Содержание

Введение. 2

Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса. 5

§1. Понятие регулятивных универсальных учебных действий в психолого-педагогической литературе. 5

§2. Способы формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса на уроках математики. 13

§3. Динамические раздаточные пособия как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса. 17

Глава 2. Эффективность применения динамических раздаточных пособий на уроках математики в формировании регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса. 22

§1 Выявление уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса Ключинской СШ... 22

§2 Формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса посредством динамических раздаточных пособий. 27

§3. Выявление возможностей динамических раздаточных пособий для формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса. 35

Заключение. 41

Список литературы.. 43

Приложение. 46

Введение

Изменения, произошедшие в Российской Федерации за последние годы, а непосредственно, темп изменения системы научных знаний, внесённые усложнения содержания учебного материала школьного образования с отсутствием необходимой заинтересованности и внимания к проблеме развития учебного процесса приводит к несформированности у обучающихся умения учиться.

Поэтому перед школой критически встал и в настоящее время остаётся важным вопрос самостоятельного и эффективного усвоения учениками новых знаний, умений и компетенций, в том числе и умение учиться. Крупные возможности для решения этого вопроса даёт освоение универсальных учебных действий, в содержание которых, помимо прочих, входят регулятивные универсальные учебные действия.Представление «регулятивные универсальные учебные действия» возникло относительно не так давно, вопросы развития возможности обучающихся к самоорганизации образовательного процесса многократно затрагивались в течение последних десятков лет многочисленными учёными. Тем не менее, вопрос поиска средств развития умений к самоорганизации у учащихся затрагивает и по сей день, а внедрение новейшего термина «регулятивные универсальные учебные действия» в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования только доказывает его актуальность[1].

Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы. И как результат – пробелы в знаниях.

Изучению роли контроля и оценки в учебной деятельности посвящено много психологических исследований. Действие контроля рассматривается как необходимое условие успешности обучения [6], подчеркивается его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости (А.Г. Асмолов)[2].

Психологические закономерности формирования учебного действия контроля известны, однако методика работы по формированию этого действия на материале различных учебных дисциплин разработана недостаточно, а потому в практике обучения целенаправленная работа по формированию контроля и оценки часто проводится от случая к случаю. Формирование контроля и оценки как компонента учебной деятельности требует специальной организации и педагог должен быть компетентен в этом вопросе.

Изложенные выше факты определили выбранную тему: «Формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса посредством динамических раздаточных пособий».

Объект исследования: процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса на уроках математики.

Предмет исследования: динамические раздаточные пособия на уроках математики как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

Цель исследования: выявление роли динамических раздаточных пособийв формировании регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики у учащихся 3 класса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого–педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить сущность понятий «универсальные учебные действия» «регулятивныеуниверсальные учебные действия», «контроль», «оценка»;

3. Выявить особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса;

4.  Охарактеризовать динамические раздаточные пособия как средство формирования регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса;

5. Провестипервичную диагностику уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса;

6. Использоватьдинамические раздаточные пособияна уроках математики с целью формированиярегулятивных универсальных учебных действий;

7. Провести повторную диагностику уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

Гипотеза исследования: если на уроках математики использовать динамические раздаточные пособия, то это будет способствовать формированию регулятивных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

Методы исследования: теоретический анализ, педагогический эксперимент.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что предложенные варианты использованиядинамических раздаточных пособий на уроках математики могут быть использованы в учебном процессе учителями начальных классов и студентами для формирования регулятивных универсальных учебных действий

Этапы работы:

1 этап (теоретический) включает в себя: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2 этап включает в себя: проведение педагогического эксперимента, разработка рекомендаций по использованию динамических раздаточных пособий, для повышения уровня сформированности навыков самоконтроля, на уроках математики у учащихся 3 класса.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


 

 Список литературы 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М-вообразования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2014. — 31 с
2. Асмолов, А.Г. Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: учеб. пособие для вузов/ А.Г. Асмолов. – М.:. Академия, 2014. – 389 с.
3. Бурменская, Г.В. Карабанова. Виды универсальных учебных действий / Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова.. М.: Инфра-М, 2014. – 354 с.
4. Василенко, Т.В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов / пособие для работников школ/Т. В. Василенко. – М.: Грамотей, 2013. – 32 с.
5. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. — М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2015. — 400 с.
6. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. М.: Академический Проект, 2013. — 184 с.
7. Дидактическая система деятельностного подхода / Разработана авторским коллективом Ассоциации «Школа 2000…» и апробированная на базе Департамента образования г. Москвы в 2000-2007. М.: КнижныйДом, 2013. – 29 c.
8. Исаханова, С.П. Как помочь детям полюбить математику / С.П.Исаханова // Начальная школа. 2014. №5. С.42.
9. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2013. - № 2.
10. Ковалева, Г.С.  Планируемые результаты начального общего образования / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. М.: Просвещение, 2015. -39с.
11. Ковалева, Г.С. Планируемые результаты начального общего образования: учеб. пособие для образ. Учреждений/ Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. М.: Академия, –  2013. – 86 с.
12. Корниенко, В.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий / В.А. Корниенко // Молодой ученный. – 2015.-№2. 1.-С.14-15.
13. Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения /А.А. Кузнецов.// Муниципальноеобразование: инновации и эксперимент. М.: Инфра-М, 2014. – № 2. – С.  3-6.
14. Леонтьев, А.А. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра.  / А.А. Леонтьева – М.: Смысл, 2014. – С. 53-60.
15. Маркова, А.К. Формирование мотиваций учения: Кн. Для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 2015. – 192 с.
16. Мещеряков, Б. Психологический словарь / Б. Мещеряков, Б. Зинченко.Олма-пресс. 2013. – 192с.
17. Пахнова, Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т.М. Пахнова//РЯШ. – 2014. №4. – С.8–16.
18. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). М.: Академия, 2015. – 270 с.
19. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа: учеб. пособие / Е.С. Савинов. – М.: Юнити-Дана, 2013. – 223 с.
20. Текнеджян, Т.В. Система методической работы школы на этапе перехода к реализации деятельностного метода обучения : учеб. пособие/Т.В. Текнеджян, Л.А. Аверкиева. – М.: Инфра-М, 2014. – 168 с.
21. Ширшов, В.Д. Психолого-педагогический исследованиях / В. Д. Ширшов, Л. К. Аверченко, В. Е. Семенович. –М.: Академия, 2015. -175 с.
22. Краснопёров, Н.И. Программа начального общего образования по формированию универсальных учебных действий. – (ttp://obraz.volganet.ru/folder_5/folder_1/folder_37/folder_2/folder_7/folder_3/folder_4/folder_4/uud.html). 

23. Телюкова, Г. В. Формирование регулятивных универсальных учебных действийhttp://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/item/109-formirovanie-regulyativnyih-universalnyih-uchebnyih-deystviy-v-1-klasse