Межличностные конфликты в общении подростков

Конфликты занимают важнейшее значение в жизни человека, развитии личности, семьи, жизнедеятельности, школы, и любой другой организации, государства, общества и в целом человечества.
Тема нашей работы является очень актуальной, т.к. остро стоит проблема овладения оптимальными способами реагирования в конфликтной ситуации, особенно в подростковом возрасте. Этот период взросления человека выступает переломным моментом в становлении социальной компетентности и формировании моделей поведения в ситуациях конфликта и кризиса.
Многими зарубежными и отечественными психологами, отмечается, что кризисность переходного периода сказывается на различных трудностях в межличностном взаимодействии подростков. При условии что подходы к содержанию подросткового возраста расходятся, все же психологи склонны к тому, что конфликты этого периода и их разрешение или неразрешение оказывают значительное влияние на формирование личности и ее социализацию.
Некоторые практические исследования показывает, что межличностное взаимодействие в конфликтных ситуациях вызывает затруднения у подростков, их отношения наполнены деструктивными тенденциями. Часто подростки вместо анализа проблемы и поиска оптимальных путей ее решения он пытается интенсивно оказать влияние на объект противоречия и производит действия, приводящие к эскалации конфликта. Это происходит из-за недостатка коммуникативной и социальной компетентности подростков.
Объект исследования: конфликт.
Предмет исследования: особенности межличностных конфликтов в общении подростков. 
Цель исследования:  изучение особенностей межличностных конфликтов в общении подростков.
Гипотеза исследования: межличностные конфликты в общении наиболее остро протекают в подростковом возрасте.
Задачи исследования: 
1.    Проанализировать теоретические представления о понятии «конфликт»;
2.    Выявить психологическую специфику подросткового возраста;
3.    Обосновать особенности межличностных конфликтов в общении подростков;
4.    Провести эмпирическое исследование особенностей межличностных конфликтов в общении подростков.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
1.    Ведущие принципы психологии: принцип развития (А.Н. Леонтьев), принцип историзма (Л.С. Выготский), принцип активности (Н.А. Бернштейн, А.Н. Леонтьев), принцип единства теории и практики (Л.С. Выготский, Б. М. Теплов, Е. А. Климов), принцип единства внешних воздействий и внутренних условий (С.Л. Рубинштейн), принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн), системности (Б.Ф. Ломов), целостности, систематизации и классификации.
2.    Различные аспекты изучения конфликта, противоречий и стратегий поведения в конфликтной ситуации рассмотрены в разработанной К. Томасом и Р. Киллменом двухмерной модели стратегий поведения личности в конфликтном взаимодействии, а также категориальный аппарат курсовой работы исследован такими авторам, как Т.Л.  Крюкова, А.Я. Атцупов, А.И. Шитилов,  Р. Дарендорф, В.И. Хасан и другие.
В работе использовался следующий комплекс методов: метод теоретического анализа литературных источников; метод тестирования; метод математической статистики: по средним показателям.
Методики исследования:
1.    Методика «Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Как вы действуете в условиях конфликта?» (А. Казанцева, В. Подлесных, Л. Серова)[3]. 
2.    Методика «Оценка стратегий поведения в конфликтных ситуациях» К. Томас, адаптация Н. Гришиной[21]. 
База исследования: МБОУ СОШ №156. 
Выборка исследования: учащиеся 9-А класса, всего 25 испытуемых в возрасте от 14 до 16 лет, из них 11 юношей, 14 девушек. 
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в разработку социально-психологических аспектов и теоретических оснований межличностных конфликтов в общении подростков, методологических подходов к исследованию указанной проблемы. Даны теоретические обоснования особенностей конфликтного поведения подростков.
Практическая значимость исследования: 
1.    Полученные в исследовании данные послужили основанием для разработки программы тренинга, с целью повышения конфликтной компетентности подростков.
2.    Проанализированные результаты переданы непосредственно психологу образовательного учреждения для построения своей психолого-педагогической работы с подростками на основании проведенного исследования.
Структура работы соответствует логике и форме построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.