Самоотношение у студентов с нарушением пищевого поведения

ВВЕДЕНИЕ   3

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ   6

1.1 Понятие самоотношения как части самосознания в психологии   6

1.2 Особенности юношеского возраста в контексте самосознания   18

1.3 Психологические аспекты нарушений пищевого поведения   27

Заключение  41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ   42

ВВЕДЕНИЕ

Несмотря на длительную историю изучения нарушений пищевого поведения исследователями по всему миру, вопросы диагностики и психокоррекции данных состояний представляют значительную сложность. В частности, это связано с тем, что помимо клинически выраженных нарушений имеются доклинические нарушения пищевого поведения («сверхранние признаки нарушений пищевого поведения», «склонность к нарушениям пищевого поведения», «инициация нарушений пищевого поведения»), которые характеризуются отсутствием полного набора диагностических критериев, достаточного для постановки диагноза. В связи с этим доклинические формы нарушений пищевого поведения часто не попадают в поле зрения специалистов, пока они не разворачиваются в ярко выраженную клиническую картину [39].Нарушения пищевого поведения по своей природе являются полиэтиологичными, на их возникновение и развитие влияют как генетические, биологические, социальные, культурные так и психологические факторы в которые входят, к примеру, стресс, фрустрация, а также низкая самооценка и негативное самоотношение [9]. Особую актуальность приобретает исследование самоотношения у лиц юношеского возраста с нарушениями пищевого поведения, поскольку данный возрастной период является фактором, оказывающим влияние на возникновение разных нарушений, связанных с приёмом пищи. Для юношеского возраста свойственно увеличение случаев манифестации нарушений пищевого поведения, продолжение психологических и физиологических изменений, начавшихся в подростковом периоде, а также изменение самосознания, в частности, отношение к себе, своему телу и перестройка самооценки [60]. Стоит сделать акцент на том, что в период юности молодые люди проходят обучение в высших учебных заведениях, которое сопряжено с высоким уровнем стресса. Повышенная нагрузка, необходимость адаптации к новым условиям, коллективу, представляет собой фактор, который может стать причиной развития нарушений пищевого поведения [9].У юношей и девушек присутствует убежденность в том, что посредством хороших внешних данных они могут чувствовать себя более уверенно, могут завоевать внимание и признание других, а также быть успешными. Соответственно, для юношеского возраста свойственно обращать больше внимание на свою внешность, что может привести к зацикленности на поиске у себя реальных и мнимых недостатков и являться благоприятным фоном для развития дисморфофобии. В свою очередь, особенности восприятия себя, опосредованное воздействием самоотношения, самооценки и притязаний лицами юношеского возраста, могут стать причиной появления нарушений пищевого поведения [60]. Как правило, нарушения пищевого поведения характеризуются искажением восприятия собственного тела, излишней самокритикой, повышенным чувством вины, страхом потерять контроль над весом, из-за чего лица юношеского возраста, концентрированные на сохранении определенного веса, прибегают к компенсаторным формам поведения (применение слабительных, мочегонных средств, очистительное и ограничительное поведение, чрезмерные физические нагрузки), которые оказывают непоправимый вред здоровью и личности в целом [14].Особое значение в исследовании соотношения лиц юношеского возраста с нарушениями пищевого поведения представляет собой то, что для каждой группы нарушений свойственны свои уникальные особенности, знание которых необходимо учитывать с практической точки зрения для построения качественной и эффективной психолого-психиатрической помощи, ранней диагностики и психокоррекции пищевых нарушений (еще на субклиническом уровне).Изучение самосознания и самоотношения и их особенностей предоставляет большие возможности для понимания личностного конфликта таких пациентов, построения методов психотерапевтической коррекции, а кроме того, может быть применимо в целях профилактики развития нарушений пищевого поведения.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ У СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ1.1 Понятие самоотношения как части самосознания в психологииВ настоящее время до сих пор в психологической науке не существует единого подхода и определения для понятия «самоотношение». Изучение работ, посвященных рассмотрению, а также изучение отношения человека к самому себе, говорит о большом количестве терминов, используемых для более глубокого описания его содержания. К данным терминам относятся следующие: общая самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально-ценностное отношение к себе, уверенность в себе, самоуважение, аутосимпатия, самооценка и т. д. Также, в исследованиях самоотношения встречаются как терминологические, так и содержательные различия [15].Наиболее известные исследователи самоотношения: С. Р. Пантилеев, В. В. Столин, И. И. Чеснокова И. С. Кон, В. В. Мясищев, Н. И. Сарджвеладзе, Е. Т. Соколова, Р. Бернс, С. Куперсмит, М. Розенберг, Р. Вайли [6].Исследования самоотношения в своем большинстве сосредоточены вокруг проблем его сущности и структуры, генезиса, возрастной и ситуационной динамики, связи с практической деятельностью, функций и роли в жизни человека, осознанного и неосознанного в самоотношении.Серьезную проблему для обзора подходов к исследованию самоотношения представляет терминологическая неопределенность [6]. В современной психологии отсутствует единый подход к определению такого феномена как самоотношение, несмотря на то, что он активно изучается как отечественными, так и зарубежными исследователями [12].Термин «самоотношение», впервые в отечественной литературе был представлен в работе Н.И. Сарджвеладзе.Самоотношение определяется им как «отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, которое направленно на самого себя». Также, Н. И. Сарджвеладзе говорит о том, что самоотношение составляет содержание системы «личность — социальный мир» и является одной из структурных единиц диспозиционального ядра личности» [4]. В связи с этим в психологических исследованиях термин «самоотношение» стал активно использоваться.В рамках классической психологии впервые проблему самоотношения поднял в своих работах У. Джеймс. Он выделял такое образование, как Глобальное «Я» (self), которое включало в себя две составляющие: «Я-сознающее» (I) и «Я-как объект» (Me), которое в то же время включает в себя такие аспекты, как духовное «Я», материальное «Я», социальное «Я», физическое «Я». «Я-сознающее» представляет собой процесс, при котором индивид приобретает некоторый опыт, «Я-как объект» представляет содержание этого процесса. Данные компоненты нерасторжимы, не представляется возможным разделить сознание от содержания, они образуют целостное образование – Глобальное «Я». Также У. Джеймс выделял понятие «самооценка» в 1890 г. Это понятие тесно связано с уровнем притязаний человека и его реальными достижениями. По его мнению, человек может регулировать свою самооценку, повышая ее, если притязания реализуются, и понижая, если реализовать их не удается, из чего и вытекает положение Джеймса о том, что самоуважение определяется отношением наших действительных способностей к потенциальным, предполагаемым [1].Ч. Кули ввел понятие «зеркальное Я», суть которого заключается в том, что социальное окружение и особенно первичные и вторичные социальные группы, членом которых является индивид, определяют самоотношение человека. В этой теории представление индивида о том каким его видят другие, сильно влияет на формирование его представления о самом себе [2].Д. Мид, также, как и У. Джеймс выделял «интегральное Я» (self), которое включает в себя взаимодействие I и Me. I по мнению Д. Мида – это спонтанная психическая жизнь субъекта, в то время как Me – «обобщенная оценка индивида другими людьми, то есть «обобщенная (генерализованная) другим», иными словами, то, как выглядит в глазах других «Я-как-объект» [49]. Таким образом, самоотношение можно определить, как представление человека о самом себе, полученное путем восприятия отношения и оценки значимого окружения.Понятие самоотношение является составной частью идентичности. По Э. Эриксону «идентичность – это твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окружающему миру, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным «Я», независимо от изменений «Я» и ситуации, способность личности к полноценному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе ее развития» [67].При благоприятном протекании кризиса идентичности у человека в период юности наблюдается позитивное самоотношение, самопринятие себя. При неблагоприятном течении кризиса формируется спутанная идентичность: молодой человек не понимает себя, ему свойственны мучительные сомнения относительно самого себя, своего места в группе, обществе, неясность жизненных перспектив. В таком случае самоотношение к себе характеризуется негативными установками. Результаты изучения самоотношения как обобщенного чувства субъекта в адрес собственного «Я», т.е. оценочного измерения идентичности, могут дать данные для описания степени сформированности идентичности у молодого человека [20].Интегральными компонентами профессионального самосознания студента являются такие сложные личностные образования, как «Я-образ», «Я-концепция».В «Я-образ» студента входят знания о своих интересах, склонностях и возможностях (т. е. о своей профессиональной направленности). «Я-образ» студента включает следующие формы: «Я-идеальное» (идеальное представление о самом себе); «Я-нормативное» (представление о своём соответствии определенным требованиям); «Я-реальное» (представление о наличных качествах и свойствах) [53].