Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста

ВведениеАктуальность темы исследования обусловлена тем, что современные условия жизнедеятельности требуют от подрастающей личности проявления таких качеств, как самостоятельность, ответственность, решительность, эмоциональная устойчивость, социальная зрелость, а также умений выбирать для достижения жизненных целей приемлемые средства и способы. Эти качества личности и умения в большей степени стабилизируются в подростковый период развития человека. Однако анализ социально – психологических и социологических исследований последнего десятилетия свидетельствует о сложившейся в микросоциуме новой сложной ситуации, связанной с изменениями ценностных ориентаций подрастающего поколения. Согласно исследованиям ученых, эти изменения находят отражение в увеличении числа правонарушений со стороны подростков, случаев ранней наркомании, в том числе и женской, проявлений неуверенности в личной безопасности, возникновении личностных проблем и т.д. О значимости проблем у детей в подростковый период развития, проявляющихся в виде различных девиаций, свидетельствует большое разнообразие различных теоретических подходов и концепций. Теоретические подходы и концепции к изучаемой проблеме консультирования в исследованиях ученых представлены такими подходами и теориями, как психоаналитическая теория, экзистенциально-гуманистический подход, поведенческий подход (бихевиоризм), эмпирический, педагогический подход в отечественной психологи. Согласно социально-психологическому подходу, отечественные ученые отмечают неуклонное ухудшение не только физического и физиологического, но и психического здоровья детей и подростков, отмечают они, что эти ухудшения могут обусловливаться недостатками и ошибками воспитания подростков родителями, отрицательным влиянием неблагоприятной ситуации, складывающейся в ближайшем cоциальном окружении подростка – в семье, референтной группе сверстников и приводят к стойким поведенческим и личностным нарушениям (Л.И. Гилинский [5], И.А. Горьковая [7], АН. Личко [11], В.Д. Менделевич [13] и др.). По многим взаимосвязанным причинам отрицательные тенденции общественного развития все более усиливаются, и одной из причин усиления этих влияний является разрозненность и разнонаправленность влияния семьи, социума, различных государственных и общественных организаций, что отрицательно сказывается не только на возникновении различных девиаций у подростков, но и различных подходах к коррекции.Проблема исследования заключается в том, что традиционные групповые формы и методы работы по устранению факторов нарушений развития современных подростков не всегда способствуют решению задач эффективной коррекции. Поэтому, принимая во внимание субъективные факторы возникновения и проявления поведенческих нарушений у подростков, следует больше применять индивидуальные и консультационные методы работы. Однако методические условия и особенности проведения психологического консультирования подростков пока еще недостаточно систематизированы. Данная проблема и определила тему курсового исследования – «Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста».Цель исследования - теоретическое обоснование и эмпирическое исследование особенностей психологического консультирования детей подросткового возраста, практическая разработка программы индивидуального психологического консультирования подростков. Объект исследования - психологическое консультирование Предмет исследования – особенности психологического консультирования детей подросткового возраста Задачи исследования:Провести теоретический анализ особенностей психологического консультирования детей подросткового возраста.С применением диагностических методик провести эмпирическое исследования и проанализировать результаты.На основе полученных результатов разработать программу консультирования подростков с проблемами развития. Методы исследования:1. Теоретические: анализ и обобщение литературы по проблеме исследования. 2. Эмпирические: наблюдение, опрос, экспертная оценка, тестирование.3. Методы обработки эмпирических данных: корреляционный анализ с применением метода ранговой корреляции Спирмена. Методики исследования: 16 – ти факторный личностный опросник (Р. Кеттелл) [16, c. 50-52]. тест-опросник диагностики предрасположенности подростков к девиантному поведению, автор методики Е.Н. Орел [18, c. 45-46]. методика «Диагностика родительского отношения» (авторы А.Я. Варга и В.В. Столин) [16, c.34-36].Эмпирическая база исследования: Характеристика выборки исследования: Общая выборка составила 50 – подростков –13-13,8 лет и 50 родителей (матери подростков). Теоретический анализ проблемы психологического консультирования детей подросткового возраста 1.1. Психологические характеристики детей подросткового возраста В подростковый период развития детей в зависимости от воздействия различных факторов качество отношений подростков находит отражение в поведении, иногда не соответствующем общепринятым нормам. И в этом случае, как отмечает Т.И. Митичева, поведение подростков начинает не соответствовать социальной общепринятой норме. Отклоняющееся от «нормы» поведение трактуется в психологии как девиантное. В формировании и проявлении девиаций разного плана исследователь большую роль отводит дефектам личностного развития, и допускает, что они сочетаются с ошибками семейного воспитания и отрицательным влиянием неблагоприятной ситуации, складывающейся в ближайшем окружении человека – семье, референтной группе и т.д. [14].По своей направленности девиантное поведение может быть направлено на себя (например, суицидальные действия, наркомания, токсикомания, алкоголизация и т.п.), на других людей (неуставные взаимоотношения), на частную и государственную собственность и т.п. Как отмечает И.А. Горьковская. вступая в противоречие с установившимися в обществе образцами, стереотипами, девиантное поведение не всегда связано с негативной (асоциальной) мотивацией субъекта или его правовой некомпетентностью. Иногда оно сочетается с относительно хорошим знанием социальных норм, что может говорить о несформированности операциональной (исполнительной) стороны поведения человека, что свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования нравственных привычек, привычек правового cамосознания и нормативного поведения. Данное положение, по мнению исследователей, особенно актуально именно для подростков, отклоняющееся поведение которых нередко служит средством самоутверждения, выражением протеста против реальной или кажущейся несправедливости взрослых, против общепринятых правил и норм поведения в социуме [7].Н.П. Фетискин выделяет и описывает три типа отклоняющегося поведения. К первому типу отклоняющегося поведения он относит поведение конформное - приспособление к требованиям эталонной (референтной) группы, отличающимся от принятых в обществе норм, взглядов. Второй тип отклоняющегося поведения ученый характеризует как импульсивное. Такое поведение возникает под влиянием сильного возбуждения, вопреки собственным стандартам сведения. Этот тип может быть связан с временной утратой самоконтроля. Третий тип отклоняющегося поведения обозначается ученым термином «компульсивное», т.е. принудительное или даже виктимное. Это поведение возникает под воздействием или сильного давления девиантной группы, или оскорблений, либо наркотиков как защитная поведенческая реакция по своей природе реакция [18].В отечественной психологии убедительно показано, что отклоняющееся поведение не определяется «прирожденными механизмами», а обусловливается причинами социально-психологическими. Сюда В.Д. Менделевич относит характер микросреды, групповые взаимоотношения, недостатки воспитания, влияние референтной для подростка микрогруппы сверстников и т.п. Именно под их воздействием возникают, развиваются и проявляются такие виды отклоняющегося не соответствующего норме поведения, как агрессия, аномия, фрустрация. Понятие нормы весьма неоднозначно и четкой границы между «приемлемым» и «неприемлемым» нет, не существует также и «идеальной» нормы. В.Д. Менделевич выделяет пять групп причин и характеристик отклоняющегося поведения подростков, которые, по его мнению, вполне могут определять направления профилактической и коррекционной работы с категорией девиантных подростков. К первой группе причин девиантного поведения ученый относит различные отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, специфические особенности интеллектуального развития, характерологические особенности, достигающие степени выраженности акцентуации и психопатии [13]. Эти индивидуальные особенности в определенных ситуациях, затрагивающих «место наименьшего сопротивления», по мнению О.