Приёмы коррекции поведения младших школьников с ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ

Содержание

Введение3

1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ6

1.1. Проблема коррекции поведения у младших школьников с гиперактивностью в психолого-педагогической литературе6

1.2 Особенности проявления гиперактивности у детей младшего школьного возраста13

1.3 Способы коррекции гиперактивного поведения младших школьников19

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ25

2.1. Особенности организации деятельности педагога при работе с младшими школьниками с гиперактивностью25

2.2. Методы и приемы коррекции у младших школьников с гиперактивностью32

Заключение37

Литература39

Введение

Актуальность темы исследования. Одной из главных проблем современного общества является ухудшение здоровья детей как результат неблагоприятного воздействия экологических, социально-экономических и других факторов, тем или иным образом влияющих на их развитие. Часто причиной обращения к психологу становится чрезмерная двигательная активность ребенка, импульсивность, неумение сосредоточиться. Все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение. Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках, не умея ждать своей очереди, постоянно выкрикивают; не дослушав вопрос, отвечают невпопад. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку нередко бывают неловкими, и как следствие задевают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию. Исследователи выдвигают предположение, что синдром гиперактивности и дефицита внимания - не более чем плод медицинской моды, причем весьма опасный, так как для лечения детей используют серьезные психотропные лекарства. Диагноз СДВГ становится все более модным и в России. Некоторые детские неврологи уверяют, что гиперактивен каждый третий ребенок нашей страны, при этом число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается, а, следовательно, существует риск роста преступлений, наркомании, игороманиии и другого антисоциального поведения. Важно отметить, что в России СДВГ редко диагностируют правильно, а еще реже - правильно лечат. Актуальность темы исследования: состоит в том, что гиперактивность представляет собой прежде всего расстройство, имеющее множество разнообразных аспектов: неврологические, психиатрические, двигательные, языковые, воспитательные, социальные, психологические и т.д. Поэтому важна своевременная диагностика проявлений и причин гиперактивности у детей, так как по мнению многих психологов и психотерапевтов коррекция гиперактивности в детском возрасте более эффективна. При подготовке коррекционных программ необходимо учитывать особенности личности ребенка, стиль семейных взаимоотношений, причины развития гиперактивного поведения и т.п. Из анализа отечественной и зарубежной литературы следует, что гиперактивное поведение уже давно стало объектом исследования различных специалистов, однако наибольшее число опубликованных работ является исследованиями клинического направления. Однако неясно, говорят ли они о связи гиперактивности с эмоциональными проявлениями, или же о том, что эмоциональная сфера предоставляет собой один из структурных компонентов гиперактивности. В последнее время исследователи, утверждавшие главной характеристикой гиперактивности повышенную активность поведения, подчеркивают важность такого симптома как осложнение вследствие нарушения внимания, тем самым перенося акцент на особенности внимания и настроения ребенка. Таким образом, малоизченность проблемы исследования еще раз подчеркивает ее актуальность. Коррекционная работа с семьёй гиперактивного ребёнка должна быть направлена на то, чтобы обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребёнка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым. Основной задачей психологического консультанта по работе с гиперактивным ребенком должно стать изменение отношения близких родственников с тем, чтобы лучше понять и снять излишние напряжения, формирующиеся вокруг него. Целью работы является разработка практических рекомендаций по коррекционной работе родителей гиперактивных детей младшего школьного возраста. В связи с изложенной целью, задачами исследования являются: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования2. Охарактеризовать особенности поведения у младших школьников с гиперактивностью3. Выявить эффективные методы приемы коррекции у младших школьников с гиперактивностьюОбъект исследования: младшие школьники средней общеобразовательной школы. Предмет исследования: синдром гиперактивности младших школьников. Методы исследования. В соответствии с целями и задачами работы нами использовались следующие методы: теоретические, тестирования, анкетирования, методы беседы, наблюдения, статистический анализ полученных эмпирических данных. Практическая значимость исследования: результаты исследования и предложенные рекомендации могут использоваться практическими психологами в консультировании, а также родителями и учителями в процессе воспитания и обучения гиперактивных детей младшего школьного возраста.

Литература

Абшилава Э. Ф. Комплексная многоуровневая коррекционная помощь детям младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Педагогическое образование в России, 2017. С. 78–84.

Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд.: перераб. и доп./ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина - М., 2009.-197с.

Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 352 с.

