Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению

Введение
Актуальность данного исследования проявляется в том, что младший школьный возраст является одним из важных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив преобразований, влияющих на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. Важным в данном периоде является развитие познавательных процессов, ввиду того, что постоянно происходят изменения микросоциальных условий, смена семейной и дошкольной среды на среду начальной школы, которая отличается особой спецификой. И от адекватного прохождения процесса развития познавательных процессов в данный возрастной период, будет зависеть не только качественный характер обучения в школе, но и вся дальнейшая способность к индивидуальному саморазвитию. 
Необходимо заметить, что возрастной диапазон 6-7 – 10-11 лет чрезвычайно важен в психическом и социальном развитии ребенка. Происходят кардинальные изменения социального статуса – становление роли школьника, это перестраивает всю систему жизненных отношений ребенка. Существенно изменяется и психическая сфера ребенка. 
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений1.
Объект исследования: личность младшего школьника.
Предмет исследования: особенности психолого-педагогической готовности к школе младших школьников.
Цель исследования: изучение особенностей психолого-педагогической готовности к школе младших школьников
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
2. Определить специфику подготовки детей к школе;
3. Эмпирически исследовать психолого-педагогическую готовность к школе младших школьников;
4.  Осуществить анализ полученных результатов.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дети младшего школьного возраста различаются по параметрам психолого-педагогической готовности к школьному обучению.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
1.    Ведущие принципы психологии: принцип развития (А.Н. Леонтьев), принцип историзма (Л.С. Выготский), принцип активности (Н.А. Бернштейн, А.Н. Леонтьев), принцип единства теории и практики (Л.С. Выготский, Б. М. Теплов, Е. А. Климов), принцип единства внешних воздействий и внутренних условий (С.Л. Рубинштейн), принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн), системности (Б.Ф. Ломов), целостности, систематизации и классификации.
2.    Различные аспекты изучения психологической готовности рассмотрены в работах отечественных психологов: Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухина, Н.И. Гуткина и др., данные авторы опираются на труды Л.С. Выготского. Интересный подход к пониманию готовности разрабатывался в работах А.Л. Венгера, К.Н. Поливановой.
В работе использовался следующий комплекс методов: метод теоретического анализа литературы; метод тестирования; метод первичной математической статистики по средним значениям.

Методики исследования:
    1.    Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка кначалу школьного обучения (Семаго Н., Семаго М.)3.
    2.    Цветовая диагностика эмоций ребенка(Орехова О.А.)2.
    3.    Тестовая беседа на степень психосоциальной зрелости (С.Л. Банков)1.
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение города «Средняя общеобразовательная школа №12».
Выборка исследования: учащиеся 1-А класса, всего 26 испытуемых, из них 9 девочек и 17 мальчиков. Возрастной диапазон испытуемых – 7-8 лет. 
Практическая значимость исследования: получены знания по практической работе по проведению исследований. Проанализированные результаты переданы непосредственно психологу общеобразовательного учреждения для построения своей психолого-педагогической работы.
Структура работы соответствует логике и форме построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
 

Список использованных источников
    1.    Акимова М.К., Козлова В.П. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002 – 256с.
    2.    Ананьев Б.Г.,  Рыбалко Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. – М.: Проспект, 1999. – 199с.
    3.    Банков  С.Л. Тестовая беседа на степень психосоциальной зрелости [Электронный ресурс] – Режим доступа – http://womo.ua/kak-samostoyatelno-proverit-gotov-li-rebenok-k-shkole-test-bankova/; 
    4.    Божович Л. И. Проблема развития мотивационной среды ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Педагогика, 1972. – С.45–51.
    5.    Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. – М.: АСАDЕМА, 1999. – 567с.
    6.    Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 459с.
    7.    Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 2006. – №6. – С.4-8.
    8.    Готовность к школе. Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург, 1998. – 212с.
    9.    Дорожевец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада. Автореф. дис. канд. психол. нак. – М., 2005. – 67с.
    10.    Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание/, 1977. – № 10. – С.12-13.
    11.    Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 96с.
    12.    Кулачина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1991. – 341с.
    13.    Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Высшая школа, 1999. – 358с.
    14.    Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация. Учебное пособие.  – СПб.: Речь, 2004. – 392с.
    15.    Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. – СПб., 2002. – 27с. 
    16.    Пиаже Ж. Речь и мышление младшего школьника. – М.: Владос, 2004. – 197с.
    17.    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн 1. – М., ВЛАДОС, 2001. – 384с.
    18.    Русская Е. Имидж педагога. – М.: Проспект, 2001. – 123с.
    19.    Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка кначалу школьного обучения: Программа и методические рекомендации. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. – 335с.
    20.    Серова Л.И. - Диагностика психологической готовности к школе, 2012 [Электронный ресурс] – Режим доступа –https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2012/10/17/serova-li-diagnostika-psikhologicheskoy-gotovnosti-
    21.    Стригунова А.Г. Сущность готовности ребенка к школьному обучению: характеристика основных понятий проблемы // Молодой ученый, 2016. – №10. – С.1296-1299.
    22.    Структура готовности к школьному обучению [Электронный ресурс] – Режим доступа – http://studopedia.ru/10_194123_struktura-gotovnosti-k-shkolnomu-obucheniyu.html
    23.    Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Просвещение, 1983. – 118с.