Диктант как средство формирования грамотного письма у младших школьников

Орфография как система единообразного написания слов и их сочетаний имеет большое значение. Высоким уровнем письменной, в том числе и орфографической, грамотности должен владеть каждый выпускник средней школы. Это необходимо не только для успешных занятий по русскому языку, но и для полноценного усвоения других школьных предметов. Орфографические умения и навыки обязательны при выполнении письменных работ по разным предметам, в некоторых видах внеклассной и общественной работы (выпуск стенгазеты, подготовка доклада, ведение протокола собрания, отчет о работе, деловая переписка, ведение дневниковых записей и т. д.). Роль орфографической грамотности не уменьшается и после окончания средней школы. Поступление в любое высшее или среднее специальное учебное заведение, овладение любой профессией требует от человека умения связно и всесторонне грамотно излагать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
Написания, противоречащие орфографическим нормам, затрудняют восприятие текста, нередко ведут к искажению смысла отдельных слов, выражений и целых высказываний, а следовательно, нарушают контакты между людьми. Вовсе не безразлично, например, как писать: «ответ дедушке или ответ дедушки, женщина поседела или женщина посидела, он то же дерево нарисовал или он тоже дерево нарисовал».
Орфографическая грамотность является одним из показателей языковой и общей культуры человека. Для того чтобы овладеть орфографией, нужен хорошо развитый речевой слух (умение различать звуки речи и элементы интонации), знание грамматики, активное владение большим запасом слов. Пробелы в орфографической грамотности (грубые ошибки в правописании корней, нарушение грамматической связи между словами) нередко свидетельствуют о недостатках в развитии речи ученика, непонимании им значения отдельных слов, частей слова, смысловых и грамматических отношений между словами.
Основы формирования прочных навыков грамотного письма закладываются уже в начальной школе, где дети впервые сталкиваются с понятиями «правильность речи», «литературная языковая норма». Поскольку любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьезное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учетом этих закономерностей. Вопрос о выработке у учащихся устойчивых навыков правописания плодотворно разрабатывался многими лингвистами и методистами (Н.С. Рождественский, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская, М.В. Панов, В.Ф. Иванова, С.М. Кузьмина, Г.Г. Козырева, С.М. Бондаренко и др.). Однако проблема поиска наиболее оптимальных путей и средств формирования орфографических навыков, способов преодоления разрыва между учебными программами и уровнем современных знаний по-прежнему остается актуальной.
Действенным средством формирования орфографических навыков учащихся является диктант. Диктант - вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а ученики пишут самостоятельно, без посторонней помощи, без опоры на какие-либо вспомогательные средства. Они руководствуются только ранее приобретенными теоретическими знаниями по грамматике, изученными орфографическими правилами и навыками написания, сложившимися ранее [7, с. 3].
Традиционно в методике преподавания русского языка диктант рассматривается как вид упражнения по правописанию, с помощью которого формируются орфографические и пунктуационные умения, определяется уровень владения учениками практическими умениями и навыками.
Диктант является не только действенным средством контроля, учета знаний и навыков, а также одним из главных приемов обучения грамотности. Кроме специальных умений работа с текстом при написании диктантов разных видов предполагает развитие коммуникативных умений: понимание и определение темы текста, определение основной мысли, объяснение значения и целесообразности использования языковых единиц, построение устных высказываний типа рассуждения при написании объяснительных диктантов.
Однако, практика показывает, что возникло противоречие, сущность которого заключается в том, что уровень грамотности младших школьников не соответствует современным требованиям ФГОС НОО и имеющимся методическим рекомендациям.
Проблема исследования: каковы условия использования диктанта для успешного формирования грамотного письма у младших школьников?
Цель исследования: определить условия использования диктанта для успешного овладения грамотным письмом младшими школьниками.
Объект исследования: процесс формирования грамотного письма у младших школьников.
Предмет исследования: условия использования диктанта как средства формирования грамотного письма у младших школьников.