Бреслав Г. М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности. Рига, 1989. 99 с.

Брылева О. А. Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков. Барнаул: АлтГПА, 2012. 201 с.

Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Институт Психотерапии, 2001. 96 с.

Выготский Л. С., Матюшкина А. М. Проблемы развития психики. Гаспарова Е. М. «Шустрики» и «Мямлики» // Дошкольное воспитание. 1990. №4. С. 90–98.

Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. 800 с.

Грибанов А. В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. М.: Академ. проект, 2004. 176 с.

Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. М.: Пенаты, 1992. 52 с.

Дробинский А. О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. 1999. №1. С. 31–36.

Ефимова Н. Д. Психолого-педагогическая коррекция синдрома дефицита внимания у детей младшего школьного возраста // Вопросы науки и образования. 2019. С. 67–71.

Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: «Академия», 2005. 256 с.

Запорожец А. В. Психология действия: избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2000. 736 с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2007. 384 с.

Иванова С.В. Гиперактивный ребёнок: особенности диагностики и коррекции. М.: 2017. 4 с. – URL: https://infourok.ru/iz-opita-raboti-giperaktivnie-deti-1833980.html

Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. 500 с.

Козина, А. Н. Гиперактивные дети и работа с ними / А. Н. Козина. // Молодой ученый. — 2014. — № 18 (77). — С. 580-583. — URL: https://moluch.ru/archive/77/13290/

Козина, А. Н. Гиперактивные дети и работа с ними / А. Н. Козина. // Молодой ученый. — 2014. — № 18 (77). — С. 580-583. — URL: https://moluch.ru/archive/77/13290/ (дата обращения: 04.05.2024).

Кучма В. Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика. М.: РАРОГЬ, 1997. 259 с.

Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. 391с.

Лебединский В. В., Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990. 253 с.

Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2001. 190 с. М.: Педагогика, 1983. 367 с.

Маменко М. Е. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: современные взгляды на этиологию, патогенез, подходы к коррекции // Здоровье ребенка. 2015. С. 7-13.

Маткеева А. Т. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей // Бюллетень науки и практики. 2021. С. 187–192

Монина Г. Б. Гиперактивные дети, психолого-педагогическая помощь. М.: Прогресс, 2007. 237 с.

Набойченко Е. С. Синдром дефицита внимания и гиперактивности в младшем школьном возрасте: медико-психологический аспект // Вестник Курганского государственного университета. 2019. С. 53–56.

Никанорова М. Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. №3. С. 48.

Петрунек В. П., Таран Л. Н. Нервные дети и их воспитание. М.: Знание, 1971. 76 с.

Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 378 с.

Романов А. М., Фесенко Ю. А. Особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, страдающих синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2010. С. 28–36.

Самыгин С. И. Психология и педагогика. М.: КноРус, 2012. 480 с.

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001. 458 с.

Семина М. В., Чинчикова А.И., Психологическое сопровождение ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью //Национальная ассоциация ученых. 2015. С. 144–146.

Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М.: ТЦ Сфера, 2003.125 с.

Софронова Е. В. Особенности проявления агрессии у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Вестник Мининского университета. 2014. С. 104–111.

Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2004. 257 с.

Сугробова Г. А. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с признаками СДВГ // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. 2012. С. 335–342.

Тамбиев А. Э., Медведев С. Д., Литвиненко О. В. Динамика основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания. М., 2001. 236 с.

Таранушенко Т. Е., Кустова Т. В., Салмина А. Б. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей // Российский педиатрический журнал. 2013. С. 41–47.)

Трошин В. М., Радаев А. М., Халецкая О.В., Радаева Г. М. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста // Педиатрия, 1994. №2. С. 72–75.

Фаустова И. В., Гамова С. Н., Бакаева О. Н. Особенности адаптации детей младшего школьного возраста с гиперактивностью к обучению в школе // Образовательный вестник «Сознание», 2018. С. 36–40.

Федоренко Е. Ю., Логинова Н. Ф. Возможности развивающей системы образования для гиперактивных детей // Вопросы образования. 2007. С. 232–236.

Цветков А. В. Методы формирования саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Russian Journal of Education and Psychology, 2012. С. 42–52.

Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. М.: Вита-Пресс, 1997. 52 с.

Широкова А.А. Из опыта работы: гиперактивные дети: статья // - URL: https://infourok.ru/iz-opita-raboti-giperaktivnie-deti-1833980.html

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.