А. Карабановой, приводят к дезадаптации, в том числе в социальной сфере в виде не только противоправного, но и преступного поведения. В данном случае естественной формой коррекционной и профилактической работы по мнению специалиста будет являться психотерапевтическая работа с подростком, а также организация системы медико-психологических воздействий. Центр тяжести с профилактики при этом будет переходить на лечение. Ко второй группе она относит несформированность моральных, нравственных этических представлений, неумение контролировать свое поведении с помощью внутренних норм, но с сохранением критичности по отношению к себе («Я знаю, что я плохой, но я хочу быть лучше»). В этом случае специалист основную профилактическую работу рекомендует проводить в основном в воспитательной сфере организации совместных усилий родителей и воспитателей образовательного учреждения, периодически оценивая эффективность воздействия предпринятых воспитательных мер, хотя процесс воспитания является долговременным и мало контролируемым процессом. И к третьей группе причин отклоняющегося поведения он относит типично подростковую реакцию на неправильное, авторитарное и неэтичное поведение взрослых родителей и учителей. В основе такой девиантности по мнению ученого находится такие личностные характеристики, как повышенная чувствительность подростка к любым внешним оценкам, максимализм, утрированное чувство справедливости, обидчивость, мстительность, уязвимость подростков. Главной причиной в данном случае выступает отсутствие правильных знаний о подростковом поведении у взрослых или игнорирование и нежелание считаться с новообразованиями подростка. В этом случае центр профилактической работы переносится на обучение педагогов и родителей [9]. В особую группу причин В.Д. Менделевич включает специфические особенности самосознания и сознания подростков. Они имеют собственную систему ценностей, норм, правил, не похожих на таковые у взрослых. Несмотря на постоянный внешний конфликт, они уверены в своей правоте. Подобное поведение по мнению психологов имеет в своей основе неудовлетворенную потребность в положительной оценке со стороны окружающих («Я хочу, чтобы меня любили»). Основную профилактическую работу специалист усматривает в организации системы комплекса психологических воздействий для преодоления разрыва между самооценкой и внешней оценкой для формирования у подростка адекватного самовосприятия. Добавляет ученый и еще одну группу – это потребность в самопрезентации, в групповом поведении, агрессивном экспериментировании, то есть, это врожденные формы поведения, которые нельзя блокировать, и в этом случае единственным выходом является переориентация инстинктивной деструктивной энергии на социально приемлемые формы поведения посредством психотерапевтических воздействий [13].Можно вполне обоснованно предположить, что нарушение социально-психологической устойчивости подростков и формирование девиаций может быть социально-психологически детерминировано, и в его происхождении большую роль играют дефекты личностного развития, сочетающиеся с недостатками ошибками воспитания и отрицательным влиянием неблагоприятной ситуации, складывающейся в ближайшем окружении человека – семье, референтной группе и т.д. Как отмечает А.Н. Личко, показателем формирующейся девиантности может выступить первоначально нарушение адаптации личности к жизни в социуме. В таком контексте трудной жизненной ситуацией можно считать ситуацию, возникающую в результате внешних неблагоприятных воздействий или внутренних изменений, вызывающих процессы нарушения адаптации человека к жизни и дезадаптацию. Девиации подростков по мнению ученого могут реализовываться как склонность к бродяжничеству, и в этом случае они становятся безнадзорными и рискуют стать жертвами насилия и преступлений, вовлеченными в преступную деятельность, они рано приобщаются к алкоголю и наркотикам, занимаются попрошайничеством, мелким воровством. У девиантных подростков А.Н. Личко отмечает низкие способности к интеграции поведения, высокую степень конформности, социальную робость, недостаточную реалистичность, высокую эмоциональную вовлеченность в девиантную ситуацию, сниженный уровень социальной адаптации. По причине робости и отсутствия чувства безопасности, некоторая категория девиантных подростков могут стать жертвами насильственных действий [11]. По мнению детского психиатра М.И. Буянова, виновное поведение, трусость и податливость могут сочетаться с повышенной агрессивностью и конфликтностью жертв-психопатов, истероидов, избирающих позицию «обиженного» с целью постоянной готовности к взрыву негативных эмоций и получению удовлетворения от обращения негативной реакции общества на них, усилению ролевых свойств жертвы. Выделяют также ученые у склонных к девиантности подростков социальную робость, эмоциональную неустроенность, низкий самоконтроль, высокие показатели по фактору тревожности, склонность к самооупрекам, сниженный уровень мотивации, заниженную самооценку, дефицитом ценностных ориентаций и высоким конформизмом. По мнению исследователей характеризуются склонные к девиантности подростки проявлениями неадаптивного поведения агрессивным, или чрезмерно активным или наоборот пассивным и некритичным поведение [4]. Н.В. Майсак также отмечает особенности подростков, которые обусловливают развитие поведенческих отклонений. К ним они относят трудности в общении по причине несформированности коммуникативных умений, проявляющихся в бедности используемых коммуникативных средств, приводящих к неадекватному агрессивному эмоциональному реагированию и невосприимчивость к нормативным образцам поведения [12].Как частое поведенческое проявление подростков отмечает Н.П. Фетискин повышенный уровень агрессивности. Агрессия – это устойчивая форма поведения, которая не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь и снижая продуктивный потенциал личности, сужая возможности полноценной коммуникации, деформируя его личностное развитие. Характеристикой называет ученый и высокий уровень тревожности – как переживание ими своего эмоционального неблагополучия, связанного с предчувствием опасности или неудачи. Ученый указывает, что тревога, не соизмеримая с вызвавшим ее явлением и событием, препятствует формированию нормального адаптивного поведения и лежит в основе любых негативных изменений [18]. Проведенные А.Н. Личко исследования показывают, что повышенная тревожность является однозначно негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности подростка, несет в себе потенциальную опасность приобщения к социальным вредностям и формированию стойких акцентуаций [11].Таким образом, наиболее типичными поведенческими проявления проблем развития подростков являются: импульсивное поведение по причине нарушений в эмоционально-волевой сфере, характерологические особенности, достигающие степени выраженности акцентуации и психопатии. Являются также характеристиками некоторой части девиантных подростков несформированность моральных, нравственных этических представлений, неумение контролировать свое поведении с помощью внутреннего контроля, повышенная чувствительность к любым внешним оценкам, обидчивость, мстительность, уязвимость, потребность в самопрезентации, склонность к агрессивному экспериментированию, социальная робость, низкий самоконтроль, высокая тревожность, склонность к самооупрекам, заниженная самооценка и т.д.1.2. Особенности консультирования детей подросткового возрастаУчитывая изложенные факторы формирования, причины и индивидуальные проявления проблем развития подростков и девиантного поведения у некоторых групп подростков, наиболее пригодной и целесообразной формой коррекции и профилактики нарушений поведения подростков, как полагают ученые, может выступить консультирование. Оно может проходить и в групповой форме, но наиболее целесообразной как считает Ю.