На основе «Я-образа» у студента складывается «Я-концепция» – относительно устойчивая, в большей или меньшей мере осознанная система представлений о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе [29].Самоотношение является одним из компонентов самосознания, которое выполняет регулирующую функцию в жизнедеятельности. Стабильность и адекватность самоотношения представляет собой одну из важнейших характеристик развитой зрелой личности. При получении информации, представляющих угрозу самоотношению личности, сложившимся представлениям о собственным «Я», субъект прибегает к использованию психологических защит [45].Высокий уровень самоуважения личности, позитивное устойчивое самоотношение и опыт саморегуляции рассматриваются как условия ее максимальной активности, продуктивности в любых видах деятельности, самовыражения и самораскрытия в общении [7, 37]. Соответственно, логично предположение о созависимости исследуемых феноменов: компонентов самоотношения и общего уровня саморегуляции студентов, обусловливающих их успешность в учебной и самообразовательной деятельности [55].Фундаментальной характеристикой самосознания является способность субъекта формировать отношение к происходящим вокруг него событиям, другим людям и собственной личности. Тип самоотношения, его устойчивость и изменчивость в известной степени определяют особенности целостной личности. В свою очередь, эмоционально-ценностное отношение к себе подвергается влиянию различных субъективных и объективных, внешних (социальных) и внутренних (внутриличностных) факторов, что делает его одним из наиболее значимых индикаторов, отражающих субъективное благополучие личности [46].Самосознание личности определяется как феномен, возникающий из сознания по мере становления субъектности человека и определяющий систему его знаний о себе, своих ресурсах и потенциалах. Оно имеет двойственную направленность – субъектную и объектную – и выполняет функцию регуляции личности на двух уровнях – личности («Я – Я») и группы («Я – Другие»).Понимание самоотношения как целостной личностной характеристики, обеспечивающей мотивацию поведения и деятельности, способствует полноценному развитию индивида, изменению его позиции в обществе. Сегодня на основе идей таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Мудрик, В. В. Столин, С. Л. Рубинштейн, самоотношение рассматривается как важнейший элемент всей внутренней структуры личности, позволяющий ориентироваться в мире материальной и духовной культуры общества [4, 13].Самоотношение – термин, используемый для обозначения специфики отношения личности к себе, к собственному «Я». Его можно рассматривать в контексте таких понятий, как самопознание, самооценка, самосознание, и других понятий, отражающих широкий спектр феноменов отношения личности к самой себе.Самоотношение представляется как психологическое образование, взаимодействующее с самопознанием, саморегуляцией и самоконтролем. Феномен самоотношения в качестве своих отдельных сторон включает самосознание, самопознание, самооценку, эмоциональное к себе отношение, самоконтроль, саморегуляцию, а понятие самоотношения является родовым относительно понятий самопознания, самооценки и других подобных понятий, отражающих широкий спектр феноменов внутренней жизни личности [33]. Всякая попытка человека охарактеризовать себя содержит оценку, определяемую общепризнанными нормами, критериями и целями, моральными принципами, правилами поведения и т.д. «Я-концепция» – это совокупность всех представлений о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую «Я-концепции» чаще всего называют образом «Я» или представлением о себе. В обозначении аспекта, связанного с отношением к себе, имеет место гораздо меньшая терминологическая определенность. Это и самооценка, самоуважение, самопринятие, эмоционально-ценностное отношение к себе, и, просто, самоотношение. В англоязычной литературе используются такие термины как self-regard (самоотношение), self-esteem (самоуважение, обобщенная самооценка), self-feeling (самочувствие), attitude (любовь к себе), self-respect (самоуважение), self-acceptance (самопринятие), self-attitude (самоотношение, установка на себя), self-evaluation (декларируемая, публичная самооценка) [22].Таким образом, в соответствии с этими представлениями, строение самоотношения можно представить в качестве двух уровней: уровня частных самооценок и уровня обобщенной самооценки, причем, основным принципом организации этих уровней в единую систему является интеграция частных самооценок с учетом их субъективной значимости. Структура самоотношения, фактически, сводится к структуре входящих в «Я-конпепцию» аспектов «Я» [21].Многие авторы рассматривают самоотношение, в первую очередь, как фактор психического здоровья, обращая внимание на то, что сфера самоотношения поражается одной из первых при психических заболеваниях [21].По мнению Д. И. Фельдштейн, самоотношение включено в структуру самосознания равно как его эмоциональная черта, как воспринимающая отклик на индивидуальность, что неразделимо сопряжена с когнитивным (самопознанием) и регуляторным сторонами. Д. И. Фельдштейн считает, что самоотношение входит в структуру самосознания как его эмоциональная сторона, как чувственная реакция на Собственное «Я», находящаяся в неразрывном единстве с когнитивной (самопознание) и регулятивной сторонами. В этом смысле самооценка, уровень притязаний и рефлексия выступают как различные проявления самосознания [37, 57]. Основывались на понятии «общая самооценка», которая рассматривается как совокупность частных самооценок, понимание общего самоотношения сводится к определению общей самооценкой, т. е. это эмоциональная реакция индивида на то или иное содержание образа «Я» [18]. Принципиальная разница между самооценкой и самоотношением – в различии оснований этих видов самооценивания. В случае самооценки основанием оценки являются другие люди, и осуществляется механизм сравнения с нормой и эталоном. В самоотношении «Я» всегда сравнивается с «другими в себе» [65].В своих исследованиях М. Розенберг и С. Куперсмит рассматривали самоотношение как самостоятельную переменную, воздействующую на определенные функции самосознания, но имеющую свою специфическую природу. Отношение индивида к самому себе, может быть, как положительным, так и отрицательным. Если это отношение характеризуется устойчивостью, то такое отношение к себе М. Розенберг и С. Куперсмит определяют, как самоотношение [42].М. Розенберг и Д. Дембо исходят из понимания самоотношения как самостоятельной единицы, имеющей особую природу и реализующей специфические функции самосознания. Самоотношение ими понимается как обобщенное образование, отражающее более или менее устойчивую степень положительного или отрицательного отношения индивида к самому себе и рассматривается как своеобразная личностная черта, мало изменяющаяся от ситуации к ситуации и даже от возраста к возрасту [24]. Теоретический анализ литературных источников по проблеме определения феномена самоотношения привели Л. Уэлса и Дж. Марвела к выделению и трех составляющих входящих в содержание термина «самоотношение»: любовь к себе, самоприятие и чувство компетенции [1].Также в отечественной психологии проблема самоотношения рассматривалась Д. Леонтьевым в рамках теории личности. Он выделял в структуре личности инстанцию «Я», которую определял, как «форму переживания человеком своей личности, форму, в которой личность открывается сама себе» [28]. «Я» имеет несколько граней, последней из которых является самоотношение или «смысл Я». Д. Леонтьев говорил, что самооценка – это проявление самоотношения. Он акцентировал внимание на такие существенные признаки, как положительно-негативный модус самовосприятия, самоуважение, обусловленное социокультурной оценкой внутренних качеств личности, самопринятие – независимое от внешней оценки эмоциональное отношение. Также существенными характеристиками самоотношения являются степень целостности, интегрированности, автономности. Самосознание может рассматриваться в контексте личностного смысла как одной из основных образующих самосознания. Таким образом, самоотношение лежит на поверхности сознания, это непосредственно-феноменологическое выражение (или представленность) личностного смысла «Я» для самого субъекта» [1].В своих исследованиях И.И. Чеснокова отмечает, что развитие самосознания осуществляется в последовательности «самопознание – самоотношение – саморегуляция», где эмоциональным компонентом, «концентрирующимся» в системе «Я – Я» выступает самоотношение.И.И. Чеснокова подчеркивала, что «самосознание в психической деятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредствованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование – в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов» [63].В контексте структурно-функциональной модели личности, основанной на принципах системного и метасистемного подходов, разработанных Р. Х. Тугушевым и А. В. Карповым, самоотношение личности как специфическая форма активности субъекта в адрес своего «Я», формируясь на уровне личности, способствует рефлексивному пониманию человеком самого себя и через внутренние оценки собственных черт и качеств определяет предметное содержание эмоциональных переживаний в виде самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса.По мнению В.В. Столина самоотношение определяется как непосредственно-феноменологическое выражение личностного смысла «Я» для самого субъекта, что располагается на поверхности сознания, и выступает результатом и интегратором механизмов личностного самосознания. Анализируя работы В. В. Столина и С. Р. Пантилеева, Т. Н. Кочеткова можно говорить о двух модальностях самоотношения, определяющих позитивную или негативную эмоциональную оценку человеком собственной личности в категориях аутосимпатии, самоинтереса, самообвинения, самопринятия и самопонимания. Входе сравнения себя с окружающими у него формируются самоуважение, самоуверенность, саморуководство и система ожиданий по отношению к себе, что, по сути, есть проявление самооценки. Модальность самоотношения определяет активность жизненной позиции личности: позитивное самоотношение инициирует самоактуализацию на основе интернального локуса «Я», негативное – деятельностное отношение к жизни, обусловленное стремлением к снятию высокого личностного напряжения и дискомфорта (при развитой интернальности стимулирует активность жизненной позиции, при отсутствии самоинтереса определяет ведомую жизненную позицию) [5].