Педагогическая технология формирования диалога у детей с онр 2 уровня и псевдобульбарной дизартрии

Актуальность исследования. Современный мир характеризуется не только
постоянно развивающейся наукой и техникой, но и неуклонным увеличением
количества детей с отклонениями в развитии. Часто встречающимся отклонением
в развитии у детей является общее недоразвитие речи и дизартрия. У детей с
общим недоразвитием речи (далее – ОНР) имеются трудности в развитии
диалогической речи, что, в свою очередь, затормаживает полноценный процесс
общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и
познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.
Псевдобульбарная дизартрия – это нарушение речевого аппарата, причиной
которому является паралич, поражающий артикуляционные мышцы. Они
постоянно находятся либо в гипотонусе – расслаблены, либо в гипертонусе –
чрезмерно напряжены. Это заболевание, при котором ребенок физически не
может выговаривать отдельные звуки и даже слова, полноценно выражать свои
эмоции. В связи с этим особую важность приобретает проблема развития диалога
у детей с ОНР и псевдобульбарной дизартрией.
На социально - педагогическом уровне актуальность названной проблемы
поддерживает ФГОС, утвержденный 17 октября 2013 года. В нём выделена
область «Речевое развитие». Основные направления этой области – владение
речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря,
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи [27].
По статистике типичным проявлением недостатка речевого развития у
детей с ОНР 2-го уровня являются значительные трудности в овладении
навыками связной диалогической речи, обусловленные недоразвитием основных
компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического,
грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной, так
и семантической сторон речи.
Проблема формирования диалогической речи у детей с ОНР и дизартрией
не является новой, и уже исследовалась лингводидактами в аспектах:
формирование речевых умений, в частности: лексических (Ж.В. Антипова, С. И.
Семенака, Н.В. Гавриш), грамматических (А.М. Богуш, А.А. Гвоздев, Г.П.
Новикова), фонематических (М.А. Поваляева, Ж.Г. Раевская, Г.А. Ванюхина); и в
аспекте формирования элементарных представлений о языке и языковые явления
(Т.А. Репина, Л. А. Рукисова, О. В. Сингаевская). Не смотря на то, что многие
исследователи занимались проблемой формирования диалога у детей с ОНР и
дизартрией, в настоящее время она является актуальной. В частности, не до конца
определены особенности и технологии формирования диалога у детей с онр 2
уровня и псевдобульбарной дизартрии.
Объект исследования: процесс формирования диалога у детей с онр 2
уровня и псевдобульбарной дизартрии.
Предмет исследования: типологические нарушения формирования диалога
у детей с онр 2 уровня и псевдобульбарной дизартрии и технологии их
преодоления.
Цель исследования: теоретическим путем изучить проблему
формирования диалога у детей с онр 2 уровня и псевдобульбарной дизартрии и
опытным путем выявить технологии коррекции.
Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогические подходы к определению понятия
«диалог», «диалогическая речь» в психолого-педагогической литературе;
2. Изучить онтогенез развития диалогической речи;
3. Проанализировать технологии формирования диалога у детей с ОНР 2
уровня и псевдобульбарной дизартрии;
4. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию
формирования диалога у детей с ОНР 2 уровня и псевдобульбарной
дизартрии.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования, обобщение педагогического опыта, сравнение методических
источников.