Е. Алешина является все же индивидуальное консультирование подростков. Именно такая форма работы позволит в работе с подростком учитывать уникальность трудной социально-психологической ситуации и трудной жизненной ситуации и проблем каждого подростка [1]. Консультирование как метод профилактики и коррекции начало применяться в разных областях деятельности человека и ведет свое начало от работ Дж. Вольпе и А. Лазаруса (середина 50-х годов ХХ века). Особая необходимость в консультировании появилась с началом разработки различных психо-коррекционных методов для психологической поддержки девиантных подростков. Особенность консультирования, как констатирует C. Гледдинг заключается в том, что ставится ряд задач, согласно которым это процесс должен помочь подростку обучиться новому желаемому им самим поведению или в побуждении клиента к изменению. Однако наиболее общим для этого процесса является положение о том, что весь процесс должен способствовать развитию личности и его полноценной жизнедеятельности. Рекомендует ученый консультирование применять в зависимости от запроса индивидуального или группового. Основная роль в процессе осуществления индивидуальной помощи отводится самому клиенту, при поддержке консультанта при этом основная психо-коррекционная работа проводится самим клиентом и именно поэтому именно на нем самом лежит ответственность за конечный результат. В качестве главного элемента консультирования она выделяет цель, которую необходимо достигнуть и достижение этой цели напрямую зависит от содержания девиаций, потребностей клиентов и содержания запроса на психологическую помощь [6]. Для психологического консультирования подростковый возраст является одним из самых сложных. Количество случаев обращения за психологической помощью в этот период развития, как показывает статистика психологического консультирования, в этот период резко увеличивается. Этот возраст называют критическим возрастом в широком смысле слова, и кризис заключается иногда в «болезненном» переходе и множестве переживаний подростков эмоционально-психологического порядка. Как подтверждают статистические данные, количество случаев обращения подростов за психологической помощью в этот период резко увеличивается, и более чаще – со стороны родителей подростков. Соответственно при этом резко расширяется диапазон запросов клиентов, как подростков, так и родителей по проблеме девиантности и виктимизации дочерей и сыновей. Частым поводом обращения является проблема опасности наркотизации и алкоголизации. Причинами запросов со стороны подростков по мнению Н.Д. Линде могут являться признаки дизморфофобии, булимии, возросшей агрессивности и скрытности, нежелания ходить подростка в школу. Специалиcт отмечает, что в этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования является то, что сам подросток впервые может стать клиентом — субъектом обращения в психологическую консультацию. Достаточно часто подросток при этом даже не ставит об этом в известность своих родителей [10]. В этот же период резко расширяется диапазон переживаний родителей по поводу негативных новообразований в поведении и характере ребенка. Все это делает задачу описания особенностей консультирования родителей детей подросткового возраста и самих подростков очень сложной. Именно поэтому, следует воспользоваться наиболее отчетливыми ориентирами сложностей подростков, требующими анализа, обозначенными О.А. Карабановой. Во-первых, как отмечает ученый, что возрастной психолог-консультант в своей деятельности всегда должен исходить из психологических нормативных задач возраста. Психологические задачи подростков этого возраста — это задачи его самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. О.А. Карабанова допускает, что проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей:- физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков;- потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе;- потребности в независимости и эмансипации от семьи; - потребности в привязанности;- потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец;- потребности в самореализации.Кроме того, возрастной психолог-консультант в случае консультирования родителей детей любого возраста, а тем более — подростков, по мнению специалиста обязательно должен суметь посмотреть на предъявляемую ему ситуацию глазами ребенка, в данном случае — подростка [9]. Эта особенность, являясь одной из ценностей именно возрастно-психологического консультирования родителей и их детей, основывается на известном положении теоретической возрастной психологии: объективная социальная ситуация развития ребенка (подростка) детерминирует, обусловливает и определяет его психическое развитие, его психическое здоровье не сама по себе, не автоматически, а только будучи преломленной в его субъективных переживаниях, опосредованной его позицией в этой социальной ситуации.Согласно своей практике, Р. Нельсон-Джоунс констатирует, что чаще всего психологическая помощь подросткам необходима в следующих ситуациях:— при наличии проблем эмоциональной сферы (повышенная тревожность, панические атаки, депрессия, стрессы, страхи и фобии, перепады настроения);— при возникновении периодических трудностей в отношениях с другими – с родителями и сверстниками (одиночество, расставание, переживание безответной любви);— при возникновении проблем в общении и поведении (конфликтность, агрессивность, вспыльчивость, обидчивость, излишняя стеснительность и застенчивость);— старшим подросткам необходима помощь в выборе профессии (профориентация);— возникают у подростков также и нарушения сна (трудности с засыпанием, бессонница, ночные кошмары);— является иногда запросом (как родителей, так и подростков) отсутствие интересов и полного равнодушия к чему-либо;— при переходе в другое учебное заведение возникают сложности в адаптации в коллективе;— неуверенность в себе, заниженная или завышенная самооценка, различного рода «комплексы» по поводу своей внешности также являются причиной обращения;— в последнее время наиболее востребованной в решении стала проблема зависимости подростков (компьютерная, игровая, наркотическая, любовная и т.д.);— в случае запущенных девиаций с появлением в поведении делинквентности и проблемы с законом и преступные действия таже появляется необходимость в консультационной помощи;— возможно переживание какого-либо травматического события и его последствий;— причиной или поводом обращения являются психосоматические расстройства и заболевания (кожные заболевания, головные боли и мигрени, обмороки, головокружения, расстройства желудочно-кишечного тракта, гастриты, колиты, язва и др.) [15].В.Д. Менделевич также допускает что проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения следующих основных потребностей:- физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков;- потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе;- потребности в независимости и эмансипации от семьи;потребности в привязанности;- потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец;- потребности в самореализации [13].Как отмечает Ю.Е. Алешина, установление терапевтических отношений с большинством подростков в процессе консультирования является более трудным, чем с младшими детьми, особенно если подросток не сам пришел к психологу, а его направил взрослый. Подросток изначально может не доверять психологу. Кроме того, у самого подростка чаще всего нет запроса на психологическую работу. Он выработал те или иные защитные модели поведения, которые его самого устраивают, а не удовлетворяют только взрослых. Взрослые хотят его изменить, у самого подростка потребность в изменении отсутствует. А если учесть, что нередко для изменений необходимо столкнуться с глубокими, не всегда приятными чувствами, то подросток чаще всего прямо или косвенно отказывается от работы с психологом. Поэтому важнейшим этапом работы, занимающим иногда несколько месяцев, является установление терапевтических отношений или получение согласия подростка на работу [1].Кто и в какой форме должен сообщить подростку о необходимости занятий с психологом? Скорее всего это делает заинтересованный взрослый, от которого исходит запрос. Взрослый может открыто изложить причину своего обращения к психологу, не добиваясь согласия с ней подростка, потому что, очевидно, он с ней не согласен. В некоторых случаях стоит сообщить подростку «легенду», т.е. не гнаться за правдой в полной объеме, потому что психологу необходимо занять по возможности отстраненную позицию от родителей - не уговаривать подростка, а вместе с ним «подчиниться» просьбе взрослых, давая понять, что подросток направляется на занятия совсем не по желанию психолога. В случае категорического отказа подростка, можно попробовать договориться с ним о двух-трех встречах, например, сказать ему так: «Я смогу с тобой познакомиться, а ты узнаешь, что такое занятия с психологом, и решишь, нужны они тебе или нет». Для установления продолжительности встречи О.