С.Р. Пантилеев определяет самоотношение как динамическую иерархическую систему, в которой модальность эмоционального отношения может выступать в качестве ядерной структуры системы, занимая ведущее место в иерархии других аспектов самоотношения, и тем самым определяя содержание и выраженность обобщенного устойчивого самоотношения» [34].По мнению И. С. Кона, самоотношение - это итоговое измерение «Я», выражающее меру принятия или непринятия индивидом самого себя, производное от совокупности отдельных самооценок [34].Обращаясь к строению самоотношения можно утверждать, что его структура чаще всего очерчивается как состоящая из трех измерений: позитивного оценочного самоотношения (самоуважение), позитивного эмоционального самоотношения (аутосимпатия) и негативного самоотношения (самоуничижение). Совместно с тем как самоуважение, так аутосимпатия и самоуничижение являются сложными по своей структуре образованиями, включающие в себя целый ряд различных по своему содержанию модальностей [24]. К примеру, по результатам исследования С.Р. Пантилеева, самоуважение состоит из «открытости», «самоуверенности», «саморуководства» и «отраженного самоотношения», аутосимпатия – из «самоценности», «самопринятия» и «самопривязанности», а самоуничижение – из «самообвинения» и «внутренней конфликтности» [24].Авторы исследований, которые посвящены самоотношению имеют различные взгляды на структуру данного явления, но все они отмечают такие ее элементы, как эмоционально-ценностною составляющую (аутосимпатия) и эмоционально-оценочную (самоуважение). В отношении оценочной составляющей выделяют три ее источника: 1.Само-эффективность. 2.Мнение окружающего общества. 3.Оценка личностью фактов достижения важных для себя целей. На основании исследования В.В. Столина, общая конструкция самоотношения с позиции эмоционально-оценочной структуры включает в себя три критерия: аутосимпатию, самоуважение и самоинтерес, эти измерения за счет аддитивности данной системы интегрируются в ощущение позитивного или негативного отношения человека к себе [27]. «Симпатия-антипатия» является отождествлением негативных или положительных переживаний, безразличной отрицательной или положительной эмоции, отталкивания или расположенности. Оценка «уважение-неуважение» определятся эмоциональной сферой отношения, подразумевающей сравнение или внутренний анализ. Ось «отдаленность-близость» свидетельствует о внутреннем переживании межличностного дистанцирования, личностную близость к объекту отношения. Совместно с этим, изъявляется такой вид самоотношения, как «предполагаемое отношение к себе», которое «являясь безоценочным (высокостабильным) критерием самоотношения, не причисляется к эмоциональным измерениям в прямом смысле – на уровне эмоций иметь в своем распоряжении чувство симпатии-антипатии. Особенность данного измерения заключается в возможности замены «хозяина» ощущения симпатии и антипатии к себе на других людей. Эта ситуация характеризуется, как «пересаженное внутрь» поведение других людей [27].Ссылаясь на работы В.В. Столина, Е.В. Селезнева выделяет в системе самоотношения три важных эмоциональных компонента: оценочный, ценностный, регуляторный [2]. Как считает автор, эмоционально-оценочная составляющая, включает в себя ощущение уверенности в себе, отраженные проявления отношения к себе и самоотношения. Данные явления могут обеспечить личности, касательно которой и работает самоотношение, потенциал для измерения своей эффективности в ходе реализации своих целей. Процесс достижения подразумевает оценку личных достижений в сопоставлении со стандартами общества и результатами других членов общества. В контексте эмоционально-оценочной составляющей самоотношения происходит стабильный скрининг «социально желательных» качеств, обеспечивающие успех в деятельности, уровень осуществления целей, индивид ставит перед собой, и статус в обществе. В составе эмоционально-ценностной составляющей можно выделить такие характеристики, как само привязанность, принятие себя и самоценность, самопринятие и само привязанность. Настоящие качества позволяют субъекту самоотношения оценить свое Я, что является необходимым условием самореализации. Настоящее обеспечивается за счет сравнения своих достижений со своими жизненными целями, личностными ценностями и смыслами жизни, формирование у субъекта самоотношения общей жизненной установки по отношению к самому себе [17].Н.И. Сарджвеладзе выделяет три компонента в структуре самоотношения: эмоциональный, когнитивный, коннотативный. 1.Когнитивный компонент – умение анализировать свою деятельность, рефлексировать, сравнивать их с общепринятыми нормами и эталонами. Человек познает себя и окружающий мир, оценивает свои действия в соответствии со сложившейся ситуацией.2.Эмоциональный компонент базируется на таких понятиях как: близость – отдаленность, симпатия – антипатия, уважение – неуважение.3.Коннотативный компонент предполагает действия, направленные в отношении самого себя, в зависимости от того, как личность относится к себе: как субъекту действия или как к объекту воздействия.Н.И. Сарджвеладзе выделил следующие функции самоотношения:1. Функция «зеркала» (отображения себя). Каждый человек показывает ту или иную активность в социуме и его чувства, эмоции и поступки воспроизводятся в сознании окружающих. Воспринимаемая индивидом информация как бы воспроизводится обратно человеку. Человек может оценить, как его поведение оценивается окружающими, как они его воспринимают.2. Функция самовыражения и самореализации. Благодаря данной функции происходит самораскрытие личности ее развитие и самосовершенствование.3. Функция сохранения внутренней стабильности и континуальности «Я». Данная функция сводится к поддержанию внутренней гармонии личности. 4. Функция саморегуляции и самоконтроля. Отражая реакцию окружающих на свои действия и поступки, индивид волевыми усилиями способен контролировать свое поведение.5. Функция психологической защиты: рационализация. Индивид, столкнувшись с ситуацией, когда общество не принимает его поведения, занижает значимость и статус личности, способен возродить в себе образ идеального «Я» приписывая себе поступки и характеристики, какие на самом деле не осознаются социумом.6. Функция интракоммуникации. Человек в современном мире постоянно взаимодействует не только с окружающими его людьми, но и и способен обращаться к своему собственному «Я», в простонародье это обозначается термином «говорит сам с собой». Личность рассуждает, делает выводы и умозаключения, оценивает, фантазирует обращаясь к самому себе [48].Самоотношение может рассматривается как единство содержательных и динамических аспектов личности, мера осознания и качество эмоционально-ценностного принятия себя как инициативного и ответственного начала социальной активности [45, 49].Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что самоотношение − это понятие, используемое для обозначения отношения личности к собственному «Я», переживание собственной ценности, выражающееся в чувстве самоуважения. Строение самоотношения может включать самоуважение, симпатию, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение, недовольство собой. Важность самоотношения для психологического здоровья состоит в том, что это есть отношение личности к собственному «Я», осознание уникальности себя, и из этого отношения к себе вытекает наличие позитивного образа «Я», то есть принятие человеком самого себя при достаточно полном знании себя, а также принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и т. п.1.2 Особенности юношеского возраста в контексте самосознанияЮность представляет собой переходный этап от подросткового возраста к взрослости. Как отмечают Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. Р. Гринзбург, И. В. Дубровина, в течение этого периода перестраивается отношение к миру и самому себе [29]. Юношеский возраст характеризуется зарождением значимых новообразований, обуславливающих развитие значимых личностных структур. В данный период формируется мировоззрение, завершается созревание личности, перестраивается система ценностей, формируются все компоненты социальных установок: поведенческий, эмоциональный и когнитивный. Так же в данном возрасте отмечаются внутренняя несогласованность и непостоянность личностных социальных установок [66]. Верхняя граница периода юности размыта, так как исторически и социально обусловлена и индивидуально изменчива, поскольку термин «взрослость» многозначен [65].Здесь можно использовать различные критерии, но ни один из них не является общепринятым. Некоторые полагают, что подростковый период заканчивается при достижении полной физической зрелости. Другие считают, что он заканчивается при получении индивидуумом правового статуса, согласно которому он может голосовать, покупать и при желании употреблять алкоголь, быть призванным на военную службу, вступать в брак и т.д. [37]. Согласно другому, более неопределенному критерию, подростковый период заканчивается тогда, когда большинство других людей начинают относиться к индивидууму как к взрослому человеку, уважают его или ее, когда у человека появляется независимость в принятии решений [35]. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологики, физиологии и биохимии, юношеский возраст был определен от 17 до 21 года для юношей и 16 до 21 для девушек. В авторитетных руководствах по возрастной физиологии утверждается, что юношеский возраст начинается с 17 лет и заканчивается у юношей в 22-23 года, а у девушек в 19-20 [25]. Хронологические границы юношества также зависят от подхода, в котором они рассматриваются: в одних схемах периодизации границы юношеского возраста ставят от 14 до 17 лет, как завершение подросткового периода, а в других его относят к юности.