Организация и содержание логопедической работы по устранению нарушений процесса письма оптико-пространственного характера у учащихся с дизартрией

Письмо – это сложный психический процесс, который представляет
собой функциональную систему, включающую в себя различные структурно
функциональные компоненты многих психических функций (например,
фонематическое восприятие, процессы регуляции, пространственные
представления и др.). В научных трудах Г. М. Вартапетовой, К. А.
Гимадиевой имеются данные о том, что у детей с речевой патологией
наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших
психических функций: внимания, мышления, восприятия, памяти. У таких
детей отмечается несформированность зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации
звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления
предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства
памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов (анализа и
синтеза последовательных сигналов и стимулов), эмоционально-волевой
сферы [1].
Так у учащихся с дизартрией наблюдали сниженные показатели
кратковременной памяти, внимания, недостаточное развитие процессов
мышления, слабость сенсомоторных и оптико-пространственных функций.
Для нарушений процесса письма оптико-пространственного характера
у учащихся с дизартрией характерна заменой или смешиванием графически
сходных букв. Если нарушается узнавание и воспроизведение
изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если
нарушается начертание букв в слове, говорят о вербальной оптической
дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической
дисграфии, относится не дописывание или добавление элементов букв (л
вместо м; х вместо ж и наоборот), зеркальное написание букв [4, с. 213].

Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции
нарушений по устранению нарушений процесса письма оптико-
пространственного характера у учащихся с дизартрией остаются почти
неизменными на протяжении многих десятилетий, и ограничиваются
традиционными педагогическими подходами, связывающими нарушение
письма либо с неполноценным лингвистическим развитием детей, либо с
оптико-пространственными нарушениями.
 Логопедическая работа по устранению нарушений процесса письма
оптико-пространственного характера у учащихся с дизартрией, по мнению Е.
В. Мазановой [], должна проводиться в таких направлениях, как уточнение и
расширение объема зрительной памяти, формирование и развитие
зрительного восприятия и представлений, развитие зрительного анализа и
синтеза; развитие зрительно-моторных координаций, формирование речевых
средств, отражающих зрительно-пространственные отношения, обучение
дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.
Р.И. Лалаева предлагает строить свою работу в зависимости от
нарушенного механизма [2], Е.В. Мазанова опирается на комплекс
мероприятий по преодолению специфических ошибок. Следует отметить, что
все эти подходы направлены на совершенствование устной речи, языковых
способностей и формирование операционно-технологических средств, что
составляет основу письма [3]. Исходя из специфики нарушения процесса
письма по преодолению нарушений процесса письма оптико-
пространственного характера были выделены следующие задачи: развитие
зрительного гнозиса, анализа и синтеза; оптико-пространственного гнозиса и
праксиса; речезрительных функций; активизация познавательной
деятельности ребенка. Нельзя не сказать также о том, что для
логопедической работы по устранению нарушений процесса письма оптико-
пространственного характера необходимо развитие моторной сферы

учащихся и одновременная работа по коррекции нарушений
звукопроизношения.
С целью реализации указанных задач, на наш взгляд, логопедическая
работа по устранению нарушений процесса письма оптико-
пространственного характера у учащихся с дизартрией должна проходить в
два этапа. Работа на подготовительном этапе направлена на решение
следующих задач: развитие зрительного восприятия; развитие предметного и
буквенного гнозиса; развитие зрительного анализа и синтеза; уточнение и
расширение объёма зрительной памяти (мнезиса); формирование
пространственных представлений и пространственного восприятия;
формирование речевых обозначений зрительнопространственных
отношений. Следует уточнить, что в процессе работы, особый акцент должен
быть сделан на формировании устойчивой мотивации и познавательного
интереса. При выборе упражнений, направленных непосредственно на
преодоление оптической дисграфии в качестве основного ориентира можно
использовать методические рекомендации Е.В. Мазановой, её альбомы 1 и 2
«Учись не путать буквы» [3].
Также, по нашему мнению, необходимо обращать особое внимание в
организации логопедической работы по устранению нарушений процесса
письма оптико-пространственного характера у учащихся с дизартрией на
сотрудничество с родителями для выработки единства требований и с целью
привлечения их в логопедический процесс. Только грамотный родитель
сможет организовать деятельность своего ребёнка таким образом, чтобы
помочь ему справиться с имеющимися у него проблемами. Таким образом,
логопедическая работа по устранению нарушений процесса письма оптико-
пространственного характера у учащихся с дизартрией должна непременно
носить комплексный характер, мотивировать учащихся, формировать их
зрительное и пространственное восприятие и способность к анализу и
синтезу, а также уточнять и расширять объем зрительной памяти. Особое
внимание также нужно уделить тому, чтобы параллельно с логопедической

работой по устранению нарушений письма происходило развитие моторной
сферы учащихся и одновременная работа по коррекции нарушений
звукопроизношения.

Список литературы

1. Вартапетова Г.М., Гимадиева К.А. Дифференцированный подход в
коррекции нарушений лексического строя речи у детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи // Научно-методический
электронный журнал Концепт. – 2018. – № V4. – С. 21-25.
2. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма
младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: СОЮЗ,
2008. – 395 с.
3. Мазанова Е.В. Учись не путать буквы. Альбом №1 и №2 Упражнения
по профилактике и коррекции оптической дисграфии / Е.В. Мазанова. –
М.: Изд-во: ГНОМ, 2013.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. - Москва, 1997. - 300 с.