Нарушение словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в детстве и рассматривается в современном воспитании как общая основа развития и обучения детей. Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. У детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) это основное средство оказывается нарушенным, поэтому им очень сложно общаться с другими людьми. 
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. 
Своевременное формирование речи ребёнка дошкольного возраста является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.  Развитие речи ведет за собой развитие всех процессов мышления ребёнка дошкольника. Сюда входят и память, и внимание, и воображение. Поэтому так важно своевременное и полноценное развитие речи. 
Грамматический строй языка формируется на основе познавательного развития ребёнка в результате освоения действий с разнообразными предметами, также игровой деятельности и творческой, в процессе которых он использует речь для общения с взрослыми людьми и сверстниками, для выражения своих мыслей, желаний и чувств.  Для того чтобы грамматическая сторона речи ребёнка обогащалась, существует множество педагогических условий, средств и методов работы, которые необходимо учитывать педагогам дошкольной образовательной организации (далее ДОО), а также родителям в процессе общения с детьми.   
А.А. Леонтьев [16], Н.Ш.Макарова [18], В.В. Гербова [4], Г. М. Лямина [17] своими исследованиями доказывают, что дошкольный возраст является периодом активного развития речи ребёнка дошкольного возраста для осуществления познавательных процессов, а также коммуникативной функции.  
В отечественной педагогике вопросами формирования грамматической стороны речи занимались такие педагоги и психологи, как Е.И. Тихеева, В.И.  Логинова, В.В. Гербова [16], В.Н. Зимонина [16], Л.И. Пушнина [15] и другие.  Эти исследователи подчеркивали необходимость проведения специально организованной работы, направленной на формирование и расширение грамматической стороны речи дошкольников.  Такую работу они рекомендовали проводить как на занятиях, так и в свободное от занятий время.  
Ребенок может освоить значение слова только тогда, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании.  Именно поэтому формирование грамматики должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей.  С одной стороны, в речи создаются условия для создания и выбора наиболее подходящих по смыслу слов, а с другой –  точность и разнообразие употребления речевых высказываний является важнейшим условием развития самой связной речи.  
Важным условием словообразования в речи дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами.  Бедность словарного запаса мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка.  И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.  Все это обуславливает актуальность нашей темы.
Гипотеза исследования состоит в том, что коррекционная работа при общем недоразвитии речи будет эффективной при соблюдении следующих условий:
1) комплексный и системный подход к анализу речевого дефекта;
2) поэтапное взаимосвязанное формирование всех компонентов речи;
3) учёт индивидуальных особенностей ребенка при коррекции общего недоразвития речи;
4) использование игровых методов и приемов в комплексной логопедической работе.
Методологическую основу исследования составили материалы учебных и научных изданий по проблеме общего недоразвития речи и работе логопеда с данным нарушением, а также информационные ресурсы по логопедии и статьи специальных изданий периодической печати.
Цель исследования –  выявление нарушений словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект -  процесс словообразования детей дошкольного возраста.
Предмет -  особенности словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Исходя из цели, нами были сформулированы   следующие задачи:
Проанализировать лингвистическую и психолингвистическую литературу по проблеме исследования.
Изучить теоретические основы проблемы развития словообразования у детей дошкольного возраста.  
Подобрать диагностический материал для исследование уровня словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.