Биогенетические теории главное внимание уделяют биологическим детерминантам развития. Юность здесь рассматривается как период внутренних и внешних конфликтов, вследствие чего появляется «чувство индивидуальности». А. Гезелл определяет период юности как переход от детства к взрослости, который продолжается от 11 до 21 года.Представители психоаналитического направления юность определяют, как этап психосексуального развития. В данный период отмечается приток энергии либидо, который должен быть компенсирован защитными механизмами «Я». Борьба тенденций со стороны «Я» и «Оно» вызывает конфликты с родителями и сверстниками, которые постепенно преодолеваются [29].Социогенетический подход. Представители данного подхода считали, что в юношеский период происходит расширение жизненного пространства. Смутное представление о будущем сменяет план действий, учитывающий не только цели и ценности, но и их осуществляемость.Представители психогенетического подхода рассматривают источниками и движущими силами развития - развитие собственных психических процессов с учетом процессов биологических и социальных. Немецкий психолог Эдуард Шпрангер определяет границы юношеского возраста у девочек с 13 до 19 лет, а у мальчиков с 14 до 22 [65].Главными новообразованиями данного периода Э. Шпрангер рассматривает открытие «Я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни; постепенное вхождение в различные сферы жизни [8]. В психосоциальной теории юность характеризуется появлением чувства индивидуальности, непохожести на окружающих, в отрицательном варианте возникает диффузное, расплывчатое «Я» ролевая и личностная неопределенность. Социологические теории юности рассматривают её как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. В отечественной психологии юность – возрастной период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к периоду самостоятельной взрослости. Наиболее часто исследователи определяют такие периоды как: ранняя юность (от 15 до 18 лет), т. е. старший школьный возраст, и позднюю юность (от 18 до 23 лет) [38]. В среднем, большинство авторов нижней границей юношеского периода считают 16-17 лет, когда приобретается первичная социализация. Верхним пределом называются 24-25 лет, на который приходится завершение социализации, т. е. усвоение профессиональных, семейных, культурных функций [8]. Практически все отечественные психологи считают юность критическим периодом формирования самосознания. Уровень самосознания и степень сложности, интегрированности и устойчивости «Образа Я» всегда тесно связаны с развитием интеллекта. В отличие от конкретного детского мышления, юношеское мышление более гибко и одновременно более реалистично, чем детское. Оно схватывает многозначность слов и понятий. Центральный психологический процесс юношеского возраста – развитие самосознания побуждать личность соизмерять все свои стремления и поступки с образом собственного «Я». Юношеское «Я» ещё не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении, и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении [7]. Осознание себя как индивидуальности, а также как участника социальных отношений служит необходимым условием для того, чтобы человек стал полноценным членом общества [64]. Юношеский возраст – один из важнейших этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей. Это возраст преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений [66]. Основой формирования самосознания в юношеском возрасте является общение со сверстниками и их мнение является решающим в его формировании. Если успешность в чем, то будет отклоняться от идеала, то самооценка мгновенно рушится, что сказывается на всем самосознании личности [55].Одно из достижений юношеского возраста – новый уровень развития самосознания:1. Открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности.2. Стремление к самопознанию.3. Формирование личной идентичности, чувство индивидуальности самотождественности, преемственности и единства.4. Самоуважение.5. Становление личностного способа бытия [3].Самоотношение в юношеском возрасте имеет двойственный характер. С одной стороны, оно определяется внутренними критериями собственной ценности, уникальности, способности вызывать интерес и положительные чувства окружающих. С другой стороны, это самооценка по внешним критериям и эталонам, которые еще недостаточно интериоризированы, и, в этом смысле, в определенной степени навязаны социумом в лице значимых взрослых, от которых исходят требования социальной приспособленности и успешности [1].Таким образом, можно говорить об «размытости» структуры самоотношения в возрасте 17-18 лет, его неустойчивости и незрелости. В этот период самоотношение еще неопределенно, расплывчато, отсутствует синхронность в развитии эмоционально-ценностного отношения. В этом возрасте прослеживается амбивалентный характер отношения к себе, но при этом оно становится более общим, начинает носить целостный характер, меняются критерии, основания для оценки себя. Причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые свои качества. Юношеские самооценки часто бывают, противоречивы (Я в своем представлении гений и ничтожество одновременно) [3].Тенденция к стабилизации происходит к 21-22 годам. В этот период наблюдается устойчивость отношения к себе. Данный возраст характеризуется сбалансированностью развития когнитивного и эмоционального компонентов самоотношения, что приводит к складыванию относительно устойчивого представления о себе как о целостной личности, отличной от других людей [12].Негативное самоотношение является источником различных трудностей в общении, поскольку человек с таким отношением к себе заранее уверен в том, что окружающие плохо к нему относятся. Проблема достоинства, ценности своего «Я» почти полностью поглощает его внимание, в связи с чем уровень активности человека излишне повышается, затрудняя тем самым выбор адекватного способа взаимодействия, его поведение становится ригидным [15].Исключительно важной инстанцией самосознания, во многом закладываемой в ранней юности, является самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворённость собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего «Я» и «Я идеального» [13]. Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое – с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения – это «личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательных установок по отношению к себе [22]. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности [29].Самоуважение формируется из самоэффективности, мнения окружающих людей и самооценки достижений, зависит от жизненного опыта и легко трансформируется. Оно отражает веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, т. е. понимание самого себя. Самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей [33].Л.Г. Пономарева провела исследование на тему: «Особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания у женщин с признаками нарушений пищевого поведения» (2019), на основании полученных данных которого пришла к выводу, что повышение самооценки у лиц с риском нарушений пищевого поведения способствует более позитивному отношению к себе и окружающим и препятствует самообвинениям и недовольству собой. Для женщин с признаками нарушений пищевого поведения самооценка выступает как образующее качество, определяющее общий характер развития самоотношения в структуре самосознания. Изучение эмоционально-ценностного компонента самосознания у женщин с тенденциями к нарушениям пищевого поведения является необходимым условием для комплексного понимания данного расстройства. Такой подход будет способствовать разработке сверхранних методов выявления группы риска (еще до возникновения поведенческих проявлений) и эффективных, научно обоснованных методов профилактики данных нарушений [39].Е.С. Кривова провела в 2017 году исследование самоотношения у девушек с нарушениями пищевого поведения, вследствие чего получила следующие результаты: имеются определенные различия самоотношения у девушек с разными видами нарушения пищевого поведения. Для группы с ограничительным типом питания характерно низкое принятие себя в целом, однако, высокий самоинтерес и понимание себя, уверенность в собственных силах. Возможно, девушки не довольны собой, но имеют надежду решить проблемы по средствам ограничений в питании. Для групп с эмоциогенным типом характерно низкая оценка себя в целом, непринятие собственной личности и негативных эмоций, направленных на себя, самообвинение, отсутствие интереса к собственной личности, что может являться источником эмоциогенного питания. Девушки с экстернальными типом питания склонны ожидать негативное отношение от других людей в большей мере, чем представительницы других групп. Остальные показатели у них снижены [26].Юноши и девушки различаются по высоте самооценки, по уровню самоуверенности, саморуководства и самоуважения, а также по степени выраженности внутренней конфликтности, а значит можно сделать вывод, что самосознание имеет гендерную специфику. Юноши более уверены в себе, чаще опираются на собственное мнение при принятии решений, уверены в своей способности производить на окружающих благоприятное впечатление, больше уважают себя. Девушки же чаще обвиняют себя, обнаруживают внутренние противоречияи склонны к внутриличностным конфликтам. Это согласуется с данными отечественных и зарубежных авторов и свидетельствует о необходимости оказания психологической помощи и поддержки девушкам для повышения самооценки, самоуважения, принятия и признания себя, своих достижений, своей ценности [45].