«Конвенциальные роли в семейных отношения»

«Конвенциальные роли в семейных отношения»

ВВЕДЕНИЕ

Как правило, наибольшее влияние на ранних этапах развития личности
оказывает семья. Развитие и помощь ребенка невозможно оторвать от реалий
современной жизни. Отношения между ребенком и родителями всегда тесно
связаны с характером отношений между самими родителями, образом жизни
семьи, ее здоровьем, благополучием и счастьем.
Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания. В
семье у него есть близкие люди, которые его понимают и принимают таким,
какой он есть - здоровым или больным, добрым или не очень, послушным
или колючим и дерзким ... - он там свой.
Важность влияния семьи и семейных уз на формирование и развитие
личности ребенка очевидна. «Семейное и социальное воспитание
взаимосвязаны, дополняют друг друга и даже могут заменять друг друга в
определенных пределах, но в целом они неравноправны и ни при каких
обстоятельствах не могут стать таковыми. Семейное воспитание носит более
эмоциональный характер, чем любое другое воспитание, потому что его
«проводником» является родительская любовь к детям, которая вызывает
ответные чувства детей к своим родителям », - писал А.И. Захаров.
Именно в семье делаются первые шаги по воспитанию будущего
человека, прививанию ему определенных качеств, представлений и взглядов.
В семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком
культурном и образовательном потенциале родителей он продолжает
получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. В семье есть
определенный морально-психологический климат; это школа
взаимоотношений между людьми для ребенка.

То, что ребенок приобретает в семье в детстве, он сохраняет на
протяжении всей последующей жизни. Именно в семье формируются
представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к
материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье
испытывает чувства любви, дружбы, долга, ответственности,
справедливости.
Важность семьи как института воспитания обусловлена ​​тем, что
ребенок находится в ней значительную часть своей жизни, и по длительности
ее воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может
сравниться. с семьей. Его влияние человек испытывает даже вдали от дома: в
школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в командировке. И, сидя за
партой, ученик невидимыми нитями мысленно связан с домом, с семьей, со
многими проблемами, которые его волнуют.
Современная педагогическая наука располагает многочисленными
свидетельствами, подтверждающими то, что веками вызревало в популярной
педагогической практике, предсказуемо отмечалось в трудах выдающихся
мыслителей прошлого, а именно: неоспоримый приоритет семейного
воспитания в развитии личности ребенка. В последние годы написано много
научных работ по изучению семьи, в том числе Е.П. Арнаутова, А.Я. Варга,
Т.А. Марков, В.Я. Титаренко, В. Дуброва, Г. Гришина, С.В. Ковалев, А.
Петровский, И. Гребенников, В. Котырло, А. Захаров и другие.
В нашем современном обществе становится все более заметным кризис
семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что
семья все хуже и хуже выполняет свою главную функцию - воспитание
детей. Причины этого кризиса лишь частично связаны с ухудшением
экономической ситуации в стране; они более общие.
Семья чревата определенными трудностями, противоречиями и
недостатками воспитательного воздействия. И никакое другое социальное
учреждение потенциально не может причинить столько вреда в воспитании
детей, как семья. Исходя из специфики семьи как личной среды развития

личности ребенка, возникает вопрос, как это сделать, чтобы максимизировать
положительное и минимизировать отрицательное влияние семьи на
воспитание ребенка.
Не все семьи в полной мере осознают весь спектр возможностей
воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать
ребенка, другие не знают, как это делать, а третьи не понимают, зачем это
нужно. Это проблема. Наладить взаимодействие и сотрудничество с
родителями в воспитании детей очень сложно, так как родители считают, что
к воспитанию должны привлекаться только специалисты и учителя.
Квалифицированная помощь учителей требуется, прежде всего, для
повышения педагогической культуры родителей, их социальной активности в
воспитании детей.
Цель исследования - теоретически и практически исследовать роль
семьи как социального института в развитии личности ребенка.
Гипотеза исследования: можно предположить, что работа учителя с
родителями на основе сотрудничества повысит ответственность и важность
воспитания детей в развитии личности собственных детей, что, в свою
очередь, благоприятно скажется на их дальнейшей социализации. .
Объект исследования - семья как социальный институт образования.
Предмет исследования - особая роль семьи в развитии личности
ребенка.
В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом
исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать определение семьи в психолого-педагогической
литературе.
2. Охарактеризуйте психолого-педагогические основы семейного
воспитания.
3. Экспериментально выявить особенности восприятия и переживаний
ребенка взаимоотношений в полных и неполных семьях.
4. Разработайте рекомендации по воспитанию детей в семейной среде.

