написать доклад по теме мониторинга общего образования

Ведущей задачей деятельности современного заведения общего
среднего образования является: во-первых, формирование всесторонне
развитой личности с высоким уровнем интеллекта и духовности, с
современным инновационным типом мышления; во-вторых, воспитание
сознательного гражданина – патриота с широким мировоззрением и
открытостью к миру. Выполнить поставленные задачи можно благодаря
созданию в заведении современной системы обучения, организованной через
взаимодействие учителя и учеников, направленной на усвоение учащимися
содержания образования для получения ими определенных качеств личности.
Чтобы сформировать такую ​​систему обучения необходимо осуществлять
работу, направленную на повышение качества образования.
Качество образования является тем показателем, по которому
определяется эффективность функционирования системы образования
любого государства на любом этапе его развития. В частности, ЮНЕСКО
подчеркивает вопросы качественного образования на приобретение
молодежью жизненных компетенций для успешного вхождения в
современное общество для достижения социального согласия [6, c.11].
Качественный уровень образования обеспечивается в мире с помощью
соответствующих механизмов, получивших название мониторинга, который
понимается как система сбора, обработки и распространения информации о
деятельности образовательной системы, обеспечивающей непрерывное
отслеживание за ее состоянием и прогнозирование развития. Поэтому вопрос
создания собственной системы мониторинга качества образования – это
необходимое условие существования современной школы.
Внедрение мониторинга позволяет найти пути решения выявленных
проблем, выявить «слабые звенья» в организации образовательного процесса
и дифференцировать планирование образовательной работы, дает
возможность отслеживать динамику развития личности ученика прозрачно и
эффективно, устанавливать причины имеющихся проблем и разрабатывать
планы дальнейших действий для их устранения, ставить задачи на

перспективу, позволяет выявить: являются ли эффективными методы и
приемы, образовательные технологии, средства образовательной
деятельности, которые используют педагогические работники,
соответствуют ли реальные результаты образовательной работы ожидаемым
[2, c.13].
Эффективность осуществления мониторинговых процедур полностью
зависит от степени их организации и происходит по следующим
направлениям: оценка внутренних свойств качества образования
(мониторинг качества образовательного процесса); оценивания внешних
свойств качества образования (мониторинг соответствия образования
образовательным потребностям ребенка, образовательному запросу
родителей, государства, потребностям общества) [1, c.141].
Осведомленность о состоянии учебной деятельности воспитанников
является одним из ключевых показателей, характеризующих эффективность
эдукационного процесса. Мониторинг одновременно крайне необходим
учебным заведениям для своевременного корректирования учебного
процесса, а также руководящим учебным заведениям для принятия
обоснованных управленческих решений на различных уровнях.
Получение таких данных путем случайных, несистематических
проверок дают недостоверные выводы. И, разумеется, не дают возможности
определить объективные тенденции и выявить причины тех или иных
изменений состояния уровня учебной деятельности в учреждении. Для
выявления объективной и возможной для сравнения статистики о состоянии
успеваемости учащихся нужно привлекать не только проведение внутреннего
контроля, который учитывает, как правило, особенности содержания
обучения в конкретном учебном заведении или группе, а использовать все
этапы проведения мониторинга остаточных знаний.
Обязательными при проведении мониторинговых исследований для
соблюдения являются следующие советы:

- обеспеченность открытости и доступности информации о состоянии
качества образования;
- использование стандартизированного инструментария обеспечения
получения достоверных данных (инструментарий должен быть апробирован
и иметь устойчивые статистические характеристики);
- мониторинговые исследования должны опираться на централизованно
разработанный инструментарий мониторинга;
- полученные результаты должны служить основой для принятия
обоснованных управленческих решений на разных уровнях управления
процессом учебной деятельности;
- в основу норм и показателей качества учебной деятельности должны
быть положены общественно и личностно значимые показатели;
- отслеживание уровня учебной деятельности должно соответствовать
стандартизированным параметрам;
- осуществление выявления критериев и факторов, влияющих на
достижение образовательных стандартов, приведенных в нормативно
правовой базе;
- мониторинг учебной деятельности должен осуществляться на
различных образовательных уровнях: индивидуальный, групповой, в
учебном заведении, городском, районном, региональном и тому подобное;
- мониторинг учебной деятельности может осуществляться на всех
этапах учебного процесса: входной, промежуточной, модульный, итоговый и
т.д. [3, c.38].
Учитывая этапы учебного процесса, на которых осуществляется
мониторинг учебной деятельности, определяется его ценность и
направленность. Например, во время проведения итогового мониторинга,
результат учебной деятельности должен соответствовать государственным
стандартам независимо от специфики и типа учебного заведения. Несмотря
на это, данные, полученные в ходе мониторинга, можно использовать для
сравнения их относительно госстандарта, для сравнения состояния учебной

деятельности воспитанников разных классов, учебных заведений. В
перспективе можно определить динамику изменений состояния учебной
деятельности и выявить те или иные тенденции.
Результаты мониторинга целесообразны для использования в
выявлении факторов, связанных с особенностями учебного процесса,
учитывая специфику социума, который вносит существенное влияние на
показатели учебной деятельности. Благодаря мониторингу можно выявить
оптимальную конфигурацию учебных планов, пособий (учебников),
подходов к преподаванию, однако сравнения результатов обучения по
различным методикам в различных учебных заведениях может привести к
безосновательным выводам. На промежуточных этапах учебного процесса
мониторинг может выступать основой для методической поддержки
преподавателей.
Необходимость получения систематических данных предусматривает
ряд требований к проведению мониторинга учебной деятельности, в
частности:
- мониторинг учебной деятельности должен проводиться
систематически, во всех группах (классах) параллели;
- сроки проведения определяются особенностями учебного процесса
конкретного учебного заведения;
- разработка инструментария, собрание и обобщение информации о
состоянии учебной деятельности осуществляются на разных уровнях,
определяемых дополнительными параметрами;
- использование статистических методов исследования должно
содержать унифицированный характер;
- при принятии управленческих решений нужно учитывать, по
возможности, все явные и неявные факторы влияния на учебный процесс [4].
На промежуточных этапах обучения разработка инструментария,
собрание и обработка данных об учебных достижениях учащихся может

осуществляться на уровне личности, группы, параллели или учебного
заведения.
Создавая схему проведения мониторинга, следует учитывать аспект
модернизации структуры параллели классов и содержания инвариантной
составляющей учебного процесса. Разработка инструментария для
проведения мониторинга на разных этапах процесса обучения предполагает
учет следующих аспектов:
- для получения информации, необходимой для принятия
обоснованных решений мониторинг учебной деятельности на итоговых
этапах обучения должен осуществляться по единому инструментарию,
который создается преподавателем дисциплины;
- инструментарий мониторинга на промежуточных этапах обучения
имеет целью максимальный учет специфики учебного плана, учебников и
методик преподавания, по которому учатся воспитанники в конкретном
учебном заведении [4].
Мониторинг, который проводится не в выпускных классах,
осуществляется с использованием инструментария, основа которого
разрабатывается и формируется в течение отведенных часов для аудиторного
изучения дисциплины. Существенное отличие между итоговым и
промежуточным контролем заключается в возможности при проведении
последнего модернизировать инструментарий мониторинга учебной
деятельности с учетом специфики учебного процесса и учебного заведения.
Понятно, что проведение мониторинга учебной деятельности может
носить характер единичных случаев – проявления преподавательской
инициативы, а также иметь всеобъемлющий характер. В последнем случае
один специалист не сможет оперативно обрабатывать большое количество
данных о результатах проведения мониторинга по всем учебным
дисциплинам и на всех этапах проверки знаний учащихся.
С целью достижения задач мониторинга необходимо придерживаться
следующего алгоритма действий:

- определить состав инструментария для проведения мониторинга
учебных достижений учащихся;
- разработать инструментарий для проведения проверки состояния
учебной деятельности по конкретным учебным дисциплинам;
- разработать систему универсальных количественных показателей
(шкалу, по которой будет осуществляться мониторинг учебной
деятельности), определяющую состояние учебной деятельности по
дисциплине и обеспечивающую выявление динамики изменений учебных
достижений в течение времени проведения мониторинга. При разработке
системы следует учитывать потребность сравнения состояния учебной
деятельности в рамках дисциплин одного цикла обучения и составление
сравнительных отчетов по различным учебным дисциплинам, вплоть до
возможности сравнение дисциплин, которые изучают воспитанники;
- разработать анкеты, позволяющие получить информацию,
необходимую для определения критериев и факторов, влияющих на
состояние учебной деятельности;
- разработать единый план проведения мониторинга учебной
деятельности на определенный период, необходимый для выявления
тенденций их изменения (определяется образовательными потребностями
учебного заведения);
- разработать технологию организации и проведения мониторинга
учебной деятельности и технологию принятия управленческих решений [3,
c.36].
Основные подходы к определению системы показателей учебных
достижений формируют, в соответствии с задачами мониторинга, в нем
показатели образовательных достижений, которые должны обеспечить
получение информации, характеризующей состояние образовательных
достижений исследуемого количества воспитанников, динамику
образовательных достижений в ходе проведенного эксперимента и влияние
различных факторов на эти достижения.

Эти показатели должны:
• соответствовать основным задачам и запланированным результатам
эксперимента;
• позволять содержательно интерпретировать изменения, которые
происходят в процессе эксперимента;
• взаимодополнять и не противоречить друг другу [5, c.7].
Только при условии комплексного, системного, научно обоснованного
мониторинга можно получить объективную информацию о достижении
конкретных обязательных требований и состоянии учебной деятельности.
Также возможно установить зависимость между состоянием подготовки
воспитанников (результатами выполнения проверочной работы) и
состоянием социума (по результатам анкетирования). Это позволит получить
достоверные выводы об учебной деятельности и влиянии различных
факторов на нее, и, как следствие, принять обоснованные решения,
касающиеся проведенного эксперимента, необходимость внесения
соответствующих корректив, что оправдает целесообразность проведения
мониторинга.

Список использованной литературы:

1. Березанская Н., Шурков В., Химичева Л., Хвостов К. Разработка
системы психологического обследования и  мониторинга универсальных
умений в целях аттестации и подбора персонала / Н. Березанская, В. Шурков,
Л. Химичева, К. Хвостов // Развитие личности. — 2002. — № 2. —
С. 136–156.
2. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы
образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие  / Т.И.
Боровкова, И.А.  Морев.  — Владивосток: Изд-во Дальневосточного
университета, 2004. — 150 с. (електронний ресурс).

3. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы
образования. Часть 2. Практические аспекты. Учебное пособие  / Т.И.
Боровкова, И.А.  Морев.  — Владивосток. Изд-во Дальневосточного
уневерситета, 2004. — 134 с. (електронний ресурс).
4. Гуськова Н., Макаркин И., Салимова Т. Мониторинг качества
образования  / Н.  Гуськова, И.  Макаркин, Т.  Салимова.  — Режим доступу  :
http://ISO9000.by.ru.
5. Нуждин В., Каданцева Г. Стратегическое управление качеством
образования / В. Нуждин, Г. Каданцева // Высшее образование
сегодня. — 2003. — № 5. — С. 6–10.
6. Teacher Training, International Monographs on  Mathematics
Teaching Worldwide // Monograph 2. — Centre for Innovation in Mathematical
Teaching, University of Exeter, United Kingdom, 2004. — 272 p.