Эмоционально-оценочное отношение к себе является результатомn операций социального сравнения или сравнения с выработанными в обществе нормами и эталонами. Формирование эмоционально-оценочного отношения к себе на основе сравнения собственных достижений с социальными стандартами, достижениями других людей определяет его как открытую для «самонаблюдения» форму самоотношения, обуславливают его зависимость от актуального жизненного опыта, высокую подверженность трансформации [11]. В студенческом возрасте, когда вхождение в мир взрослости только начинается, самоотношение имеет гетерохронный характер. Свою специфическую эмоциональную окраску и содержательное наполнение интегральное самоотношение в период студенчества приобретает в зависимости от преобладания той или иной модальности, особенностей их взаимодействия. Проблема формирования самоотношения в студенческом возрасте связана со спецификой выстраивания индивидуальной среды развития, поиском и наполнением ее личностными смыслами. Традиционно выдвигаемая на первый план профессионально-учебная деятельность, ее успешность, определяется как ведущая характеристика социальной ситуации развития в период студенчества. Вместе с тем среди наиболее важных задач взросления в юности также выделяют развитие интимно-близких отношений (поиск спутника жизни), расширение социальных контактов (переживание чувства сотрудничества, дружбы, включенности в социальный контекст), особое значение приобретает психическая эволюция (изменение внутреннего мира и самосознания).Многие психологи считают, что юношеский возраст является одним из важнейших периодов в развитии личности, её профессионального и творческого потенциала. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте способствует активизации самосознания субъекта в связи с необходимостью решения задачи профессионального самоопределения. Именно в ранней юности происходит осознание своего места в будущем. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, в ходе которой индивид осуществляет поиск смысла жизни и поиск самого себя. Это не просто деятельность по овладению профессией, а, скорее всего, присвоение через будущую профессию ценностей общества и превращение их в индивидуальные ценности. В юношеском возрасте когнитивный компонент самосознания выступает на первый план вместе с эмоциональным. Рост осознанного отношения к себе ведёт к тому, что знание о себе начинает регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся к собственному «Я». Складываются относительно устойчивые представления о себе как о целостной личности, отличной от других [16].По мнению Б. Г. Ананьева, как правило, именно в студенческом возрасте достигают максимума в своём развитии не только физические, но и психологические свойства, и высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства [4].Таким образом, формирование самоотношения в студенческом возрасте определяется самооценками эффективности самореализации в актуальных сферах жизнедеятельности. Ведущими психологическими детерминантами самоотношения студентов выступают особенности самовосприятия, «рабочие» характеристики концепции, в рамках которой молодые люди определяют себя.Ядром формирования самоотношения являются характеристики самореализации студента во внутреннем плане: переживание силы и устойчивости внутреннего «Я», уровень коммуникативного потенциала «Я».Внешними факторами формирования самоотношения являются сферы отношений со значимыми близкими: родителями, противоположным полом, преподавателями, а также качество проведения досуга, обучение и выбор профессии.1.3 Психологические аспекты нарушений пищевого поведенияВопрос изучения нарушений пищевого поведения уже давно находится на первом плане психологических исследований в разных странах. Например, в ряде исследований в Соединенных Штатах используются довольно широкие определения расстройств пищевого поведения, которые точно отражают спектр возникающих расстройств, что приводит к более высокой распространенности расстройств пищевого поведения [68].Нарушения пищевого поведения, согласно DSM-V, характеризуются стойкими изменениями в процессе потребления пищи, изменением пищевых привычек, что оказывает негативное влияние на физическое здоровье и психосоциальное функционирование человека. Среди наиболее известных выделяют нервную анорексию, нервную булимию, компульсивное переедание и ряд других расстройств питания. Стоит отметить, что расстройства пищевого поведения, хотя и регистрируются чаще всего в возрасте от 10 до 25 лет, могут получить свое развитие в любом возрасте. Кроме того, несмотря на большую распространенность данных расстройств именно среди женщин, немало случаев наблюдается и в мужской популяции. Так, по данным NEDA (The National Eating Disorders Association — Американской ассоциации пищевого поведения), в Соединенных Штатах Америки 20 миллионов женщин и 10 миллионов мужчин за свою жизнь имеют то или иное нарушение пищевого поведения [75].Термин нарушение пищевого поведения предполагает, что люди могут испытывать привыкание, подобные реакции на пищу, аналогичные тем, которые наблюдаются при употреблении классических веществ, вызывающих злоупотребление [69].Расстройства пищевого поведения являются распространенными и потенциально серьезными состояниями, которые оказывают разрушительное воздействие на физическое/ эмоциональное здоровье и общее качество жизни, что влечет за собой повышенный риск заболеваемости и смертности. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-5) классифицирует расстройства пищевого поведения на несколько конкретных типов, в том числе: нервная анорексия, нервная булимия, расстройство переедания, расстройство ограничения приема пищи [72].Потребность в пище является базовой потребностью человека которая представляет собой одну из первых форм контакта с окружающим миром [18].В регуляции процесса приёма пищи важное значение имеет пищевое поведение. В.Д. Менделевич понимает под пищевым поведением ценностное отношение к пище, её приему, привычки питания в обыденных жизненных ситуациях и в ситуации стресса, привычки и эмоции, касающиеся еды, поведение, направленное на образ своего тела, и деятельность по созданию этого образа [16]. В данное понятие включают рассмотрение таких параметров как: вкусовые предпочтения, режим приёма пищи, скорость, причины, которые побуждают потреблять пищу, поводы к приёму пищи, собственное отношение к процессу потребления еды и так далее, индивидуальные для каждого человека [30].Самая простая форма пищевого поведения – приём пищи с целью удовлетворения потребности в питательных веществах, пластического и энергетического баланса [38]. Однако у людей пищевая потребность предстает в более сложном виде, чем у животных. Еда может выступать методом снятия психоэмоционального напряжения, поощрения, удовлетворения эстетической потребности, получения наслаждения, общения, если приём пищи связан с нахождением в коллективе. Помимо этого, потребность в пище является средством самоутверждения, подтверждения определенных ритуалов или привычек (религиозные, национальные, семейные традиции), а также восполнения неудовлетворенных потребностей (потребность в защите, родительской любви и т. д.). Нарушения пищевого поведения – это класс поведенческих синдромов, связанных с психогенно обусловленными нарушениями в приеме пищи [39].Они представляют собой комплексное явление, которое говорит о системном нарушении взаимодействия человека с миром. Характерным для них является отчетливое нарушение пищевых привычек или поведения по контролю массы тела, которое позже приводит к клинически значимому повреждению здоровья или психосоциального функционирования [40].Существует три типа нарушений пищевого поведения: эмоциогенный, ограничительный и экстернальный. Эмоциогенный тип характеризуется гиперфагической реакцией на стресс. Ограничительный – характеризуется избыточными пищевыми самоограничениями и бессистемными диетами, которые сменяются периодами переедания. Для экстернального типа характерна повышенная реакция не на гомеостатические по своему характеру внутренние стимулы к приему пищи, а на внешние – например, накрытый стол с едой, красочная реклама пищевых продуктов, вид принимающего пищу человека и т. п. [40,51].Клиническая психиатрическая практика рассматривает нарушения пищевого поведения как широкий спектр проявлений в рамках континуума между нервной анорексией и нервной булимией. К ним относят компульсивное переедание, атипичную нервную анорексию, атипичную нервную булимию, а также ряд других расстройств [58].Клинические типы пищевого поведения представлены в основных классификаторах психических расстройств и расстройств поведения: в четвертой и пятой версиях «Справочника по диагностике и систематике психических расстройств» Американской психиатрической ассоциации (DSM-IV и DSM-V), а также в десятой редакции «Международной классификации болезней» (МКБ-10) и МКБ-11, принятой на Семьдесят второй Всемирной ассамблеей здравоохранения в мае 2019 года, которая вступит в силу 1 января 2022 года. В DSM-IV указаны три вида нарушений пищевого поведения: нервная анорексия, нервная булимия и неуточненные расстройства пищевого поведения, тогда как согласно международной классификации болезней 10-го пересмотра такие нарушения представлены обособленным разделом «Расстройства приёма пищи» (F50). Они относятся к блоку – поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами и включают нервную анорексию (F50.0), атипичную нервную анорексию (F50.1) нервную булимию (F50.2), атипичную нервную булимию (F50.3), переедание и рвоту, связанные с другими психологическими расстройствами (F50.4; F50.5), другие расстройства приема пищи (F50.8) к которым относят извращенный аппетит у взрослых, психогенную потерю аппетита, помимо этого выделяют расстройство приема пищи неуточненное (F50.9) [39].В МКБ-11 нарушения пищевого поведения рассматриваются в разделе «Психические, поведенческие или неврологические расстройства» и включает в себя «Расстройства пищевого поведения и кормления», в рамках которого рассматриваются (6B80) Нервная анорексия; (6B81) Нервная булимия; (6B82) Расстройство пищевого поведения при переедании; (6B83) Расстройство избегающего или ограничительного пищевого поведения; (6B84) Пика; (6B85) Расстройство руминации-регургитации; (6B8Y) Другие специфические расстройства питания или пищевого поведения; (6B8Z) Расстройства питания или пищевого поведения неуточненные [68].