А. Карабанова рекомендует сначала принять условия подростка и, если он настаивает на 15 или 20 мин занятий, можно с ним согласиться. Исследователь отмечает, что часто, начиная общаться с психологом, подросток забывает поставленные им ранее условия и находится в кабинете намного дольше. Но важно, принудив его к занятиям с психологом, дать ему возможность контролировать хотя бы временные рамки встречи. Это дает ему ощущение свободы, облегчает контакт. Также по мнению О.А. Карабановой не следует забыть очень подробно обсудить принцип конфиденциальности взаимоотношений с подростком. Он должен понять, что психолог не рассказывает маме о содержании занятий не потому, что добрый и хороший, а из-за того, что это может мешать работе. При этом психологу стоит приготовиться к тому, что сам подросток вполне может какие-то впечатления или темы встреч излагать родителям [9].Т.В. Барлас допускает, что совершенно неважно - как проводить первые встречи. Большее значение она придает тому, какие отношения между психологом и подростком будут складываться. Как она полагает, можно предлагать подростку варианты форм работы, по постараться заниматься с ним тем, чем он захочет сам. Если подросток предпочитает играть, то стоит это делать. Если ему интересно говорить о компьютерах, психолог должен быть готов поддержать любой разговор. Но ни в коем случае нельзя переводить его на рассказ о самом себе до тех пор, пока он сам этого не захочет. Как отмечает специалист, на первых встречах подростку следует предоставить возможность удовлетворения каких-либо своих потребностей, а на фоне этого - возможность свободного проявления чувств, желаний. Однако и в этом случае в процессе первых встреч возможны косвенные отказы от работы. Подростки приходят на встречу вдвоем или отказываются от них под предлогом нехватки времени. Специалист констатирует, что иногда можно наблюдать демонстративное отталкивание подростком психолога, своеобразное провокационное поведение. Такое поведение на самом деле может являться предложением к взрослому «завоевать» подростка, проверкой того, а действительно ли взрослый принимает его любого [2]. Несомненно, такая ситуация особенно трудна для начинающего психолога, требует наличия у него устойчивой позитивной Я-концепции, чтобы он не воспринял болезненно такое провокационное поведение подростка. Это следует учитывать тем более, что подростки могут иногда придумывать ложные обвинения в отношении психолога, к примеру о нарушении конфиденциальности. В аналогичных ситуациях Н.Д. Линде считает очень важным продолжать проявлять свое позитивное восприятие, не соглашаясь с выдвинутыми предположениями, а в процессе встречи осознавать то, что происходит с самим собой, замечать в себе признаки раздражения и гнева в отношении подростка. В некоторых ситуациях, когда на фоне установления контакта нужно понять причину трудностей, ученый рекомендует использовать проективные методы диагностики. Иногда обсуждение результатов таких проективных проб по мнению ученого позволяет быстрее «разговорить» подростка [10]. Психологические задачи подростков этого возраста, таким образом, заключаются в его самоопределении в сексуальной, психологической, интеллектуальной, личностной, эмоциональной и социальной сферах. Поэтому, именно в этих сферах жизнедеятельности подростков психолог-консультант (также и в случае консультирования родителей детей любого возраста, а тем более — подростков), обязательно должен суметь посмотреть на предъявляемую ему ситуацию глазами ребенка, в данном случае — подростка и пояснить родителям суть проблемы подростка. По мнению Э. Эйдемиллера, эта важная особенность и это умение консультанта является одной из ценностей возрастно-психологического консультирования родителей и их детей, основывается на известном положении теоретической возрастной психологии о том, что объективная социальная ситуация развития ребенка (подростка) детерминирует его психическое развитие и определяет его психическое здоровье не сама по себе, не автоматически, а только будучи преломленной в его субъективных переживаниях. Отличительной особенностью психологической консультативной работы как с родителями подростков, так и с самим подростком, как отмечает Э. Эйдемиллер, является зарождающаяся сексуальность подростка. И именно этому аспекту в спектре проблем подростка следует психологу-консультанту уделять значительно большее внимание [20]. Таким образом, психологическое консультирование является профессиональной помощью подростку в решении его актуальных проблем, которые он для себя считает наиболее важными и нуждается в квалифицированной помощи консультанта в поиске различных способов решений этих проблемных ситуаций. Для успешного проведения консультационного процесса специалисту необходимы хорошие профессиональные навыки и умения применения таких профессиональных навыков, как: навыки вступления в контакт, умения слушать и слушать, навыки безболезненной актуализации сrрытых страхов и тревожности подростка, навыками и умениями, позволяющими «разговорить» подростка, навыками применения рациональной, эмоциональной и действенной эмпатии, оказания поддержки.2. Особенности организации и проведения консультирования детей подросткового возраста 2.1 Организация исследования, описание выборки и диагностических методик Целью исследования являлось эмпирическое исследование особенностей психологического консультирования детей подросткового возраста. Объект исследования – психологическое консультирование.Предмет исследования – особенности психологического консультирования детей подросткового возраста. Общая выборка исследования составила – 50 подростков в возрасте от 13 лет и до 13,8 месяцев и соответственно – 50 родителей (в основном матери подростков. В экспертную группу вошли 6 педагогов, работающие с этими подростками. Характеристики семей по составу отражены в таблице 1.Таблица 1Характеристика выборки семей по составуПолные семьи2856%Неполные семьи1530%Расширенные 714%Рисунок 1. Распределение семей по степени благополучия Из всей выборки 36 семей являются достаточно благополучными. В остальных семьях возможны некоторые проблемы материального или социально-психологического порядка.По результатам бесед с родителями было выявлено, что для большинства подростков, проявляющих поведенческие нарушения, характерны низкая учебная мотивация, пропуски уроков, проявления физической и вербальной агрессии, использование ненормативной лексики, курение, склонность к бродяжничеству и мелкому хулиганству. Из всей выборки были выявлены 8 так называемых девиантных семей (в разной мере родители злоупотребляют алкоголем), в 12 семьях возможно преобладание гипо- опеки (ребенок находится «на периферии внимания родителей» и предоставлен сам себе по причине занятости родителей) и в 6 семьях применяется возможно гипер- опека. Описание выявленных характеристик подростков представлено в Приложении 1.При подготовке к исследованию были выдвинуты предположения, что социально-психологическим фактором, способствующим формирования девиантного поведения является стиль воспитания и отношения к подростку в семье, и показателями склонности к девиациям подростков могут явиться такие характеристики, как проявления добросовестности и дружелюбия, самооценка, уверенность или отсутствие уверенности в себе, уровень развития самоконтроля, нормативность поведения, типичные родительские позиции по отношению к ребенку, а также и склонность к девиантности. Применялись следующие методики исследования: 1. 16 – ти факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Опросник применялся для выявления таких характеристик подростков, как: самооценка; эмоциональная устойчивость/ неустойчивость; уверенность / неуверенность в себе; подверженность чувствам / высокая нормативность; низкий самоконтроль/высокий самоконтроль [12]. 2. Стандартизированный тест-опросник диагностики готовности (предрасположенности) подростков к девиантному поведению, автор методики Е.Н. Орел, использовался для измерения готовности (предрасположенности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения [16]. Фиксируются показатели по таким шкалам, как: - склонность к преодолению норм и правил;- склонность к агрессии и насилию;- шкала волевого контроля эмоциональных реакций; - склонности к девиантному поведению данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации девиантного поведения о низком уровне социального контроля. 