Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Введение
Актуальность исследования. Важным вопросом настоящего является обеспечение своевременного психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями на протяжении всех возрастных этапов их индивидуального развития. Решение этих практических задач в сфере образования требует консолидации усилий ученых, практических работников, родителей детей с особенностями психофизического развития. 
На пороге третьего тысячелетия в России произошли позитивные изменения относительно общественного отношения к лицам с проблемами в развитии. Международные тенденции, провозглашение Всемирной декларации прав человека, Конвенция о правах ребенка, Конвенция ООН о правах лиц с инвалидностью, государственная политика в системе образования предоставили каждому ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и обучение в соответствии со своими возможностями. 
Среди различных категорий детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении, особое место занимают дети с умеренной умственной отсталостью, которые до недавнего времени относились к категории детей, которые не способны к обучению.
Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что при условии коррекционно-развивающего обучения и своевременного психолого-педагогического сопровождения такие дети способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности, что, безусловно, является показателем и результатом их общего психического развития, в том числе и интеллектуального (Т.А Власова, Т.С. Певзнер, К.С. Лебединская).
Одним из необходимых условий гармоничного развития младшего школьника является способность к ориентировке в пространстве и времени. Среди базисных психических функций одна из центральных связана с пространственно-временными представлениями, так как эти представления участвуют в формировании практически всех навыков и функционировании всех сложных процессов. К ним относятся элементарно и сложно организованные движения, восприятие, рисование, речь, письмо, счет и так далее.  
Проблема пространственно-временных ориентации детей младшего школьного возраста с умственной многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных и временных отношений.
Изучению особенностей формирования пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста посвятили свои труды П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, П.П. Блонский. Однако, вопросы данной проблемы в аспекте детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью представлены фрагментарно и нуждаются в дополнительном анализе.
Таким образом, мы определили проблему исследования: каковы особенности формирования пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью? Исходя из проблемы тема курсового исследования звучит «Особенности формирования пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью».
Объект исследования – процесс формирования пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования – методы и средства формирования пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Цель исследования: изучить и выявить особенности и средства формирования пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
    1.    Рассмотреть особенности развития и социализации детей с умственной отсталостью.
    2.    Изучить пространственно-временные представления детей с умственной отсталостью как целевой ориентир специальной педагогики.
    3.    Проанализировать подходы и модели формирования пространственно-временных представлений у детей с умственной отсталостью.
    4.    Описать инструменты диагностики пространственно-временных представлений у детей с умственной отсталостью.
Новизна курсового исследования заключается в том, что нами определены подходы и модели формирования пространственно-временных представлений у детей с умственной отсталостью, систематизирован материал по диагностике пространственно-временных представлений у детей с умственной отсталостью.
Значение для науки. Данная работа нацелена на развитие коррекционной педагогики, в ней освещены педагогические приемы обучения детей с нарушениями умственного развития (с умеренной умственной отсталостью).
Практическая значимость курсовой работы. Материалы данной курсовой работы помогут педагогам, психологам, специалистам общеобразовательных учебных заведений для детей с нарушениями умственного развития, инклюзивных классов, центров психолого-педагогической реабилитации и коррекции, социально реабилитационных центров, методистам, преподавателям и студентам высших учебных учреждений, родителям детей с особыми потребностями, всем, кто интересуется проблемами психолого-педагогического сопровождения и обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

Список использованной литературы

    1.    Андрусева И.В., Болдырева В.Э., Ибрагимова А.Р. Психолого-педагогическая и социальная реабилитация и адаптация детей с недостатками развития / Дефектология. 2020. № 2. С. 7-12
    2.    Болдырева В.Э., Зекирьяева С.К. Основные направления коррекционной работы по формированию пространственных представлений у младших школьников с умственной отсталостью в специальной (коррекционной) школе в процессе изобразительной деятеьности / Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. 2018. № 2. С. 145-147.
    3.    Галкина В.А. Технология формирования готовности к самоконтролю у младших школьников с легкой умственной отсталостью / диссерт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.03 – Коррекционная педагогика (олигофренопедагогика).  Москва, 2016. 120 с.
    4.    Ибрагимова А.Р., Усеинова И.А. Особенности пространственных представлений у детей с умственной отсталостью // Аллея науки. 2019. - Т. 2. № 12 (39). С. 828-831.
    5.    Инденбаум Е.Л. К чему приводит инклюзивное образование / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2018. № 4. С. 33 - 38.
    6.    Ихсанова С.В. Нелепые ситуации в работе по изучению особенностей пространственных представлений детей с нарушениями интеллекта / Дефектология. 2019. №4. С. 69-74.
    7.    Карпова Е.В. К вопросу о восприятии пространства / Вестник Челябинского государственного университета. 2016. № 13. С. 34-36
    8.    Клыпутенко В.В., Осташова А.В. Выявление особенностей пространственных представлений у первоклассников с умственной отсталостью // Современные тенденции развития науки и производства.  2017. № 1. С. 45-47.
    9.    Кочкина А.А., Малинина Е.В. Социальные аспекты больных эпилепсией / Дефектология. 2017. № 2. С. 9-14
    10.    Крохалев К.Ю. Педагогическая технология коррекции произвольных движений умственно отсталых школьников / Современные наукоемкие инновационные технологии. 2018. № 2. С. 187-191.
    11.    Лебединская К.С. Вопросы дифференциальной диагностики // Дефектология. 2015. № 2. С. 9-13
    12.    Лещенко С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых / Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Тула, 1 апреля 2021 г.). - Чебоксары: Среда, 2021. - 404 с.
    13.    Лыкова-Унковская Е. С. Технология формирования социально-бытовой компетентности младших школьников с легкой умственной отсталостью в условиях взаимодействия семьи и школы / диссерт. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика). Москва, 2016.125 с. 
    14.    Малофеев Н.Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. 2018. № 2. С. 86-93. 
    15.    Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья. 2015. № 3. С. 25-37.
    16.    Маркова Т.В. Формирование естествоведческой компетентности учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида / диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Специальность: 13.00.03 – коррекционная педагогика (олигофренопедагогика). МГГУ им. М.А. Шолохова. Москва. 2014. 187 с. 
    17.    Меликян З. А., Ахутина Т. В. Состояние зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. № 1. С. 28–36.
    18.    Ольхина Е.А., Гаврина Д.А. Представление умственно отсталых школьников об историческом времени и пространстве / Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-2. С. 150.
    19.    Рассудова Л.А. Особенности пространственных и временных нарушений представлений младших школьников с интеллектуальными нарушениями / Проблемы научно-практической. 2019. № 4. С. 236-239.
    20.    Павлов Т.А. Развитие пространственного ориентирования у младших школьников с легкой умственной отсталостью / Дефектология. 2020. № 3. С. 9-12
    21.    Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина //Начальная школа. 2015. №1. С. 60-64.
    22.    Резникова Е.В. Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся младшего школьного возраста с разным уровнем умственной недостаточности в условиях интеграции: монография. - Челябинск: Издательство Цицеро, 2015. - 215 с.
    23.    Сухонина Н.С., Эннанова М.М. Особенности развития пространственной ориентации умственно отсталых детей младшего школьного возраста / Academy. 2018. Т. 1. № 6 (33). С. 85-87.
    24.    Хайбуллаева Ф.Р., Зекирьяева С.К. Теоретическое изучение проблемы формирования пространственно-временных представлений у детей с умственной отсталостью / Современное образование. 2017. № 2. С. 103-105.
    25.    Шаповаленко О.С., Абибуллаева Л.Ш. Особенности математических представлений у детей с умственной отсталостью / Дефектология. 2018. - № 3.  С. 180-182.