Патогенез нарушений пищевого поведения включает взаимодействие таких факторов как: биологические, культуральные, семейные и интрапсихические, которые, согласно современным представлениям, участвуют в развитии нарушений пищевого поведения и способствуют их распространению [46,57].Генетические факторы делают акцент на генетической предрасположенности, к нарушениям пищевого поведения, которые проявляются в виде особенностей генов, контролирующих нейрохимические системы этиопатогенеза заболевания [23]. Семейные факторы. На нарушение пищевого поведения влияют: нарушение пищевого поведения у родственников. Установки семьи, ориентированные на внешний вид, критику внешности являются фактором, способствующим беспорядочному питанию [32]. Личностные факторы рассматривают в качестве основных причин нарушений пищевого поведения – личностные особенности. Так, к ним относят перфекционистски-обсессивный тип личности, особенно характерный для ограничительного типа нервной анорексии. Перфекционизм может быть очень разрушительным, так как заставляет откладывать решение выполняемых задач или ведет к самоуничижению [46]. Низкая самооценка, чувство собственной неполноценности, неуверенность, тревожно-мнительные или истерические черты характера, неудовлетворенность своей внешностью – эти особенности личности свидетельствуют о риске нервной анорексии [27]. Исследование реагирования в ситуациях социальной фрустрации пациентов с расстройствами пищевого поведения продемонстрировало наличие ряда специфических особенностей. Для больных с нервной анорексией характерно преобладание агрессии, направленной на себя, в отличие от пациентов с булимией у которых агрессия направлена на внешние объекты. Для обеих групп пациентов характерно оттормаживание ситуативно возникающих потребностей и непродуктивность компенсаторных стратегий (отрицание фрустрирующего характера переживаний) [16]. У людей с нарушением пищевого поведения отмечается: сниженная переносимость трудностей повседневной жизни, кризисных ситуаций, скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством, внешняя социабельность, сочетающующаяся со страхом перед стойкими эмоциональными контактами, стремление говорить неправду и обвинять невиновных, стремление уходить от ответственности в принятии решений, стереотипность, повторяемость поведения, зависимость, тревожность и т. д.Помимо данных факторов выделяют факторы культуры, к которым относят проживание в индустриально развитой стране, восприятие худобы как главного критерия красоты женщины [17].На нарушения пищевого поведения также влияют стрессовые события. Как отрицательные, так и положительные эмоции могут приводить к увеличению потребления пищи, а также к компульсивному перееданию или недоеданию [27]. Вероятно, неспособность студентов справляться со стрессом может актуализировать в стрессовой ситуации сессии телесный дискомфорт, а также соматические симптомы, негативно сказывающиеся на пищевом поведении лиц юношеского возраста.Особенности возраста также могут выступать в качестве фактора, способствующего развитию нарушений пищевого поведения. Оценка себя по внешним критериям и эталонам, которые еще недостаточно интериоризированы, несбалансированность когнитивного и эмоционального компонентов самоотношения, ролевая и личностная неопределенность и прочие аспекты сказываются на неудовлетворенности собственным телом студентов, что может в свою очередь способствовать развитию нарушений пищевого поведения [8]. Нарушения пищевого поведения можно рассматривать в контексте психосоматики. Для ребенка переживание чувства сытости, любви и безопасности, слиты воедино. Приём пищи для него – это опыт взаимодействия с матерью. Если данное взаимодействие нарушено, тогда младенец может начать отвергать грудь матери, реагируя спазмами или рвотой, либо глотать молоко компульсивно, какбы не насыщаясь [50]. Расстройства пищевого поведения в зрелом возрасте обычно в данном случае рассматриваются во взаимосвязи с нарушениями коммуникации с матерью. Объектами рассмотрения в данной группе наиболее часто становятся нервная анорексия и булимия [9].Ф. Александер (2016) отмечал, ссылаясь на Ф. Римана, Р. Ричардсона огромное разнообразие невротических наклонностей у лиц с психогенной потерей аппетита, наличие у них выраженных обсессивных, компульсивных, депрессивных и шизоидных черт характера Ф. Александер описывал в качестве ее раннего прототипа отказ младенца от груди и называл особо важными факторами ее развития зависть и ревность как производные потребностей инкорпорации и владения. В аспекте интерсубъективности анорексия может представлять результат конфликта амбивалентности в отношении к матери, в котором присутствует стремление к сближению наряду со страхом перед ним. Симптоматика в этом случае есть выражение аутоагрессии как наказания себя за желание расстаться с матерью либо итог отказа от удовлетворения (насыщения) как следствия вытеснения импульсов к агрессивному обладанию. Здесь явно угадывается сходство со схемой, которой Ф. Александер объяснял нервную анорексию: последняя возникает как производная интенсивного чувства вины в связи с желанием поглощения и как попытка отдачи того, что было инкорпорировано в бессознательных фантазиях [2].Н. Пезешкиан (2006) также рассматривал тотальный отказ от пищи как защиту от орально агрессивных тенденций. С другой стороны, такой отказ может быть бессознательной попыткой добиться любовной заботы или установить контроль над членами семьи [35].Люди, склонные к навязчивому питанию, обладают в своем большинстве характерными личностными чертами: склонностью к апатии и мрачному отчаянию, тенденцией к бегству в одиночество. Свое состояние перед началом приступа они описывают обычно как чувство пустоты, скуки, печали, разочарования в людях и в себе. Трудноопределимое внутреннее напряжение находит разрядку в процессе еды. Еда становится для них лишь средством компенсации глубокого внутреннего дефицита или вакуума: процесс ее поглощения временно позволяет сместить аффект в фазу, свободную от депрессии. Ее стабилизирующее влияние обыкновенно объясняется в терминах раннего орального удовлетворения, то есть возврата к материнской груди [42].Существует несколько концепций, которые стремятся объяснить возникновение нарушений пищевого поведения: к примеру, психосоматическая модель Ф. Каплан, сочетает в себе теорию социального научения с концепцией стресса. Согласно ей, человек ест в ответ на эмоциональный дискомфорт, когда испытывает негативные эмоции, скуку. Описанная модель, рассматривает важность отношений между матерью и её ребёнком. В тех случаях, когда мать начинает кормить своего ребёнка в ответ на его сигналы, которые свидетельствуют о чувстве голода, у ребёнка формируется умение различать чувство голода от других состояний, которые вызывают у него чувство дискомфорта. Если же мать, реагирует неадекватно, то её дитя лишается возможности обрести это умение, вследствие чего в дальнейшем повышается риск развития нарушений пищевого поведения уже во взрослом возрасте [71].Неэффективность реагирования родителями на ребенка, его потребностей вследствие выливается в трудность распознавания своих внутренних потребностей, он не разделяет голод и сытость, не способен определять свои эмоции. Такой ребёнок не будет чувствовать себя хозяином собственного тела, у него будет отсутствовать уверенность в себе, и он будет чувствовать себя беспомощно. И для того, чтобы это преодолеть, ребенок будет устанавливать контроль над своим телом и питанием. Будучи расстроенными, вероятно, таки дети ошибочно думают, что голодны [49].Особенностью психодинамических концепций является попытка связать соматические проявления с личностными психосоциальными образованиями: определенными свойствами характера, спецификой внутриличностного конфликта, механизмами психологической защиты, нарушением детско-материнских отношений и т. д. При этом соматический симптом рассматривается как результат особого преобразования эмоционального напряжения, возникшего вследствие конфликта интрапсихических сил: противоречащих друг другу побуждений и потребностей, амбивалентных чувств и т. п. [2].Так, З. Фрейд указывал на то, что именно на оральной стадии развития индивида принятие пищи для него – один из способов получения удовлетворения, что может у определенных личностей сохраняться на всю жизнь и выходит на первый план, когда человек чувствует опасность и тревогу, несмотря на развитие «Я» Приверженцы ортодоксальных психоаналитических воззрений трактуют основные формы нарушений пищевого поведения как «фрустрацию оральной фазы», защитный акт личности против выражения орально-садистических импульсов. К примеру, приступы обжорства интерпретируются как форма символического удовлетворения сексуального и агрессивного влечения, само индуцированные рвоты – как символическое очищение «Я» [59].С точки зрения объектных отношений, переедание и очищение воссоздают инфантильную «битву» с матерью во время процесса сепарации – индивидуализации на фазе упражнений [27].П. Сифнеос (1973) полагал, что эмоциональная невыразительность создает конфликтную ситуацию в межличностной сфере, а эмоциональное напряжение трансформируется в патологические физиологические реакции. Алекситимия является немаловажным фактором, предрасполагающим к развитию нарушений пищевого поведения. Отмечается, что для данной категории людей свой свойственны трудности в описании собственных чувств, дифференциации чувств и телесных ощущений. Внутренние ощущения, характеризующие эмоциональную жизнь, излагаются ими в терминах раздражительности, скуки, пустоты, усталости, недифференцированного возбуждения или напряжения [68].