Методологическую основу исследования составили:
• психолого-педагогические аспекты функционирования семьи
(Мардахаев Ж. Б., Несмеянова М. И., Олещук Ю. Ф. и др.);
• технологии взаимодействия педагогов с детьми из полных и
неполных семей (А. Н. Анцута, Т. Ю. Гущина, Я. Г. Николаева и др.);
• теории развития личности в семье: психоаналитическое развитие
типов и стилей взаимоотношений между членами семьи (А.И. Захаров, И.
Кон, Г. Фигдор и др.); положения о влиянии отца на адекватность
психологического развития личности ребенка (А.М. Демидов, А. Тавит, Э.
Фромм и др.); сравнительный анализ структурных звеньев самосознания
детей из полных и неполных семей (И. В. Борисова, Д. Г. Курачев, М. В.
Нухова);
Методы исследования: теоретический анализ психологической,
педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
Анкетирование, анкетирование дошкольников, сравнительный анализ
результатов.

Основная часть

Роль - это нормативно утвержденная модель поведения, ожидаемая от
человека, занимающего определенное социальное положение и положение в
межличностных отношениях. Содержание роли и ее исполнение
регулируются нормами, то есть определенными правилами, разработанными
группой, принятыми ею, которые необходимо соблюдать для реализации
совместной деятельности группы (Андреева Г.М., 1980). Существуют
правила, положения, касающиеся как принятия ролей, так и их выполнения.
Также существует контроль за исполнением роли и санкции, как внешние,
так и внутренние, направленные на восстановление баланса семейной

деятельности через определенное воздействие на члена семьи, не
выполняющего свою роль.
В ролевой структуре семьи есть план межличностных отношений и
план условных ролей.
Обычные роли предписываются социокультурной средой,
стандартизированы, определяют постоянные права и обязанности членов
семьи, представляя список поведений и способов их реализации. Обычные
нормы регулируются законом, моралью, традициями.
Межличностные роли индивидуализированы, определяются
спецификой межличностных отношений в семье, кристаллизуют в себе
уникальный опыт межличностного общения в семье. Ролевая структура
семьи обеспечивает выполнение функций семьи и удовлетворение
потребностей всех ее членов.
Характеристики функционально-ролевой системы:
- требование согласованности набора ролей, образующих целостную
систему, как по отношению к ролям, выполняемым одним человеком, так и
семьей в целом;
- исполнение роли должно обеспечивать удовлетворение потребностей
человека в семье;
- принятые роли должны соответствовать возможностям личности, не
должно быть явления «ролевой перегрузки»;
- выполнение ролей должно обеспечивать удовлетворение
потребностей всех членов семьи. Обычные роли можно классифицировать по
разным причинам. Типология семейных ролей в соответствии со статусом
родства включает роли мужа, жены, родителей - матери и отца, детей - сына
и дочь, братьев и сестер - брата и сестры, бабушек и дедушек - бабушек и
дедушек и т.д. исторические, культурные, этнические особенности и
существенно различаются в зависимости от перечисленных факторов.
В распределении условных ролей наблюдается гендерно-ролевая
дифференциация. Ролевая дифференциация определяется особенностями

