Организация деятельности педагога по развитию связной монологической речи у дошкольников в процессе обучения пересказу

Актуальность исследования. Речь и все психологические познавательные процессы развиваются именно в дошкольном детстве. У ребёнка возникают общие лингвистические способности, чутьё к языковым явлениям, ребёнок, услышав то или иное слово или фразу, прислушивается  к их звучанию и анализирует его для себя.  Развитие речи  стимулирует переход к внеситуативному общению, усложнению деятельности и расширению межличностных контактов.  Активный словарный запас ребёнка зависит не только от индивидуальных особенностей, но и социальных условий воспитания и уровня развития коммуникативных навыков.
Необходимость развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста подтверждается современными направлениями государственной политики России в области образования, представленными в нормативных документах (Концепция дошкольного воспитания, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования). Анализ нормативных документов позволяет констатировать необходимость разработки и реализации инновационных технологий и методик обучения, воспитания и развития детей, направленных на развитие коммуникативного и речевого потенциала дошкольников. 
Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155), в котором выделена образовательная область «Речевое развитие».
В соответствии со стандартом речевое развитие детей дошкольного возраста включает решение следующих задач: обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой [77. С.12].
Работа в дошкольной образовательной организации по развитию монологической речи у детей занимает важное место, что обусловлено  важностью периода дошкольного детства в становлении  общего речевого развития ребёнка.  Важно в этом возрасте научить детей работать с текстовым и иллюстративным материалом, понимать сюжетную линию, учить обращать внимание на то, что описано в тексте, а также на то, как могут развиваться события и какие события могли происходить до описываемого момента.  
В Примерной  основной образовательной программе дошкольного образования говорится о том, что область речевого развития в старшем дошкольном возрасте направлена на совершенствование различных сторон речи через чтение и рассматривание детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов картинках [63. С.124]. 
Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, А.М. Бородич и других. Все авторы подчёркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.
Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется следующим противоречием: между потенциальными возможностями использования пересказа в речевом развитии старших дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами пересказа.
        Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и методические основания для развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста  посредством обучения пересказу?
Тема курсовой работы: «Организация деятельности педагога по развитию монологической речи у дошкольников в процессе обучения пересказу»
Цель исследования:  теоретическое обоснование и выявление уровня развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством  обучения пересказу.
 Объект исследования: процесс развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста посредство обучения пересказу. 
Предмет исследования: обучение пересказу как средство развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть особенности развития  монологической речи  у детей старшего дошкольного возраста;
2) охарактеризовать особенности развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста;
3) выявить уровень развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста;
4) разработать комплекс мероприятий для развития монологической речи детей посредством пересказа. 
Методологические основы исследования:  труды Алексеевой М.М., Арушановой А.Г., Бородич А.М., Карпинской  Н.С., Ушаковой О.С.. Тихеевой Е.И., Ткаченко Т.А. направлены на изучение особенностей овладения языком и связной речью в самых различных аспектах: связь языка с мышлением и деятельностью человека, семантика языковых единиц, формирование связной описательной речи. В своих исследованиях данные ученые раскрывают психологическую природу монологической речи, её основные механизмы и особенности развития.