3. Методика «Диагностика родительского отношения» (А.Я. Варги и В.В. Столин) применялась для исследования стиля семейного воспитания и отношения к подростку в семье, возможно способствующего формированию девиаций подростков. Опросник состоит из 5 шкал: «Отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник», раскрывающих содержание отношений родителей к подростку.4. Для установления факторов, влияющих на формирование девиаций подростков использовался метод ранговой корреляции Спирмена [16]. Обработка данных осуществлялась с помощью программы SPSS. 2.2. Анализ результатов эмпирического исследования и обоснование консультационной работы с подросткамиНа первом этапе был проведен констатирующий эксперимент. Поскольку большую часть времени подросток проводит в школе, необходимо было провести опрос педагогов для определения личностных характеристик и проявлений девиантности у учащихся в учебной и внеучебной деятельности. Индивидуальные показатели личностного развития согласно методике Р. Кеттелла представлены в таблице 2 и на рис. 2., а также в Приложении 2. Таблица 2Средние значения показателей личностного развития подростков№Уровни развитияФакторыСамооце нка МДЭмоц. устой чивость -ЕНорматив. поведения-GУверенность в себе -ОCамоконтроль-Q31Высокий16/24%14/28%14/28%16/32%10/20%2Средний18/36%18/36%20/36%18/32%12/24%3Низкий16/34%18/36%16/32%16/24%18/36%Показатели личностного развития подростковРисунок 2. Показатели различных уровней личностного развития подростковИз представленных данных видно, что у 34% респондентов преобладает заниженная самооценка (фактор МД) и достаточно низкий уровень эмоциональной устойчивости - 36% (фактор С). У 36% подростков выявлен сниженный самоконтроль и уверенность в себе, что может провоцировать склонности этой части подростков к девиациям. Индивидуальные показатели склонности к девиантному поведению представлены в таблице 3 на рис. 3, а также в Приложении 2. Таблица 3. Средние значения показателей склонности к девиантному поведению№Показатели УровниСклонность к агрессииВолевой контрольСклонностьк девиантности.1высокий18/36%16/32%12/24%2средний18/36%18/36%20/40%3низкий12/24%16/32%18/36%Показатели склонности к девиантному поведению Рисунок 3. Показатели склонности к девиантному поведениюИз представленных данных видно, что склонность к агрессивному поведению устойчиво проявляется у 33,3% подростков, при среднем и низком уровне волевого контроля, что является неблагоприятным фактором для социального взаимодействия с другими и может приводить к проявлениям агрессивного поведения. У трети подростков (33,3%) склонность к девиантности выявлены в основном на среднем уровне. Индивидуальные показатели результатов диагностики родительского отношения по методике А.Я. Варги и В.В. Столина представлены в приложении 3. Анализ результатов показал следующее: у 56% (28) матерей из общей выборки выявились в результате опроса высокие показатели баллов по шкале «Принятие - отвержение» и примерно такие же баллы у них по шкале «Кооперация». Это – компетентные родители. 16% (8) матерей показали выраженность по шкале «Симбиоз». В этом случае родители в общем заинтересованы в делах своих детей, симпатизируют им, но у них наблюдается все же стремление к решению проблем своего ребенка без его участия, что может препятствовать формированию у подростков самостоятельности и ответственности в решении своих проблем. Несформированность этих качеств может с одной стороны может являться препятствием для социализации подростка, а с другой стороны вызывать протест и негодование со стороны подростка, желающих самостоятельно решать свои проблемы. То есть, этих родителей следует обучить умению «передавать подростку ответственность за свою жизнь». 32% (16) матерей показали низкую выраженность баллов по шкале «Принятие – отвержение» и высокую - по шкале «Авторитарная гиперсоциализация». В таком случае родители могут воспринимать своего ребенка плохим, неудачливым. Им может казаться, что их ребенок не большого ума, дурных наклонностей, что он неисправим. Подросток вызывает у них досаду и раздражение и поэтому они требуют от ребенка беспрекословного послушания, дисциплины, стараются навязать ему свою волю, используют наказание и получают взамен агрессивное вызывающее поведение. Это очень неблагоприятная ситуация, требующая немедленной коррекции путем консультационной работы с родителями. Примерно 56% (28) родителей проявили достаточно хорошие знания о фактах развития своего подростка, они проявляют «Принятие» подростка таким какой он есть, применяют в своих отношениях тактику «Кооперации». А вот у 44% (22) родителей подросток находится практически вне их внимания, т.е. родители крайне редко обращают внимание своих подростков и только в случае необходимости принятия дисциплинарных мер. По отношению к своим подросткам родители настроены враждебно, и он является отвергаемым. Отсюда и появляются риски девиантности. Таким образом, после опроса педагогов и родителей с учетом полученных данных о девиантных проявлениях подростков вся выборка подростков была поделена на две группы – контрольную (куда включили подростков без выраженных показателей и проявлений девиаций из благополучных семей) и экспериментальную (в основном с высокими показателями девиаций). Для проверки предположения о том, что трудности развития в виде девиантности подростков могут быть взаимосвязана с факторами, влияющими на формирование этих трудностей и учета этих факторов в консультационной работе, устанавливались корреляционные связи девиантности с исследуемыми факторами с применением метода ранговой корреляции Спирмена. Для расчетов использовались эмпирические данные по всей выборке подростков представленных в приложениях 2, 3 и 4. Результаты расчетов представлены в таблице 4. Таблица 4Факторы и показатели девиацийДевиантностьЗначение коэффициента ранговой корреляции Спирмена (rs)Уровень значимостиНаличие статистически значимой связи1 Самооценка-0,1150,543Нет2 Эмоциональная устой чивость-0,6680,000Есть3 Нормативность пове дения-0,5950,000Есть4 Самоконтроль-0,3880,0339Есть 5%5 Нормы /правила0,8500,0000Есть6 Агрессивность0,8740,000Есть7 Волевой контроль- 0,7870,000Есть8 Принятие/ отвержение 0,3910,0324Есть 5%9 Кооперация0,3520,0604Нет10 Симбиоз0,5160,0035Есть11Авторитарная гиперсо циализация0,4770,0076Есть12. Маленький неудачник0,5630,0011ЕстьВ результате проведенных расчетов выявлены следующие статистически значимые связи девиантности с такими исследуемыми факторами влияния на формирование трудностей развития и девиаций, как: - выявлена отрицательная связь девиантности с нормами поведения и эмоциональной устойчивостью, т.е., чем выше будет устойчивость, тем меньше будет проявляться девиантность; - 5% уровня обратная статистическая связь выявлена с самоконтролем, то есть, самоконтроль также важен для снижения проявлений девиантности; - отрицательная связь выявлена c волевым контролем, т.е. - чем выше будет проявляться волевой контроль – тем ниже будет проявление девиантности; - прямая статистическая связь выявлена с агрессивностью – чем в больше будет проявляться агрессия – тем девиантнее будет поведение; - отрицательная статистически значимая связь выявлена с контролем эмоций – чем ниже будет контроль эмоций, тем в большей степени могут подростки проявлять негативные эмоции; - 5% уровня значимости прямая связь выявлена с родительской позицией принятия/ отвержения; чем больше родители отвергает – тем более подросток начинает протестовать и уходить из дома; - прямые статистически значимые связи выявлены девиантности с такими позициями родителя, как «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник», все эти позиции с их усилением могут приводить к усилению девиантности подростка и конфликтным отношениям с родителями. Таким образом, все выявленные статистически значимые факторы влияния (родительские позиции принятие/ отвержение; «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник») и вызываемые этими факторами личностные и поведенческие нарушения подростков (в виде эмоциональной неустойчивости, снижении нормативности поведения, нарушения волевого контроля, агрессивности и нарушения контроля эмоций) были положены в основу программы индивидуального консультирования девиантной группы подростков. На основе всех полученных результатов диагностики и статистического анализа наиболее значимых факторов, влияющих на формирование девиантности подростков, была составлена программа индивидуального консультирования с учетом выявленных характеристик каждого подростка. Для проведения коррекционной работы приглашаются подростки с признаками девиантных проявлений - они составляют экспериментальную группуПрограмма консультационной работы с подростками была составлена на основе рекомендаций таких специалистов, как: Ю.