представлений супругов о ролях мужчин и женщин в обществе и семье,
особенностями гендерно-ролевой идентичности и реальным распределением
ролей в семье между супругами (Ю. Е. Алешина, Н. Ю. Борисов, 1989). Речь
может идти о традиционной, обусловленной биологическим критерием
распределения функций, антитрадиционной и равноправной ролевая
дифференциации. Традиционность ролей в семье по гендерному признаку
связана с рождением и воспитанием маленьких детей. В современной семье,
которая тяготеет к равноправному распределению ролей, гендерно-ролевая
дифференциация достаточно подвижна, а свободная смена ролей супругов
позволяет семье более эффективно решать свои проблемы.
+ Про инверсии ролей писали какую-то чушь, но, насколько я
понимаю, это когда кто-то из семьи берет на себя роль, которая ему не
соответствует, потому что он сам внутренне чувствует, что может эту роль
сыграть. Когда ребенок играет роль родителя, или вот пример с - «в случае
небольшой разницы в возрасте братьев и сестер их ролевые позиции могут
измениться. Если, например, младший брат здоровее, лучше развит
физически, он может занять позицию лидера и опекуна, тем самым лишив
старшего всех преимуществ своего положения. "
Родители - важнейший субъект воспитания человека. Неслучайно мы
мысленно обращаемся к родителям, особенно к матери, в трудную минуту
жизни. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, во
многом определяется тем, что родительская забота необходима для
поддержания самой жизни ребенка. Потребность в родительской любви
действительно жизненно важна для маленького человека. Более того, если
первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает их собственную жизнь
и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше
выполняет функцию поддержания и защиты внутреннего, эмоционального и
психологического мира человека. Поэтому первая и главная задача
родителей - вызвать у ребенка уверенность в том, что его любят и заботят
(Радугин А.А.).

И, тем не менее, акцент на необходимости создать в ребенке
уверенность в родительской любви продиктован рядом обстоятельств. Не так
уж редко дети, повзрослев, расстаются с родителями. Они расстаются в
психологическом, духовном смысле, когда теряются эмоциональные связи с
самыми близкими людьми.
Педагоги и психологи доказали, что родители, которые не любят своих
детей, часто стоят за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой
наркомании.
Главное требование к семейному воспитанию - это потребность в
любви. Но здесь очень важно понять - ребенку необходимо чувствовать,
понимать, быть уверенным, что его любят, наполнять этим чувством любви,
какие бы трудности, столкновения и конфликты не возникали в его
отношениях с родителями или в отношении супругов друг к другу (Радугин
А.А.). Только если ребенок уверен в родительской любви и возможно
правильное формирование личности человека, только на основе любви
можно воспитать нравственное поведение, только любовь может научить
любви.
Родители выполняют самые разные воспитательные задания, заменяя и
дополняя друг друга. Комплементарность связана со спецификой исполнения
мужских и женских социальных ролей в семье. Развитие эмоциональной
сферы ребенка, воспитание его морально-нравственных качеств зависит,
прежде всего, от женской роли матери. В семье именно женщина-мать
создает эмоциональный климат, удовлетворяет повседневные потребности
детей и приучает их к семейным традициям. Мать в своем поведении должна
демонстрировать чисто женские черты - мягкость, терпимость, доброту,
способность к эмоциональной поддержке и сопереживанию, а отец - такие
черты, как энергия, уверенность в себе, сила, ум, работоспособность. Дети в
такой семье легко осваивают модели мужского и женского поведения,
кризисы психосексуального развития проходят безболезненно. «Первый
мужчина» в жизни девушки - ее отец. Именно с ним она будет сравнивать

