Воспитание социальной активности обучающихся средней школы в работе педагога дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ

Социальная активность по определения означает умение жить в социальной культуре, применяя личные жизненные установки. Эти установки формируются за счет различного опыта, который человек получает на всех этапах своей жизни.

Особое внимание уделяется развитию социальной активности детей и подростков, так как в таком возрасте важно научиться культуре общения и интеллектуальному мышлению. Детский и подростковый ум не несет за собой большого количества построенных внешней средой стереотипов, поэтому в этот промежуток жизни человека проще заложить в него интерес к саморазвитию личности и понимание того, что будущий опыт и знания необходимы для общекультурного развития человечества.

Уроки в учреждениях дополнительного образования – это еще один социальный круг ребенка или подростка, в котором он может увидеть различные модели поведения, а также видеть пример своего руководителя (авторитета). Более того, дополнительные занятия по интересам ребенка развивают творческое мышление, которое помогает в будущем в любой области подходить к решению задач неординарно.

Особое внимание заведения дополнительного образования приобретают в период взросления детей, то есть в подростковый период. Переходной возраст характеризуется сильными изменениями, как внешними, так и внутренними. Отсутствие перед глазами подростка ролевой модели поведения успешных и грамотных взрослых может сильно изменить вектор мировоззрения. И наоборот, присутствие таких людей поможет установить в жизни правильные ориентиры и сформировать цели на жизнь.

Также подростковый период отличается сильной подверженностью окружению своего возраста. Если ребенок находится в своей компании единомышленников, у которых ценности формируются под похожими методами воздействия, то негативное влияние окружения минимизируется.

Актуальность развития социальной активности каждый век только возрастает, так как психологами находится все больше доказательств, как опыт в детском и подростковом возрасте сильно влияет в будущем на степень уверенности и самореализации человека в социуме. Особую актуальность имеет период становления социальной активности в подростковом возрасте, так как данный период взросления во многом определяет поведение человека в будущем.

Цель работы – изучить, в какой степени и как дополнительное образование учеников средней школы влияет на формирование социальной активности; какую роль имеет социальная активность подростка в будущем времени.

Задачи курсовой работы:

- прочитать и проанализировать литературу по теме становления социальной активности детей и подростков;

- определить сложности становления социальной активности учащихся средних классов;

- определить, какую роль в становлении социальной активности играют различные учреждения дополнительного образования;

- обосновать воспитательную роль учреждений дополнительного образования;

- установить общие методы работы руководителей в учреждениях дополнительного образования;

- рассмотреть пример формирования методов становления некоторых качеств социальной активности;

- сделать выводы об эффективности формирования социальной активности у учеников средних классов на занятиях дополнительного образования.

Методы исследования:

- теоретический анализ педагогической, психологической, социологической и философской литературы;

- анализ и обобщение;

- классификация.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    1.    Ануфриев Е.А. Социальная активность личности / Е.А. Ануфриев. М.: Знание, 1969. — 37 с;
    2.    Арефьева Г.С. Социальная активность / Г.С. Арефьева. — М.: Высшая школа, 1974. — 142 с;
    3.    Башаев Н. Н. Роль физического воспитания в формировании социальной активности социальной активности студентов: дис. канд. пед. наук / Н.Н. Башаев.- Л., 1979. — с. 21;
    4.    Воробьев Н.Е. К вопросу о критериях социальной активности / Н.Е. Воробьев. — Волгоград, 1976.- с. 8-29.- с. 9;
    5.    Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. Учебник для гуманитарных вузов. — М.: Интер-пракс, 1995. — 320 с;
    6.    Коган В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема: Автореф. дис . канд. психол. наук. М., 1970.-22 с;
    7.    Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. / Мухина В.С. М.: Издательский центр «Академия», 1999;
    8.    Арапова П.И., Баранова И.И., Баркова М.В. и др. Ресурсный центр образовательного учреждения: стратегия научно-методического сопровождения. Опыт инновационного поиска педагогического коллектива. – Москва: Интеллект-Центр, 2011. – с. 5-6;
    9.    Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Концепция развития дополнительного образования детей и задачи обновления образовательной системы;
    10.    Буйлова Л.Н., Павлов АВ. Ресурсный центр как организатор сетевого взаимодействия образовательных учреждений в сфере дополнительного образования детей2014 – p.3-15;
    11.    Брутова, М.А. Педагогика дополнительного образования: учебное пособие / М.А. Брутова; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: ИД САФУ, 2014. - 218 с;
    12.    Дополнительное образование детей: учеб. пособие / под ред. О.Е. Лебедева. - М., 2003. - 256 с;
    13.    Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей : учебник для студ. пед. училищ и колледжей /Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.М. Михайлова. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 349 с;
    14.    Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года] // Российская газета. - 2012. - № 5976;
    15.    Силанов А.Н. Проблемы и перспективы развития муниципальной системы дополнительного образования // Внешкольник. - 2006. - № 12. - С. 6-9;
    16.    Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. - Ростов н/Д, 1996.