Е. Алешина «Семейное и индивидуальное психологическое консультирование» (2004), C. Глэддинг «Психологическое консультирование» (2002), Н.Д. Линде «Психологическое консультирование» (2009), Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий «Семейная психотерапия» (2014) и др.В ходе предварительной индивидуальной беседы с подростками с применением небольшой специально составленной анкеты (анкета представлена в приложении 7) выявляются проблемы и трудности подростков во взаимодействиях, которые в целом могут оказаться схожими. Вопросы анкеты представлены в приложении. Выявлены следующие данные. 1. Выявлены нечеткие, формальные представления о себе и о своих личностных характеристиках.2. Недостаточность умений в использовании эмоциональных средств в общении, отсутствии навыка понимания мотивов поведения партнеров по общению – предпочтение выяснению отношений активными стандартными агрессивными способами.3. В конфликтных ситуациях реагирование в основном физическое агрессивное. Отсутствуют навыки вербализации неблагоприятных эмоциональных состояний, проявляется повышенная эмоциональность и применение ненормативной лексики, навешивание ярлыков. 4. Характерны низкая или чрезмерно высокая самооценка, неуверенность в себе как условие, способствующее возможной манипуляции со стороны других людей и вызывающее поведение.5. Отсутствие навыка грамотного использования свободного времени («отсиживание» в подъезде, в садике на скамейке с сигаретами и пивом).6. Неосознаваемость ценности собственной организованности и обязательности как критерия надежности в отношениях с родителями и другими людьми.7. Отсутствия осознания связи между реальными потребностями и целями на будущее. Исходя из выявленных особенностей сознания и самоосознания подростков, ставятся цель и задачи консультационной работы.Цель программы: коррекция девиантных проявлений подростков с применением индивидуального консультирования. Задачи программы индивидуального консультирования предполагали: - повышение самосознания и социальной компетентности подростков;- повышение коммуникативной компетентности и самоконтроля в общении; - развитие навыка нормативного поведения самопознания, умений ставить жизненные цели; - развитие навыков конструктивного взаимодействия и общения с другими, - повышении социально-психологической и эмоционально-волевой устойчивости подростков;- формирование навыков конструктивного взаимодействия подростков с родителями и педагогами; - поддержание в подростках жизненных качеств справляться с неудачами и неуверенностью в будущем; - развитие способности сотрудничать с различными людьми, нести личную ответственность за свои действия во всех сферах жизни. Рекомендуемые формы работы: - индивидуальное консультирование подростков по личностным проблемам с применением беседы, психотехнических игр и упражнений для формирования новых социальных умений и навыков подростка;- индивидуальное консультирование педагогов в аспектах взаимодействия с подростками с различными проявлениями и признаками девиантности;- индивидуальное и групповое консультирование родителей подростков с признаками девиантности для изменения форм взаимодействия родителей с подростками. Используемые средства. В сетку занятий были включены психотехнические упражнения на стабилизацию неблагоприятных эмоциональных состояний, развитие коммуникативных умений, развитие сенcитивных умений, навыков рефлексии и самоконтроля, нормативности поведения, навыков целеполагания. Полученные данные по подросткам – протоколы бесед с педагогами и родителями по девиантной группе подростков с их девиациями представлены в табличном варианте в приложении 6. Программа индивидуального консультирования рассчитывается на проведение с подростками экспериментальной группы в индивидуальном режиме в целом от 12 до 18 часов во внеурочной время. Содержание, цели, задачи консультационной работы с девиантной группой подростков представлена в таблице 5.Таблица 5Тематический план индивидуальных консультаций с подростками Тема консу льтации/ занятияЦельРазвивающие задачиОборудованиеСодержание1. Первич ное консуль тиование.Установление психологического контакта и довериельных отношенийПобуждение к саморазвитию и развитие само сознания. Кресло, диагностические данныеПроведение беседы с подростком и обсуждение полученных в ходе диагностики данных о личностных особенностях.2. Само по зна ние «Кто Я?»Осознание при чин личных проблем и побу ждение подрос тка к личностно му росту.Поиск ресурсов к самоизмене нию и повыше нию самооцен ки.Стол, бу мага, кара ндаш и краски Обсуждение особенностей самооценки и дальнейшее самопознание с выполне нием и обсуждением рису нка «Мандала». 3. «Кто Я?»Анализ своей самооценки и своих сублич ностей.Развитие уме ния преобразо вания своих негативных черт в позитив ные ресурсы.Лист с цитатой Вильяма Джеймса, бумага, ручка. Обсуждаются причины внутренних конфликтов субличностей, проводится анализ всех сторон «Я» и ролевая игра «Две стороны моего «Я». 4. «Я мое ближайшее окружение»Доведение до сознания подро стка роли и зна чимости других в его жизнедея тельности.Развитие инте реса к значи мым взрослым и желания изменения негативных отношений.Бумага, ручка. Схема картогра фии конф ликта.Подросток описывает все ситуации, инициатором конфликтов в которых является он сам и взрослые (родители и педагоги). Проводится анализ мотиваций в конфликте каждой из сторон.5. «Общение в жизни человека и в моей жизни»Осознание важ ности общения и коммуника ций в жизнедея тельности.Развитие комму никативных умений и уме ний бесконфли ктного обще ния.Материал с текста ми дефор мированного обще ния.Анализ причин конфл иктов в общении и правили бесконфликтного общения. Отработка умения слушать и тактики «Захват инициативы в диалоге».6. Нормы и правила общения. Осознание важ ности норматив ного социаль ного взаимодей ствия для всей жизнедеятельтлетности. Развитие уме ний норматив ного и социаль но-приемлемо го общения и коммуникации.Карточки с ситуаци ями для перефразирования фраз в норматив ной форме.Отработка умения слу шать, слышать, понимать и давать «обратную связь». Упражнение «Пойми другого» и его чувства. Отработка техники «Я-сообщение».7. Манипуля ции в обще нии.Осознание важ ности самоконт роля в общении Развитие умений самоконтроля в общении. Карточка для с алго ритмом техники.Отработка умения проти востояния давлению и критике со стороны других, овладение техни кой «Заигранная пластин ка»8.Я и другие.Информирование подростка о важности соци альных комму никацийРазвитие рефле ксии и умения анализа викти мизируюшщей ситуации.Карточка для с алго ритмом техники.Отработка умения проти востояния виктимизации - умения говорить «НЕТ!» и аргументировать свой выбор позиции.Поскольку все подростки в ходе консультирования согласились об информировании родителей о ходе консультационной работы и высказали согласие на работу с родителями, то была разработана также программа работы с родителями. Содержание цель и задачи программы работы с родителями представлены в приложении 9. Выводы по практической главе 1. На констатирующем этапе исследования, с учетом экспертной оценки педагогов были выявлены поведенческие проблемы определенной части подростков. Применение методики Р. Кеттелла также показало, что подростки нарушают нормативность поведения, проявляют низкий самоконтроль. Результаты исследования «родительского отношения» также обнаружили негативные условия семейного воспитания, провоцирующих формирование у подростков девиаций посредством применения родителями таких неэффективных стилей отношений, как гипо- опека и симбиоз, при котором родители самостоятельно решают проблемы подростков без его участия, или гипер- протекции, при котором подросток также изолируется от решения своих проблем. 