поведение подруг, жениха, мужа. Для мальчика «первая женщина» - это его
мать. Мать, позволяющая себе физически наказывать ребенка, подавляет его
эмоционально, жестко указывает, что и как делать, формирует в ребенке
искаженное представление о женщине в целом. В будущем ему будет сложно
найти себе спутницу жизни, так как в его поведении есть зависимость,
желание подчиняться, безынициативность.
Роль отца в процессе семейного воспитания специфична. Э. Фромм,
анализируя психологию отцовства, подчеркивает, что отец представляет
ребенку мир, мысли, вещи, созданные человеческим трудом, законом,
порядком и дисциплиной. Он утверждает, что ребенку нужен отец на
протяжении всего его развития. Отцы - главные воспитатели дисциплины и
независимости. Отец - источник безопасности для ребенка. Незаменима роль
отца, который активно общается с детьми и пользуется у них авторитетом.
Отсутствие мужчины в семье негативно сказывается на развитии
личности ребенка (особенно мальчика). По мнению Л.А. Григорович и
Марцинковской Т.Д., это может проявляться в следующем:
- с нарушением гармоничного развития интеллектуальной сферы
(математические, пространственные, аналитические способности ребенка
страдают из-за речевых способностей);
- в менее четком процессе гендерной идентификации мальчиков и
девочек;
- в сложности обучения подростков общению с противоположным
полом;
- в возможной чрезмерной привязанности к матери, поскольку нет
члена семьи, который мог бы «оторвать ребенка от матери».
Также у ребенка могут развиться комплексы вины и неполноценности
из-за неправильного поведения матери при разводе (ребенок может решить,
что именно он стал причиной ухода отца из семьи).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность менеджера не ограничивается каким-то одним
направлением, ему свойственно выполнение всех 10 ролей, обозначенных Г.
Минцбергом. Межличностные роли описывают отношения, существующие
между менеджером и его подчиненными, а также с другими людьми внутри и
вне организации. По должности менеджер является информационным
центром; информация принимается, обрабатывается, оценивается и
передается по мере необходимости подчиненным. Наконец, менеджер
принимает решения от имени своего отдела, вносит изменения и реагирует
на изменения во внешней среде, а также распределяет ресурсы. Поскольку
информация является решающим фактором в управленческой деятельности,
Г. Минцберг попытался продемонстрировать ее ведущую ценность.
Анализ психолого-педагогической литературы доказывает роль семьи в
развитии личности. Мы видим, что главная задача семьи - выполнение
родителями функций воспитателя. Эти функции означают создание не только
определенных отношений между родителями и их детьми, но и их
предпосылок, то есть определенного образа жизни семьи и взаимоотношений
ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей
обостряют отношения в семье и негативно сказываются на развитии
личности ребенка.
Комплексная помощь в развитии ребенка - это создание таких условий,
при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные
потребности будут удовлетворены в достаточной степени и на необходимом
качественном уровне. Результат такого воспитания - здоровье, счастье и
благополучие ребенка.
Конечно, роль семейного воспитания в формировании характера,
взглядов, привычек не абсолютна - важную роль играет самообразование, как
и роль внесемейного воспитания, которое человек получает, живя в

обществе. Но семья может расширить те яркие качества человека, которые
уже есть в нем, присущие ему от рождения, и помочь человеку преодолеть и
искоренить свои недостатки и пороки, и в этом как раз и велика роль семьи.
Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей
родителя - относиться к ребенку в любом возрасте с любовью и вниманием.
Ведь он воспитывает неподдельную любовь к ребенку, уважение к его
личному достоинству, зародыш которого уже находится в младенце.
«Чтобы изменить людей, нужно их любить. Влияние на них
пропорционально любви к ним », - такой вывод принадлежит классику
педагогики И. Песталоцци. Любовь не должна быть слепой, все позволять и
все прощать. Нам нужна «требовательная педагогика ласковой матери», как
выразился народный педагог, писатель и ученый из Чувашии Г. Н. Волков.
И ошибаются те родители, которые считают, что ни в коем случае
нельзя показывать детям любовь к ним, полагая, что когда ребенок хорошо
знает, что его любят, это ведет к испорченности, эгоизму и эгоизму. Все эти
неблагоприятные черты личности просто возникают, когда отсутствует
любовь, когда создается определенный эмоциональный дефицит, когда
ребенок лишается прочной основы неизменной родительской привязанности.