С точки зрения психологии телесности, процесс поглощения, переваривания и усвоения пищи является обобщенной метафорой взаимоотношений человека с миром. Ритм кормления, его согласованность с истинным состоянием ребенка интериоризуется в базальное доверие собственным потребностям, способности своей инициативой и активностью вызвать соответствующее удовлетворяющее эти потребности поведение значимого «Другого». Кормление, его режим, его эмоциональный аккомпанемент выступают для ребенка первичной моделью его взаимоотношений с другими людьми и миром в целом [10].Е.Т. Соколова считает, что существует тесная связь между переменными Я-концепции и формами телесного опыта, в данном случае – особенностями границ образа тела, а также высокая положительная корреляция между удовлетворенностью телом и удовлетворенностью собой, ощущением личностной защищенности и успешностью самореализации. Утверждается также, что уровень личностной депрессии напрямую связан со степенью неудовлетворенности своим телом.В работе Е. Т. Соколовой (2000), показано, что при различных видах психической патологии, особенно при нервной анорексии, наблюдаются выраженные нарушения восприятия собственного тела. Подобные нарушения отмечаются и у лиц, страдающих ожирением. Далее автор пишет, что нарушения пищевого поведения тесно связаны с расщеплением телесного опыта и целостной структуры «Я», несут в себе мощнейший мотивационный заряд, нуждающийся в «дешифровке» [53].Следует заметить, что В.Н. Мясищев, разрабатывая концепцию личности как систему отношений, рассматривал проблему движущей силы развития с философско-психологической точки зрения. И сегодня, анализируя нарушения пищевого поведения с точки зрения психосоматики следует помнить одно из положений этой теории личности, утверждающее, что в процессе развития личности «слепые силы влечения организма превращаются в осознанные потребности, инстинктивное приспособление к природе и социальной среде; они становятся все более сознательными и планомерными, включающими не только приспособление, но и преобразование ее» [31]. Таким образом, патогенность ситуации заключается в неумении рационально, иначе – продуктивно преодолеть трудности жизнедеятельности.Таким образом, юность – переходный этап от подросткового возраста к взрослости. Границы юношеского возраста размыты, они рассматриваются с точки той или иной теории, однако, в среднем, большинство авторов нижней границей юношеского периода считают 16-17 лет, тогда как пределом верхней границы рассматривают 24-25 лет. В данный возрастной период формируется мировоззрение, завершается созревание личности, перестраивается система ценностей, формируются все компоненты социальных установок: поведенческий, эмоциональный и когнитивный. Отличительной чертой возраста можно назвать внутреннюю несогласованность и непостоянность личностных социальных установок. Центральный психологический процесс юношеского возраста – развитие самосознания, в следствии которого происходит открытие своего внутреннего мира, его индивидуальности, целостности и уникальности, самопознания, формируется личная идентичность, самоуважение, становление личностного способа бытия. Термин «самоотношение» используется для обозначения специфики отношения личности к себе, к собственному «Я». Его можно рассматривать в контексте таких понятий, как самопознание, самооценка, самосознание, и других понятий, отражающих широкий спектр феноменов отношения личности к самой себе. Феномен самоотношения в качестве своих отдельных сторон включает самосознание, самопознание, самооценку, эмоциональное к себе отношение, самоконтроль, саморегуляцию, а понятие самоотношения является родовым относительно понятий самопознания, самооценки и других подобных понятий, отражающих широкий спектр феноменов внутренней жизни личности. В структуре самоотношения выделяют три компонента: когнитивный (умение оценивать собственную деятельность, рефлексировать, сравнивать с общепринятыми нормами и эталонами), эмоциональный (базируется на таких понятиях как: близость – отдаленность, симпатия – антипатия, уважение – неуважение) и коннотативный компонент (действия, направленные в отношении самого себя, в зависимости от того, как личность относится к себе: как субъекту действия или как к объекту воздействия). Самоотношение в юношеском возрасте неустойчиво, так как с одной стороны, оно определяется внутренними критериями собственной ценности, а с другой стороны, это оценка себя по внешним критериям и эталонам, которые еще недостаточно интериоризированы. Таким образом, можно говорить об «размытости» структуры самоотношения в возрасте 17-18 лет, его неустойчивости и незрелости. Тенденция к стабилизации происходит к 21-22 годам, когда наблюдается сбалансированность развития когнитивного и эмоционального компонентов самоотношения. Нарушения пищевого поведения – это класс поведенческих синдромов, связанных с психогенно обусловленными нарушениями в приеме пищи Клиническая психиатрическая практика рассматривает нарушения пищевого поведения как широкий спектр проявлений в рамках континуума между нервной анорексией и нервной булимией. К ним относят компульсивное переедание, атипичную нервную анорексию, атипичную нервную булимию, а также ряд других расстройств Клинические типы пищевого поведения представлены в основных классификаторах психических расстройств и расстройств поведения DSM-IV и DSM-V, а также МКБ-10 и МКБ-11. Нарушения пищевого поведения могут возникнуть в следствии воздействия биологических, культуральных, семейных и интрапсихических [73]. Также оказать внимания на возникновение нарушений пищевого поведения могут сниженная переносимость стресса, ощущение собственной неполноценности, внешняя социабельность, сочетающующаяся со страхом перед стойкими эмоциональными контактами, стремление обвинять других в своих проблемах, стремление уходить от ответственности в принятии решений, тревожность и т. д. Нарушения пищевого поведения можно рассматривать в контексте психосоматики. В данном случае к нарушениям может привести не распознавание матерью потребностей ребенка, нарушения их взаимодействия, а также неумение преодолевать стрессовые ситуации и др.Таким образом, пищевое поведение представляет собой все компоненты поведения человека, которые присутствуют в нормальном процессе приема пищи, что обусловлено экономическими, социальными, культурными и этническими факторами.Пищевая привычка формирует устойчивую программу поведения, которой человек следует практически в любых условиях. искажением восприятия собственного тела, наличием страха потери контроля над весом. Выделяют три вида расстройств пищевого поведения: нервную анорексию, булимию и компульсивное переедание. ЗаключениеВ ходе проведенного исследования была проанализирована научно-методическая литература по проблеме самоотношения, охарактеризованы психологические особенности студенческого возраста. Анализируя научно-методическую литературу, было определено значение понятия "самоотношение". Самоотношение − это отношение личности к собственному «Я», переживание собственной ценности, выражающееся в чувстве самоуважения. Положительное самоотношение обеспечивает личности стабильное развитие. Самоотношение играет важную роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования стратегий поведения, разрешения кризисных ситуаций, а также в профессиональном и личностном становлении. Основными факторами, определяющими формирование самоотношения в студенческом возрасте, является самооценка эффективной самоактуализации в значимых сферах жизни.Нарушения пищевого поведения – это класс поведенческих синдромов, связанных с психогенно обусловленными нарушениями в приеме пищи Клиническая психиатрическая практика рассматривает нарушения пищевого поведения как широкий спектр проявлений в рамках континуума между нервной анорексией и нервной булимией.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАвагимян А. А. Представления о самоотношении как психологическом феномене в научной литературе // Этнопедагогика в контексте современной культуры : Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Стерлитамак: Башкирский государственный университет, 2018. С. 279-283.Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и применение / пер. с англ. А. М. Боковикова и В. В. Старовойтова ; под науч. ред. С. Л. Шишкина. М. : КАНОН+, 2016. 352 с.Алонцева А. И. Проблема самоосуществления на этапе юности // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2011. № 23. С. 64-68.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1980. Т. 1. 229 с.Арендачук И. В. Самоотношение в структуре самосознания подростков и юношей: динамика развития // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2017. Т. 17, вып. 4. С. 434–438. DOI: 10.18500/1819- 7671-2017-17-4-434-438Астрецов Д.А. Методологические подходы к изучению самоотношения в психологии // Теоретическая и экспериментальная психология. 2015. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-podhody-k-izucheniyu-samootnosheniya-v-psihologii (дата обращения: 08.07.2022)Батаршев А. В. Диагностика способности к общению. СПб. : Правда 1906. 175 с. Батюта М. Б. Возрастная психология : учеб. пособие. М. : Логос, 2017. 306 с.Бригадирова, В. Ю. Некоторые аспекты предрасположенности к нарушениям пищевого поведения у молодежи (на примере студентов ВГМУ им. Н.Н.Бурденко) / В. Ю. Бригадирова, Е. В. Набокин, Т. Ю. Гречко // Прикладные информационные аспекты медицины. – 2019. – Т. 22. – № 4. – С. 102-105.Вассерман Л. И. Избыточный вес тела как психосоматическая проблема в контексте психодинамической концепции личности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2009. № 3-2. С. 186-195.Волкова Т.Г. Психология самосознания - М.: Изд-во "Директ-медиа", 2013 - 368 с.Герасимов П. Е. Теоретические аспекты проблемы «Самоотношения» // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. 2010. № 4. С. 80-84. Горская Н. Е. Особенности развития самосознания в юношеском возрасте // Вестник Иркутского государственного технического университета. 2011. № 1(48). С. 253-257.