Разные цели (уровни, этапы) психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями интеллекта

Введение

По данным статистики за 2020 год в Российской Федерации живут и учатся 697718 детей-инвалидов. Из них 30% - дети с психическими заболеваниями и умственной отсталостью. Отмечено, что данная группа детей-инвалидов является самой многочисленной. Росинфостат отмечает, что этот показатель ежегодно увеличивается [12].
Социальная политика государства направлена на разработку инклюзивных программ для адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов, в том числе и детей с интеллектуальной недостаточностью, о чем свидетельствует Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Поэтому дети с отклонениями в развитии нуждаются в особом внимании и заботе. Для того чтобы помощь этим детям была более эффективной, необходима ранняя диагностика их состояния. Важно не просто установить наличие того или иного дефекта, но и определить его характер, структуру, те качественные и количественные показатели, которые могут служить основанием для помещения ребенка в соответствующее учреждение и последующей коррекционной работы [14].
В России учебно-воспитательная работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью ведется на базе специальных государственных и частных учреждений дошкольного и школьного образования. Также в этой работе задействованы учреждения здравоохранения. Для того чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных учреждений. Поэтому встает задача максимально точной дифференциальной диагностики.
Специальные исследования эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями интеллекта (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петрова и др.) составляют основу специальной психологии в отношении работы с психическим развитием таких детей, но современное состояние образовательной и социальной сферы обусловливает необходимость новых исследований данного заболевания [2].
Актуальность и недостаточная разработанность психолого-педагогических исследований, касающихся умственно отсталых детей, определили выбор темы исследования: «Разные цели (уровни, этапы) психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями интеллекта».
Объект исследования – психолого-педагогическая диагностика нарушений в развитии.
Предмет исследования – цели (уровни, этапы) проведения психолого-педагогической диагностики нарушений интеллекта.
Цель исследования – проанализировать и описать цели психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями интеллекта и особенности ее проведения.
Для достижения цели необходимо решить ряд задач: 
    1.    Проанализировать литературу по теме исследования, дать психолого-педагогическую характеристику умственной отсталости;
    2.    Описать и проанализировать цели и последовательность этапов диагностики детей с нарушениями интеллекта;
    3.    Выявить и описать методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости в России и за рубежом.
Методы исследования: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; сравнение, описание теоретических данных.
 

Список использованной литературы

    1.    Артемьева Т.В. Психолого – педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: Краткий конспект лекций / Т.В.Артемьева. Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань, 2013. – 44 с.
    2.    Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский – СПб.: Лань, 2003. – 654 с. 
    3.    Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с. 
    4.    Забрамная, С.Д., Исаева, Т.Н. Знаете ли Вы нас? / Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – М.: В.Секачев, 2012 – 88 с.
    5.    Комплексное изучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью как основа проектирования специальных индивидуальных программ развития: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: Э.Б. Чиркова, Н.В. Шульженко, Г.С. Гуменная, Н.А. Обухова. – Ижевск: Изд. центр «Удмуртский университет», 2018. – 86 с.
    6.    Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская. – М: Педагогика, 1982. – 128 с. 
    7.    Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития / И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 160 с.
    8.    Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М.: ДиректМедиа, 2008. – 916 c. 
    9.    Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Издательство «Наука», 1984. – 445 с.
    10.    Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский //Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика 1989. – 104 с.
    11.    Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под редакцией Е.Д. Хомской. – М: МГУ, 1998 - 336 с.
    12.     Росинфостат [Электронный ресурс], режим доступа: https://rosinfostat.ru/invalidy/#i-7, (дата обращения: 06.11.21).
    13.    Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. – 80 с.
    14.    Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 [Электронный ресурс], режим доступа: http://minobr.gov-murman.ru, (дата обращения: 06.11.21).
Шельшакова Н.Н. Психолого-педагогическая диагностика страхов и тревоги у младших школьников с умственной отсталостью и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью // Перспективы науки и образования. – 2018. - № 5 (35). - С. 154-160.