рисунке впечатлений от поэтических произведений и т. д.).10. Упражнения, помогающие при разрешении конфликтных ситуаций или служащие для профилактики конфликтного поведения в семье, в школе (изображение конфликта в конкретном или метафорическом виде с последующим обсуждением; создание композиций на тему «шторм», «взрыв»; крупномасштабная работа с использованием малярных кистей, губки и пр. для «выпускания пара»; рисование историй возникновения конфликтов в подгруппах по 2—5 человек с последующей передачей рисунков другой подгруппе, которая пытается определить содержание рисунка, роли отдельных участников и их точки зрения). Таким образом, арттерапевтические методики в психокоррекции способствуют гармонизации личности детей с проблемами через развитие способностей самовыражения и самопознания, обеспечивают коррекцию психоэмоционального состояния ребенка, психофизиологических процессов посредством соприкосновения с искусством.Методы арттерапии предоставляют ребенку с проблемами возможности для самовыражения и саморазвития, самоутверждения и самопознания. Созданные ребенком в процессе арттерапии творческие работы и их признание взрослыми повышают его самооценку, степень его самопризнания, что особенно важно для ребенка, постоянно переживающего ситуацию неуспеха. Преодоление внутренних барьеров возможно средствами искусства, через изменение образа себя, преобразования ситуации изоляции и отчуждения в ситуацию диалога и взаимодействия. Терапевтический эффект возникает как дополнительная функция искусства, помогающая избавиться от стрессов, страхов и других психологических проблем.
Заключение
Теоретическое исследование психотерапевтических особенностей работы с семьей, имеющих детей с ОВЗ позволило в процессе ее отметить следующие моменты: 1. Семья является ячейкой общества и главным социальным институтом для ребенка. Виды семьи, ее структура настолько разнообразны, что единой классификации не существует. Основными функциями семьи, где воспитываются дети с ОВЗ, являются воспитательная, духовная, социального контроля, социальо-статусная, досуговая и многие другие. Каждая семья имеет собственную структуру, жизненный цикл и играет огромную роль в решении проблем со здоровьем, воспитании и развитии личности ребенка. Зачастую, семья сама может являться источником проблем для ребенка. Поэтому таким семьям требуется психотерапевтическая помощь.2. Мы четко определили понятие «дети с ОВЗ», - это дети, имеющие различные психические или физические отклонения, которые вызывают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь. К сожалению, статистика, которая проанализирована в работе, показывает рост числа детей с ОВЗ. Проблемы со здоровьем возникают у детей с нарушение зрения, слуха, речи, с умственной отсталостью, опорно-двигательного аппарата и т.д.3. Семья и сам ребенок испытывают ряд проблем, которые необходимо помочь им решить, это и экономические, и медицинские, и физиологические, и бытовые, и психологические проблемы. 4. Психотерапия – наука, изучающая систему лечебного воздействия на психику и через нее на организм человека. Она, проводится в комплексе и систематически, положительно оказывает влияние на эмоционально-волевую, когнитивную, поведенческую сферы.5. Существуют наиболее эффективные методы, методики и способы работы с семьями, а также формы, целесообразно применяемые в каждом конкретном случае. Это арт-терапия, игровая терапия, рисование, работа индивидуальная и в группах. Соблюдая определенные принципы и условия работы психотерапевтом, позволит получить положительные результаты.6. За последнее десятилетие российская наука продвинулась в этом направлении как теоретически, так и практически: проблемы семей были проанализированы и систематизированы. Обучая детей с ограниченными возможностями, теоретически подтверждена необходимость ранней интеграции детей с проблемами в развитии в общество. Построена модель интеграции детей с различными нарушениями в общество, осуществляется практическая интеграция детей с ограниченными возможностями дошкольного возраста в ДОУ, предпринимаются попытки интегрировать дошкольников с различными нарушениями в развитии в окружающую среду. 7. Все поставленные задачи для достижения цели были решены в результате нашего исследования. В перспективе, интересным исследованием может стать проблема оказания психотерапевтической помощи детям, имеющим различные нарушения в здоровье.
Список использованных источников
Антонов, А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. - М.: Изд-во МГУ: Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и управления, 1996.Борисова, В.А. Сочетание наглядных и словесных средств обучения в процессе профессионально-трудовой подготовки слабослышащих учащихся.- СПб.: Медицина, 2011. Босарова, В.Г. Профессиональная социальная работа. Личностно-ориентировочный подход. – М.: Гнозис, 2012. - 431с.Гозова, А.П. Особенности профессионально-трудовой деятельности и обучения слабослышащих детей// Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки. – М.: Социальная работа, 2012. – С.2-6.Гонца, О.Г. К проблеме выбора профессий глухими школьниками//Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки.- М.: Владос, 2014. – С. 25-29.Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин - М.: КСП, 3 изд. - 2008.Засенко, В.В. Некоторые аспекты жизненного планирования глухих старшеклассников// Социальная работа. – 2012. -№ 4. – С. 9-51.Захарова, Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.– 63 с.Зыков, С.В. Перестройка воспитательной работы в школе-интернате для глухих детей. – М.: Издательство Академии педагогических наук, 2012. – 329 с.Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие. / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2004. - 320 с.Колесникова, Г. И.Социология и психология семьи: учебник для вузов / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. — 263 с.Мастюкова, Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с тклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.Ожегов, С.И. Словарь русского языка – М.: 2003.Психология семьи: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н. В. Гребенникова, Е. В. Гурова, Е. И. Захарова и др.]; под ред. Е. Г. Сурковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2014.-240 с.Райгородский, Д.Я. Психология семьи. (Серия «Психология семейных отношений»). Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2002. -752 с.Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии// Дефектология. – 2012. – № 7. – С. 27 – 36.Харчев, А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978.Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004. Шевляков, В.В. Медицинская психология: учеб.-метод. комплекс / В.В. Шевляков; Минский институт управления. – 3-е изд., перераб. и доп. – Минск: Изд-во МИУ, 2010 – 336 с.Якимова, Т.В. Психология семьи: учебник и практикум для академического бакалавриата /Т. В. Якимова. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 345 с.Электронные ресурсыБазы данных ОСН Электронный ресурс - режим доступа https://www.osnmedia.ru/obshhestvo/vrachi-obyasnili-pochemu-v-rf-rezko-vyroslo-chislo-osobennyh-detej/.