Формирование самостоятельности у детей младшего школьного возраста в условиях семейного образования

Актуальность темы исследования обусловлена тем, тем, что в настоящее время значительная часть учащихся, еще в начальной школе, начинает сталкиваться с трудностями в обучении. Согласно исследованиям ученых, практически половина учащихся общеобразовательной массовой школы нуждаются в комплексной психологической помощи и коррекции. 
В настоящее время в условиях перехода всей образовательной системы России к реализации ФГОС (Федерального Государственного образовательного стандарта), предполагается формирование у школьников, так называемых, универсальных умений и навыков ¬ самостоятельного целеполагания, самоорганизации, самоконтроля умений группового взаимодействия, сотрудничества и т.д. Несомненно, важная роль в решении всех образовательных задач отводится образованию, школе, учителю. Однако первостепенное значение в развитии самостоятельности детей принадлежит родителям и семейному воспитанию.
На основе многочисленных исследований можно констатировать, что пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. А недостатки развития и воспитания, трудно восполнить в последующие годы.
Разрабатывая общую концепцию гуманного воспитывающего обучения, направленного на формирование полноценной активной самостоятельной личности П.Ф. Каптерев особое внимание обращал на формирование у ребенка самостоятельности и ответственного отношения к правам и обязанностям, принятым в обществе. Ученый считал, что понять причины трудностей ребенка мы можем только тогда, когда изучим его отношения в семье, физическую и социально- психологическую среду, которая его окружает . 
Основы конструктивного развития личности и наиболее оптимальное развитие его личностных качеств протекает в семье с гармоничными отношениями между родителями и детьми. Благоприятные отношения с взрослыми и ежедневная совместная деятельность способствуют формированию у ребенка таких ценных личностных качеств, как умелость, самостоятельность, положительная самооценка, ответственность, познавательная активность и др. 
 Однако некоторые дети по разнообразным причинам уже в начале процесса обучения в школе оказываются в разряде неуспешных и отстающих. Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Педагоги считают, что все виды педагогической помощи практически можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Однако, зачастую эти средства оказываются не только малоэффективными, но вредными, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости. Родители школьников также не могут четко осознавать причин неуспешности своего ребенка и совершенно не критично ужесточают требования к ребенку. При этом, они не оказывают ребенку никакой эмоциональной и действенной поддержки.
Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, Л.И. Божович объединяет в две группы, к первой из которых можно отнести недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова (неумение выделять учебную задачу), а ко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей (недостатки познавательной активности и саморегуляции деятельности). Среди психологических причин первой группы можно выделить три  причины. Первая причина - это несформированность приемов учебной деятельности, (т.е., несамостоятельность). Вторая причина - недостатки развития психических познавательных процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка. Третья причина - неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.  
Проблема исследования заключается в том, что, ученик возможно и желал бы быть более успешным в своей учебной деятельности и проявлять самостоятельность, но по объективным причинам (позиция родителя к ребенку и позиция педагога к ученику) и субъективным (низкая самооценка, школьная тревожность, отсутствие самостоятельности), не может этого достичь. 
Цель данного исследования – изучить возможность формирования самостоятельности детей младшего школьного возраста с применением комплексной программы формирования самостоятельности в условиях семейного воспитания. 
Объект исследования - самостоятельность детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования - формирование самостоятельности детей младшего школьного возраста в условиях семейного воспитания. 
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что 
1) самостоятельность детей младшего школьного возраста имеет взаимосвязь с родительскими позициями по отношению к ребенку в условиях семейного образования; 
2) формирование самостоятельности школьников будут возможно при следующих психологических условиях: 
- если будут выявлены родительски позиции по отношению к ребенку в семье; 
- будет выявлено актуальное развитие уровней самостоятельности школьников;
- если будет разработана и проведена программа развития самостоятельности школьников в условиях семейного воспитания.
Задачи исследования:
1.    Изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста.
2.    Подобрать диагностический инструментарий и выявить уровни развития самостоятельности учащихся в учебной деятельности до формирующего эксперимента и проанализировать результаты.
3.    Разработать, применить и дать оценку эффективности работы по формированию самостоятельности детей младшего школьного возраста. 
4.    Сформулировать выводы.
Методы исследования: теоретический анализ, опрос, наблюдение, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты. 
Для статистического анализа данных применялись: критерий U критерия Манна Уитни, для анализа динамики корректируемых факторов тревожности и страхов применялись критерий знаков и критерий Вилкоксона.
    Базой исследования явилось МБОУ № 142. 
Выборка исследования составила 22 учащихся 3 – х классов и 22 родителя.