Содержание

Введение. 2

1. Теоретические основы использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников. 6

1.1 Проблема использования дидактической игры в  психолого–педагогической литературе. 6

1.2 Понятие дидактической игры и ее структура. 14

1.3 Особенности использования дидактических игр в обучении младших школьников. 22

Глава  2 Практическая работа по использованию дидактических игр в обучении младших школьников. 31

2.1. Изучение педагогического опыта использования дидактических игр в обучении младших школьников. 31

2.2. Подбор дидактических игр для использования в обучении младших школьников. 34

Заключение. 52

Введение

Современный этап развития российского образования характеризуется значительными изменениями, связанными с введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов на всех уровнях общего и профессионального образования.

Цель и основной результат начального образования, а именно развитие личности ученика на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Достижению обозначенной цели способствуют технологии образования, определяющие пути и способы личностного и познавательного развития учащихся.

Время предъявляет школе другие требования. Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни. Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук — не в силах преподавателей.

С изменением задач изменяется и характер преподавания дисциплин. Важнейшим становится вопрос «Как учить?», а уже затем — «Чем учить?». Поэтому так актуальны, сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции [4].

Задача – сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Необходимо систематически совершенствовать и углублять знания по теории и методике преподаваемого предмета, обновлять методическую литературу, использовать новые технологии в своей работе.

Игровые технологии способствуют развитию познавательной активности на уроках.

В настоящее время основное обучение школьников происходит на уроке. К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся (классом) по твердому расписанию, в строго ограниченное время, при обязательной работе учащихся под руководством учителя.

В уроке современной школы взаимодействуют все основные элементы учебно–воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал.

Любая технология, характеризуется совокупностью каких–либо компонентов; логикой, последовательностью компонентов; методами, приемами, действиями.

Игровые технологии можно использовать на всех уроках в начальной школе. Это связано с тем, что начальная школа – новый этап в жизни детей: из детского сада – в школу, в мир учителей, новых предметов, учебников. Задача учителя в это время – сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Учителю начальных классов приходится решать такую задачу почти каждый день. Важно сделать почти ежедневные встречи с новым материалом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь приходят уроки – игры, уроки – путешествия. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала. Игра учит. Следовательно, это средство обучения [5].

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу учащихся на творческо–поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества, которые требуют новых подходов к образованию.

Объект исследования – процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования – дидактическая игра в процессе обучения младших школьников.

Цель исследования: изучение особенностей использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть проблему использования дидактической игры.
2.   Раскрыть понятие «дидактическая игра» и ее структуру.
3.  Описать особенности использования дидактических игр в обучении младших школьников.
4. Обобщить педагогический опыт использования дидактических игр в обучении младших школьников.
5. Подобрать дидактические игры для использования в обучении младших школьников.

Методы исследования: изучение и анализ психолого–педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение, анализ и синтез.

База исследования: МОУ ООШ № 7, г. Оленегорск.

 

Список использованных источников

1. 1. Абульханова–Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 2008. – 335 с.
   2. Анахонина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. – 2007. – № 3 – 28 с.
   3. Афанасьев С. Сто творческих конкурсов // Воспитание школьников. –2006.– № 6 – С 5–7.
   4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов–на–Дону.2009. –197с.
   5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2011– С. 59–66.
   6. Бондаренко А.А. Дидактические игры на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 2011. - №10 – с. 14-17
   7. Волина В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург: Изд–во Урал, 2009– С. 114–118.
   8. Долбнев В.В. Развитие познавательной деятельности младших школьников посредством дидактических игр (На примере нивхов)*// Плюс до и после – 2010. - №4– с. 67-71
   9. Колоскова О.П. Возможности дидактической игры в процессе интеллектуально-познавательной внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2015. - №8 – с. 84-87
   10. Корсакова Н.К. Активизация познавательной деятельности младших школьников. – М.: Рос. пед. агентство, 2003 – 23 с.
   11. Мартынец М.С. Игра «Буквы – числа» как средство развития учебных действий // Начальная школа. – 2010. - №9 – с. 18-22
   12. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. 2–е изд., дораб. М.: Просвещение,2003.– 345 с.
   13. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное влияние. – М.: Просвещение, 2010 – С. 89–100.
   14. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск: Народная асвета, 2012 – 142 с.
   15. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Педагогика, 2012. – 268 с.
   16. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений – 5–е изд., испр. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирно­ва. – М.: Изд. центр «Академия», 2000 – 512 с.
   17. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. – М.: Педагогика. 2007– 268 с.
   18. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. Центр «Пед. поиск», 2000 – 160 с.
   19. Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: академия развития, 2002.
   20. Славина Л.С.Развитие познавательной деятельности. – М.: Просвещение, 2005– 403 с.
   21. Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работ по её преодолению Автореф. канд. дис, 2012 – С. 148–152.
   22.  Чухарева В.В. Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности // Начальная школа. – 2013. - №9 – с. 67-71
   23. Шурыгин В.И. Неуспевающий отличник и благополучный двоечник // Народное образование. – 2000. – № 3 – С. 61–62.
   24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Междунар. пед. академия,2008. – 224 с.
   25. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение,2012. – 421с.

Электронные ресурсы:

1. https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/sbornik–didaktichieskikh–ighr–dlia–1–4–klassov