2. Для установления взаимосвязи девиантных проявлений подростков с факторами девиации был проведен корреляционный анализ c применением метода ранговой корреляции Спирмена и получены данные о значимых взаимосвязях исследуемых факторов с девиантностью.3. Выявленные факторы – склонность подростков с девиантным поведением к преодолению общепринятых норм и правил, агрессивная направленность во взаимоотношениях с другими, низкий самоконтроль; применение родителями неэффективных стилей воспитания, усиливающих девиантные проявления подростков позволили разработать представленную в данной работе программу индивидуального консультирования для коррекции девиантных проявлений поведения у подростков. Данная программа рекомендуется к применению.ЗаключениеЦелью настоящей курсовой работы являлось теоретическое обоснование и эмпирическое исследование проблемы консультирования подростков и разработки программы конмультирования.Теоретический анализ проблемы показал, что существует ряд факторов и негативных условий, влияющих на формирование у некоторой части подростков девиантных форм поведения. Такими факторами являются неэффективные стили взаимодействия родителей с подростками, негативно отражающиеся на формировании самооценки, нормативности поведения, самоконтроля подростков. Было установлено, что девиантность подростков проявляется в личностных и поведенческих особенностях. Согласно теоретическому обзору, организация индивидуальной работы с подростком и его родителями может снижать девиантные проявления у подростков. Проведенное эмпирическое исследование показало, что формирование девиаций подростков и проявление девиантных форм поведения обусловливаются неэффективными стилями семейного взаимодействия родителей с подростками. В результате эмпирического исследования были выявлены негативные личностные характеристики, отражающиеся на девиантных формах поведения подростков.Значимость влияния этих факторов, взаимосвязанных с девиантностью, устанавливалась с применением корреляционного анализа эмпирических данных. Были выявлены такие статистически значимые факторы влияния на формирование девиантных форм поведения, как родительские позиции принятие/ отвержение; «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация» и «маленький неудачник») и вызываемые этими факторами личностные и поведенческие нарушения подростков в виде эмоциональной неустойчивости, снижении нормативности поведения, нарушения волевого контроля, агрессивности и нарушения контроля эмоций. Именно эти характеристики были положены в основу программы индивидуального консультирования каждого подростка из девиантной группы и учитывались при разработке программы консультационной работы с подростками. Определены условия эффективности консультационной работы, которые заключаются в создании благоприятной социально – психологической атмосфере доверия и желания подростка решить свои проблемы. Таким образом, можно утверждать, что индивидуальный подход и индивидуальное консультирования вполне могут снижать девиантные проявления у подростков и могут помочь им преодолевать трудности развития.Список литературыАлешина, Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование [Текст] / Ю.Е. Алешина. М., 2004. - 458с.Барлас, Т.В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы [Текст] / Т.В. Барлас. // Журнал практического психолога, 2001, № 1−2 (а), С. 12-17.Браун, Дж, Кристенсен, Д. Семейная психотерапия и семейное консультирование [Текст] /Дж. Браун, Д. Кристенсен. М., 2001. - 364с.Буянов М.И., Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] /М.И. Буянов, А.И. Захаров. М. , 2006. 218 с.Гилинский, Л.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория [Текст] / Л.И. Гилинский // Социологические исследования. 2011. № 4. С. 74.Глэддинг, С. Психологическое консультирование [Текст] /С. Гледдин. СПб. : Питер, 2002. - 736 с.Горьковая, И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков [Текст] / И.А. Горьковская // Психологический журнал. - 2014. - Т.15, № 2. - С.57-65.Диагностика девиантного поведения подростков / Сост. Е.В. Кучинская. Кострома, 1999. 110 с.Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие [Текст] / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2004. - 320с.Линде, Н.Д. Психологическое консультирование: Теория и практика [Текст] / - М.: Аспект Пресс, 2009. - 255 с.Личко, А.Н. Эти трудные подростки [Текст] / А.Н. Личко. М.: Медицина. 2013. 182 с.Майсак, Н.В. Возможности теста Р. Кеттелла в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка [Текст] /Н.В. Майсак // Вестник психосоциальной и корреционно-реабилитационной работы. - 2000. - №4. - С.33-41.Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст]/ В.Д. Менделевич// Клиническая и медицинская психология. - М.: Медпресс, 2013. - С.351-416.Митичева, Т.И. Особенности социализации современных подростков в неблагополучных семьях [Текст] / Т.И. Митичева, А.В. Соловьева // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 739-742.Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования [Текст] H/ Нельсон -Джоунс. СПб., 2000. 242 c.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Уч. пос. – Самара : Изд. дом «БАХРАХ», 2016. – 340 с. Словарь справочник по психодиагностике [Текст] / Под ред. Л.Ф. Бургачука и С. М. Морозова. СПб. : РГПУ, 2016. 285 с.Фетискин, Н.П. Психологические основы и диагностика девиантного поведения [Текст] / Н.П. Фетискин. М. : Кострома, 2013. 210 с.Шнейдер, Л.Б., Вольнова, Г.В., Зыкова, М.Н. Психологическое консультирование [Текст] / Л.Б. Шнейдер, Г.В. Вольнова, М.Н. Зыкова. М., 2002. - 224 с.Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий М. : Медицина, 2094. 280 с.ПриложенияПриложение А.Описание всей выборки подростков№шифрВозрастСостав семьиРаботоспособность на урокеПоведенческие проявленияпроблем1.А13, 4полнаяМотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное2.Б13, 6полнаяТревожится за возможные ошибкиПоведение нормативное3.В13, 4полнаяМотивация хорошаяПоведение нормативное4.Г13, 6непол мотивация низкая пропуски Проявляет верб, физическая агрессию бродяжничество5.Д13, 4полнаяВнимание хорошеемотивация хорошаяЛегко переключается с одного вида деятельности на другой6Е13, 4полнаяУч. мотивация низкая Реакция на критику негативнаявербальная физическая агрессия бродяжничество7Ж13, 4непол Тревога за ошибки и неудачиКапризен, плаксив8.З13, 6полнаяМотивация хорошая Работоспособность высокаяВербальная и физическая агрессия бродяжничество9.И13, 4неполнаНевнимательна мотивация низкаяПроявляет верб агрессию10Й13, 6полнаяОценка собств. достижений высокаяПоведение нормативное11К13, 2расширеннаяРеакция на критику адекватнаяПоведение нормативное12Л13, 4полнаяРаботоспособность хорошаяПоведение нормативное13М13, 4расширеннаяМотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное14Н13, 6полнаяНевнимательна мотивация низкаяПроявляет верб., физич агрессию бродяжничество15О13, 4непо лнаяНевнимательна мотивация низкаяверб, физическую агрессия16П13, 3непол девиантНевнимательна мотивация низкаяПроявляет вербальную, физическую агрессия17Р13, 4непоная девиантНевнимательна мотивация низкая вербальная физическая агрессия бродяжничество 18С13, 3полная Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное19Т13, 4полнаяРеакция на критику хорошая. Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное20У13, 4непол девиантНевнимательна на уроках мотивация низкаяДерзит проявляет своеволие и агрессивность21Ф13, 4полнаяМотивация хорошая Работоспособность высокаяНет проявлений22Х13, 3непол Невнимательна на уроках мотивация низкаявербальная, физическая агрессия23У13, 4непол девиантНевнимательна мотивация низкая вербальная физич. агрессиябродяжничество 24Ф13, 3полная Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное25Х13, 4полнаяРеакция на критику хорошая Мотивация хорошая Работоспосо бность высокаяПоведение нормативное26Ц13полнаяРаботоспособность хорошаяПоведение нормативное27Ч13,3расширеннаяМотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное28Ш13,4полнаяНевнимательна мотивация низкаяПроявляет верб, физическая агрессия бродяжничество29Щ13, 4непол девиантНевнимательна на уроках мотивация низкаяДерзит проявляет своеволие и агрессивность30Э13, 6непол Пропуски уроков учебная мотивация низкаяДерзит проявляет своеволие и агрессивность31А113, 3полная Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное32Б113, 8полнаяРеакция на критику хорошая. Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное33В113, 8полная Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное34Г.113, 6полнаяРеакция на критику хорошая. Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное35Д113, 4полная Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное36Е.113, 4полнаяРеакция на критику хорошая. Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное37Ж113, 3полная Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное38З113, 6полнаяРеакция на критику хорошая. Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное39И113, 6полная Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное40К113, 6полнаяРеакция на критику хорошая. Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное41Л113, 4полная Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное42М113, 6полнаяРеакция на критику хорошая. Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное43Н113, 4полнаяРаботоспособность хорошаяПоведение нормативное44О113, 4расширеннаяМотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативное45П113, 6полнаяНевнимательна мотивация низкаяПроявляет верб., физич агрессию бродяжничество46Р113, 6непол Невнимателен- мотивация низкаяверб, физическая агрессия47С113, 8полнаяРаботоспособность хорошаяНет проявлений48Т1.13, 4непол девиантНевнимательна на уроках мотивация низкаяДерзит проявляет своеволие и агрессивность49У113, 4непол Пропуски уроков учебная мотивация низкаяДерзит проявляет своеволие и агрессивность50Ф113, 8полная Мотивация хорошая Работоспособность высокаяПоведение нормативноеПриложение 3Индивидуальные показатели эмпирического исследования всей выборки подростков до консультационной работы№Результаты эмпирического исследования всей выборки подростковУровни развития личностипо факторам Р.КеттеллаСклонность к девиантному поведению(А.Н. Орел)МД само оценкаС-эм. устойчG нор мативQ3 само контрНормы/правилаАгрессия/ насилиеКонтроль эмоцийДевиан тность13323525654562881010343030303788103832383246888404430345333352565256628284434343478899423040328884105858596096967383230321074355854605411746456525458124847424032341374855852585814488840343034154896443434321655784042323217891010383436341888894240324019787844424036202332525659562157884036323622666642404034237345565856582464385458585825388334303034263672363030322733335858585828222256545458293323585658563034235254525631881010343030303278810383238323368884044303434333352565256352828443434343688994230403237884105858596038696738323032396888404430344033335256525641282844343434428810103430303043788103832383244688840443034453333525652564628284434343447889942304032488810103430303049788103832383250688840443034Приложение 4 Индивидуальные показатели исследования родительского отношения к подросткам№ШИФРПринятие /отвержениеКооперацияСимбиозАвторитарнаягиперсоциализацМал. неудачБаллы и процентильный ранг1.А20(97.32)7 5662.Б6 (0.63)40003.В10(53.79)52204.Г7(3.79)31005.Д22 (98.73)63536.Е4 (0)20107.Ё5 (0)31008.Ж!22 (12.2)65549.З10 (31.1)323210.И24 (99.36)676611.Й 20 (97.46)766512.К8 (31.01)232113.Л23 (94.32)656414.М 5 (0)010015.Н4 (0)201016.О10(53.79)522017.П7(3.79)310018.Р9 (31.1)323219.С10 (53.79)333320.Т24 (99.36)767621.У9 (31.01)322322.Ф23 (94.32)656423Х 24 (99.36)676624Ц20 (97.46)766525Ч8 (31.01)232126Ш23 (94.32)656427Щ23 (94.32)656428Э 24 (99.36)676629Ю20 (97.46)766530Я8 (31.01)232131А18 (31.01)232132Б123 (94.32)656433В15 (0)010034Г.14 (0)201035Д110(53.79)522036Е.17(3.79)310037Ж19 (31.1)323238З110 (53.79)333339И15 (0)010040К14 (0)201041Л110(53.79)522042М17(3.79)310043Н19 (31.1)323244О110 (53.79)333345П14 (0)201046Р110(53.79)522047С17(3.79)310048Т1.9 (31.1)323249У110 (53.79)333350Ф14 (0)2010Баллы свидетельствуют об уровнях: По 1 шкале 0 – 12 низкие (принятие), 12 – 26 высокие (отвержение);По 2 шкале 0 – 5 низкие (практикуется кооперация), 4 – 7 (отсутствует);По 3 шкале 0 – 3 низкие (симбиоз отсутствует), 4 – 6 (симбиоз присутствует);По 4 шкале 0 – 3 низкие (авторитарность отсутствует) 3 – 7 (присутствует);По 5 шкале 0 – 2 низкие (ребенок считается умелым), 3 – 7 (маленьким неудачником).Приложение 5Анкета для беседы с подростками1. Назови свое имя, сколько тебе лет? Опиши несколько своих личностных характеристик. 2. Как ты реагируешь, когда тебя говорят неприятные и обидные вещи и задевают тебя? 3. Что ты чувствуешь и как реагируешь, когда ссоришься со сверстниками или когда тебе плохо, а тебя «задевают»? 4. Можешь ли ты согласиться, что ты уверенный в себе человек и не поддаешься влиянию других? 5. Есть ли у тебе увлечения или хобби, как ты проводишь свободное время? 6. Что надо сделать, чтобы не было трудностей общения с другими – друзьями, взрослыми? 7. Что ты думаешь о дальней перспективе своей жизнедеятельности?Приложение 6Описание проблем девиантных подростков экспериментальной группы На основе экспертной оценки педагогов, диагностических данных родителей об особенностях отношений с подростком в семье, для индивидуальной консультационной работы были отобраны 15 склонных к девиантному поведению подростков, с которыми проводилась консультационная работа. Данные протоколов бесед с педагогами и родителями по описанию проблем подростков№ШИФРВозрастПоведенческие проявления проблем подростков1.Андрей13,4На уроках отвлекает других, дерзит учителям и другим. Проявляет вербальную и физическую агрессию. Замечен в курении, легко поддается влиянию более сильных девиантных школьников.2Боря13,4Уроки пропускает, дерзит. Реакция на критику негативная. Проявляет вербальную и физическую агрессию, замечен в бродяжничестве3Вадим13,6Невнимателен, мотивация низкая. Ведомый, склонен к виктимности. Проявляет вербальную агрессия бродяжничество. Самооценка низкая.4.Дима13,6Проявляет вербальную и физическую агрессию. Замечен в клептомании табакокурение и бродяжничестве.5Зазар13,4Уроки пропускает, дерзит. Реакция на критику негативная. Проявляет вербальную и физическую агрессию, замечен в бродяжничестве6Глеб13, 6Учебная мотивация низкая пропускает уроки. Проявляет вербальную, физическую агрессию бродяжничество7Егор13, 4Учебная мотивация низкая Реакция на критику негативная. Проявляет вербальную и физическую агрессию, замечен в бродяжничестве8Женя13, 4Тревожится за возможные ошибки и неудачи Капризен, плаксив. Несамостоятелен, ведом. Внушаем. Самооценка низкая. 9Иван13, 4Уроки пропускает. Дерзит. Учебная мотивация низкая Реакция на критику негативная. Проявляет вербальную и физическую агрессию, замечен в бродяжничестве. Самооценка низкая. Курит.10Николай13, 6Невнимателен, мотивация низкая. Проявляет вербальную, физическую агрессию, бродяжничает. Использует ненормативную лексику.11Олег13, 4Невнимателен на уроке. Мотивация низкая вербальная, физическую агрессия. Замечен в табакокурении. Проявляет безалаберность.12Петя13, 3Уроки пропускает Невнимателен, мотивация низкая. Проявляет вербальную, физическую агрессию. Жалуется на педагогов т родителей.13Рома13, 4Невнимателен на уроках и к другим. Проявляет вербальную и физическую агрессия. Клептомания табакокурение и бродяжничество.14Федор13, 4Уроки пропускает, дерзит. Реакция на критику негативная. Проявляет вербальную и физическую агрессию, замечен в бродяжничестве15Яша13, 3Невнимателен, мотивация низкая. Ведомый, склонен к виктимности. Проявляет вербальную агрессия бродяжничество. Самооценка низкая.Приложение 7Программаиндивидуальных и групповых консультационных занятий с родителями по профилактике и нарушений развития и девиантного поведения подростковПоскольку у всей выборки девиантных подростков были выявлены проблемы с родителями, c ними также была проведена консультационная работа.Цели: 1. Снятие стереотипов родительского мышления.2. Изменение взаимоотношений с подростком на основе доверия.3. Обретение родителями уверенности в себе и своих детях.Задачи: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, осознание неэффективных форм взаимодействия, освоение новых форм поведения с подростками разного социально – педагогического типа.Примерное содержание занятийЗанятие 1. Погружение участников занятий в мир собственных переживаний подросткового возраста. Занятие 2. Расширение психологической грамотности, умения правильно выстраивать взаимоотношения с подростками с разными свойствами характера на эмоциональном и рациональном уровне.Занятие 3. Осознание причин деструктивных взаимоотношений. Осознание родительских позиций.Занятие 4. Обсуждение типов и стилей семейного воспитания и их отражения на психическом развитии ребенка.Занятие 5. Осознание необходимости принятия ответственности за свою собственную жизнь.Занятие 6. Осознание необходимости отказа от провоцирующего конфликта поведения, необходимости защиты своих собственных интересов.Занятие 7. Взаимообмен родительским опытом.Занятие 8. Подведение итогов, обсуждение.