Данилова, М. А. Психологические особенности самоотношения студентов, склонных к лишнему весу / М. А. Данилова, А. С. Филь // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. – 2019. – № 3(17). – С. 24-30. – EDN YPZDILДробышевская, Н. Ю. Понятие самоотношения в современной психологии / Н. Ю. Дробышевская. — Текст : непосредственный // Исследования молодых ученых : материалы XXV Междунар. науч. конф. (г. Казань, ноябрь 2021 г.). — Казань : Молодой ученый, 2021. — С. 12-16. — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/404/16722/ (дата обращения: 08.07.2022)Дыхан Л. Б. Возрастные особенности отношения к себе у лиц с нарушенным и адекватным пищевым поведением // Валеология. 2014. № 2. С. 67-78.Елькина, М. А. Структура, параметры и функции самоотношения / М. А. Елькина // Chronos. – 2021. – Т. 6. – № 12(62). – С. 40-42. – EDN BIWGMUЕфремов И. С. Личностные особенности у лиц с нарушениями пищевого поведения // Молодежный научный форум: естественные и медицинские науки. 2016. № 8 (36). С. 13-16.Золотарева А. А. Валидность и надежность русскоязычной версии шкалы самооценки // Вестник Омского университета. Серия: Психология. 2020. № 2. С. 52-57. Ильчик О. А., Сивуха С. В., Скугаревский О. А. Русскоязычная адаптация методики "Шкала оценки пищевого поведения" / // Психиатрия, психотерапия и клиническая психология. 2011. № 1. С. 39-50Имедадзе И. В. К методу исследования уровня тревожности: Материалы IV Всерос. съезда общ-ва психологов. Тбилиси, 2001. С. 61-63.Каминская А. М. Самоотношение личности как психологическая проблема. Феноменология происхождения // Дружининские чтения : Сборник материалов XVI Всероссийской научно-практической конференции. Сочи: Сочинский государственный университет, 2017. С. 136-139.Кибитов А. О., Мазо Г. Э Генетические исследования нарушений пищевого поведения: выход из замкнутого круга нозологической систематики // Социальная и клиническая психиатрия. М. 2016. № 4. – С.63-71.Колышко, A. M Психология самоотношения: Учеб.пособие / А. М. Колышко. — Гродно: ГрГУ, 2004 — 102 с.Кон И. С. Психология юношеского возраста. М. : Книга по Требованию, 2013. 176 с.Кривова Е. С. Самоотношение у девушек с нарушениями пищевого поведения // Закономерности и тенденции инновационного развития общества : сборник статей Международной научно-практической конференции. Магнитогорск: Аэтерна, 2017. С. 113-115.Крылов В.И. Психопатологические основы диагностики нервной анорексии и нервной булимии //Современная практика в пограничной психиатрии: мат-лыконф. СПб., 2005. С. 5–10.Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности : монография. М. : Смысл, 1993. 43 сМалютина Т. В. Психологические и психофизиологические особенности развития в юношеском (студенческом) возрасте // ОНВ. 2014. №2 (126). С. 129-132.Михайлова А. П., Штрахова А. В. Пищевое поведение в норме, в условиях стресса и при патологии: библиографический обзор // Вестник ЮУрГУ. Сер. Психология. 2018. № 3. С. 80-95. 34Мясищев В. Н. Личность и неврозы / Гос. науч.-исслед. психоневрол. ин-т им. В. М. Бехтерева. Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 2013. 426 с. Нартова-Бочавер С. К., Бочавер К. А., Бочавер С. Ю. Жизненное пространство семьи: объединение и разделение. М. : Генезис, 2011. 320 с.Немов Р. С. Общие основы психологии. М. : Владос, 2004. 688 с.Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М. : Изд-во МГУ, 1991. 108 с.Пезешникиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. 2-е издание. М. : Институт позитивной психотерапии, 2006. 464 с..Пергаменщик Л. А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск : Без издательства, 1992. 152 с.Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 15-26.Подойницына В. В. Особенности пищевого поведения в юношеском возрасте // Психическое здоровье общества в постсовременном мире : сборник материалов форума специалистов помогающих профессий с международным участием. Новосибирск: Новосибирский государственный технический университет, 2016. С. 130-132.Пономарева Л. Г. Особенности эмоционально-ценностного компонента самосознания у женщин с признаками нарушений пищевого поведения / Л. Г. Пономарева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2019. – Т. 8. – № 4(29). – С. 351-354.Проскурякова Л. А. Особенности пищевого поведения и виды его нарушений у студентов разных сроков обучения // Рациональное питание, пищевые добавки и биостимуляторы. 2016. № 2. С. 118-124.Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.Райгородский Д. Я. Психология самосознания. Самара : Бахрах-М, 2003. 671 с.Райс Ф., Долджин К. Р Психология подросткового и юношеского возраста. 12-е изд. СПб. : Питер, 2010. 816 с.Рождественский Д. С. Психосоматика: психоаналитический подход : учебное пособие для вузов / 2-е изд. М. : Издательство Юрайт, 2020. 235 с.Рушина М. А. Особенности самооценки и самоотношения в юношеском возрасте // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2015. № 4. С. 35-40.Савченко Т. Н., Фаустова А. Г. Адаптация методики М. Керниса–А. Парадайса для оценки ситуативной обусловленности самоотношения // Экспериментальная психология. 2016. Т. 9. №. 4. С. 79–89. doi:10.17759/exppsy.2016090407Савчикова Ю. Л Психологические особенности женщин с проблемами веса : Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Савчикова Юлия Леонидовна; СПб. : 2005. 208 с.Сарджвеладзе Н. И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. - М. : Сфера, 1999. 480 с. Сергеева М. В. Взаимосвязь социальной установки и самоотношения при состоянии пищевой зависимости // Коллекция гуманитарных исследований. 2016. № 2 (2). С. 74-80.Сидоров А. В. Психологические модели переедания и ожирения // Российский психологический журнал. 2011. Т. 8. № 3. С. 30-40.Скугаревский, О. А. Нарушения пищевого поведения / О. А. Скугаревский. - Минск : БГМУ, 2007. – 340 с.Слепкова В. И. Семейные ценности как фактор развития нарушений пищевого поведения // Психологические проблемы современной семьи : сборник тезисов VI-ой Международной научной конференции. Москва - Звенигород - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2015. С. 616-629.Соколова Е. Т. Расщепление образа телесного Я в структуре пограничной личности у лиц с пищевыми аддикциями // Клиническая психология. - СПБ., 2000. С. 61–83.Стефансон В. Методика “Q -сортировка” / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. М., 2001. Т. 2. С. 65-69.Сулейманова Р. Р. Взаимосвязь пищевого поведения и самоотношения в юношеском возрасте // Экономика и социум. 2020. № 5-2 (72). С. 172-175.Толочкова А. О. Влияние личностных особенностей и самоотношения женщин на доминирующий стиль пищевого поведения // Психология в экономике и управлении. 2014. № 2. С. 30-37.Урунтаева Г. А. Детская психология. - М. : Академия, 2013. 368 с.Федорова И. И. Клинико-динамический и психотерапевтический аспекты нарушений пищевого поведения : специальность 14.00.18 : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук / Федорова Ирина Ивановна. Томск, 2007. 25 с.Хасанова С. В., Самыкина Н. Ю. Пищевое поведение как предмет исследования в психологии // Студенческий: электрон. научн. журн. Сер. Психология. 2018. № 23 (43). С. 31-33. 55Хохрина А.А., Иванов Д. В. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СЕБЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ У СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ // Бюллетень науки и практики. 2021. №9.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. СПб. : Питер-пресс, 2003. 608 с. Чанова А. В. Разработка тестовых норм методики "голландский опросник пищевого поведения" для юношеского возраста // Молодежь - науке и практике: Взгляд в будущее : Сборник материалов международной научно-практической конференции. Калуга: ФБГОУ ВПО "Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского", 2017. С. 510-517.Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии // АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1977. 144 сШадричева А. И. Особенности межличностной аттракции в юношеском возрасте // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2014. № 1. С. 88-95.Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М. : Гардарики, 2005. 349 с.Шнайдер О. В. Особенности юношеского возраста // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. №3-7. 1 с. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. А. В. Толстых. - М. : Издательская группа «Прогресс», 1996. 344 с. Bondareva P.G., Hit M.V. RELATIONSHIP BETWEEN PERSONALITY TYPES AND PROPENSITY FOR EATING DISORDERS // Science Time. 2021. №6 (90). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/relationship-between-personality-types-and-propensity-for-eating-disorders (дата обращения: 05.07.2022).Hauck C, Cook B, Ellrott T. Food addiction, eating addiction and eating disorders. Proc Nutr Soc. 2020 Feb; 79(1):103-112. doi: 10.1017/S0029665119001162. Epub 2019 Nov 20. PMID: 31744566ICD-11 for Mortality and Morbidity Statistics (ICD-11 MMS) [электронный ресурс] // Режим доступа: https://icd.who.int/browse11/l-m/en. Дата обращения: 17. 04. 2021) Kaplan H. L., Kaplan H. S. The psychosomatic concept of obesity J. Nerv // Меnt. Dis. 1957. Vol. 125. P. 181–201.Petisco-Rodríguez, C.; Sánchez-Sánchez, L.C.; Fernández-García, R.; Sánchez-Sánchez, J.; García-Montes, J.M. Disordered Eating Attitudes, Anxiety, Self-Esteem and Perfectionism in Young Athletes and Non-Athletes. Int. J. Environ. Res. Public Health 2020, 17, 6754. https://doi.org/10.3390/ijerph17186754Puttevils, L.; Vanderhasselt, M.A.; Vervaet, M. Investigating transdiagnostic factors in eating disorders: Does self-esteem moderate the relationship between perfectionism and eating disorder symptoms? Eur. Eat. Disord. Rev. .2019, 27, 381-390Sifneos P. The prevalence of “alexithymic” characteristics in psychosomatic patients // Psychother Psychosom. 1973. Vol. 22. P. P. 255–262.What are Eating Disoders [Электронный ресурс]. – URL: https://www.natio naleatingdisorders.org/what-are-eating-disorders. – Заглавие с экрана (дата обращения: 05.07.2022)