Компетенции педагога инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития образовательной системы приоритетным направлением является создание безбарьерной среды и инклюзивного образования. Современные изменения нормативно-правовой документации, практика образования указывают на все более частое включение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательные учреждения [22]. 
В Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном Законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Указе Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» одной из важных задач системы образовательной деятельности является инклюзия [25-27]. Еще большую актуальность данная проблема приобретает в связи с вступлением в законную силу федеральных государственных образовательных стандартов начального и общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [19].
Инклюзивное образование (от франц. inclusif – включающий в себя) - образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции [23].
Инклюзивное образование представляет собой педагогически эффективную стратегию совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ, сопровождающуюся рядом модификаций и адаптаций, нацеленных на повышение уровня участия ребенка с ОВЗ в академической и социальной составляющих учебного процесса [10].
Для реализации эффективного инклюзивного образования необходима организация системы подготовки педагогических кадров. Ее целью является обучение педагогов массовых школ и детских садов основам специальной психологии и коррекционной педагогики, освоение ими специальных технологий обучения, обеспечивающих возможность индивидуального подхода к ребенку с ограниченными возможностями здоровья [8].
В процессе подготовки педагогов инклюзивного образования важная роль отводится формированию профессиональных компетенций, или, другими словами, - инклюзивной компетентности.
Целью данной работы является изучение профессиональных компетенций педагога инклюзивного образования и особенностей их формирования.
Объект исследования – компетенции педагога инклюзивного образования.
Предмет исследования – значение и этапы формирования профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования.
Задачи исследования:
    1)    ознакомиться с понятиями «компетентность» и «компетенции» педагога;
    2)    изучить характеристики компетенций педагога инклюзивного образования;
    3)    изучить структуру и этапы формирования компетенций педагога инклюзивного образования;
    4)    рассмотреть особенности диагностики компетенций педагога инклюзивного образования;
    5)    проанализировать проблему неготовности педагогов к инклюзивному образованию;
    6)    проанализировать особенности профессиональной подготовки педагогов инклюзивного образования с точки зрения решения проблемы неготовности учителей к инклюзии.
Гипотеза исследования – формирование компетенций у педагогов инклюзивного образования в процессе профессиональной подготовки повышает готовность учителей к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Методы исследования - теоретические: изучение литературы по проблеме, анализ полученной информации, обобщение, классификация.
 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    1.    Алехина Н.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. - 2011. - №1. - С. 83-92.
    2.    Башиева Ж.Д., Гиреева М.М., Кумахова Л.М. Изучение готовности учителей начальных классов к инклюзивному образованию // Успехи современной науки и образования. – 2017. – Т. 1, №3. – С. 128-131.
    3.    Бойко И.Н. Особенности процесса формирования контрольно-оценочных умений учащихся в младшем школьном возрасте // Гуманитарное пространство. - 2016. - Т. 5, № 1. - С. 19-24.
    4.    Возняк И.В. Инклюзивное образование: как подготовить педагогов? // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». – 2016. – Т. 15, №1. – С. 37-41.
    5.    Воробьева Д.В. Понятие психологической и профессиональной готовности педагогов в работе с детьми с ОВЗ в инклюзивной практике // Сборник статей по материалам Х Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии». Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2011. - С. 87-92.
    6.    Герасимова В.В. О новых профессиональных психологических компетенциях педагогов в условиях инклюзивного образования // Вестник «ТИСБИ». - 2015. - № 4. - С. 23-28.
    7.    Горонина Т.П. Профессиональные компетенции педагога инклюзивного образования как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс]: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/16294/1/Профессиональные компетенции педагога инклюзивного образования как психолого-педагогическая проблема (1).pdf (дата обращения: 24.06.2018).
    8.    Денисова О.А., Леханова О.Л., Поникарова В.Н., Букина И.А. Содержание и условия подготовки педагогов к осуществлению инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Сборник материалов заочных региональных педагогических чтений «Инклюзия в образовании – комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья». – Вологда, 2014. – С. 17-21.
    9.    Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика обществен. развития. — 2012. — № 3. — С. 35-39.
    10.    Жубакова С.С., Байменова Б.С., Гладченко В.Д., Мукатова М.Е. Профессиональные компетенции учителей в условиях инклюзивного образования // Сборник материалов ІІ международной научно-практической конференции «Инновации в образовании: поиски и решения». – Астана, 2015. – С. 632-635.
    11.    Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-42.
    12.    Карынбаева О.В. Подготовка педагогов к инклюзивному образованию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в контексте компетентностного подхода // Постулат. – 2017. - №10  [Электронный ресурс]: http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/858/884 (дата обращения: 24.06.2018).
    13.    Коляго Ю.Г. Инклюзивная компетентность как условие психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития [Электронный ресурс]: http://rep.barsu.by/bitstream/handle/data/2788/Inkljuzivnaja kompetentnost kak uslovie psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdenija detej s osobennostjami psihofizicheskogo razvitija.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 24.06.2018).
    14.    Кузьмина О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: дис. … канд. пед. наук. – Омск: Омский государственный педагогический университет, 2015. – 319 с.
    15.    Курнешова Л.Е., Дыдзинская Д.В. Диагностика профессиональных компетенций педагогов в соответствии с профессиональным стандартом: обзор практик, методов, инструментов // Наука и школа. - 2016. - №6. – С. 68-80.
    16.    Лукьяненко М.А., Лукьяненко А.В. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // ИСОМ. - 2016. - №5-3. – С. 101-104.
    17.    Маркевич И.Д. Исследование профессиональной компетентности педагогов и специалистов образовательных организаций на этапе введения ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ // Материалы Международной виртуальной научно-практической конференции «Оказание специальной помощи лицам с особыми образовательными потребностями. Проблемы и пути решения». – Мурманск, 2016. – С. 139-148.
    18.    Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. — М.: ИЭТ, 2013. — 268 с.
    19.    Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
    20.    Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 года N 544н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"».
    21.    Романовская И.А., Хафизуллина И.Н. Развитие инклюзивной компетентности учителя в процессе повышения квалификации // Соврем. пробл. науки и образования. — 2014. — № 4  [Электронный ресурс]: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14333 (дата обращения: 24.06.2018).
    22.    Скоробогатова Ю.В. Готовность педагогов общеобразовательных учреждений к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // СИСП. - 2016. - №8 (64). – С. 173-181.
    23.    Сунцова А.С. Теория и технологии инклюзивного образования. - Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 2013. – 110 с.
    24.    Терентьева Н.П. Критерии оценки диагностических компетенций педагогов, реализующих инклюзию // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: теория и практика». – Орехово-Зуево, 2016. – С. 307-311.
    25.    Указ Президента РФ от 1 июня 2012 года № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». 
    26.    Федеральный закон от 24 ноября 1995 года N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
    27.    Федеральный закон от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
    28.    Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»).
    29.    Хижняк Л.А. Содержание компетенций педагога инклюзивного образования [Электронный ресурс]: https://scientifictext.ru/images/PDF/2016/DNO-4-5/soderzhanie-kompetentsij-pedagoga.pdf (дата обращения: 24.06.2018).
Шумиловская Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: дис. ... канд. пед. наук. – Шуя: Шуйский государственный педагогический университет, 2011. – 175 с.