Л. С. Выготский о “зоне ближайшего развития” и опережающей роли обучения

Введение
Труды Л. С. Выготского значимы для современных исследований
психологов и педагогов независимо от того, что были написаны автором в
начале прошлого столетия. Неоспоримо, что условия информационного
скоростного века предполагают новые подходы, методы обучения и развития
детей иные, чем в прошлые периоды, но тезисы, заложенные такими
учеными как Л. С. Выготский, не теряют своей актуальности и в настоящее
время.
Лев Семенович говорил: «Педагогика должна быть ориентирована не
на вчерашний день, а на завтрашний день развития ребенка. Только тогда те
процессы развития, которые сейчас находятся в ближней зоне развития,
могут быть задействованы в образовательном процессе.» [1] В этой цитате
уже можно увидеть основную мысль автора относительно развития детей в
процессе обучения.
В данном реферате будут изложены идеи Льва Семеновича Выготского
о зоне ближайшего развития и опережающей роли обучения. Основной
целью реферата является раскрытие сущности опережающего обучения и
зоны ближайшего развития.
Для выполнения данной цели потребуется осуществить ряд задач:
1. Дать определение понятию «обучение».
2. Рассмотреть основные положения учениях Л. С. Выготского о зонах
актуального и ближайшего развития.
3. Дать определение понятию «зона ближайшего развития»
4. Рассмотреть опережающую роль обучения

4

Глава 1. Определение понятия обучения. Учение о зонах Выготского о
зонах развития
1.1. Сущность процесса обучения
Под обучением, согласно различным определениям, можно определить
такой процесс взаимодействия педагога и обучающихся, который имеет
определенную цель и дает возможность усвоения знаний, умений и навыков,
несет в себе воспитательную и развивающую функцию.
Рассмотрим статью «Проблема обучения и умственного развития в
школьном возрасте» [3], где Выготским раскрывается сущность обучения. В
данном труде мы видим анализ различных теорий об обучении, развитии, их
отношении. Все исследователи имеют общую точку зрения, что обучение
ребенка начинается не в школе, а задолго до нее в более простых формах.
Взаимосвязь обучения и развития исследователи представляют в различных
видах.
По мнению Выготского Л. С., обучение и развития имеют взаимосвязь
между собой с самого начала жизни ребенка, от его первых дней. Безусловно,
раннее и школьное обучение имеют принципиальные различия. Но школьное
обучение является лишь следующим этапом за ранним и дошкольным.
Возьмем, к примеру приобретение опыта в детском саду, где начинается
знакомство с элементарными представлениями, являющихся частью
школьной программой, подготовительным уровнем. Исходя из собранных
фактов, Лев Семенович делает заключение, что опыт, полученный ребенком
в дошкольный период – база для получения знаний, преподаваемых в школе.
Обучение в школе всегда будет опираться на некий уровень развития,
полученного в дошкольном возрасте, но не будет прямо продолжать путь
дошкольного обучения.

1.2. Основные положения учения о зонах ближайшего и актуального
развития
Понятие «уровень ближайшего развития» было впервые введено
Выготским в «Лекциях по педологии». По словам Выготского, одного
определения уровня развития недостаточно для того, чтобы выяснить
действительное соотношение умственного развития и возможностей
обучения.
«Мы должны определить, — говорит Л. С. Выготский, — по меньшей
мере, два уровня развития ребенка, без знания которых не сумеем найти
верное отношение между ходом детского развития и возможностями его
обучения в каждом конкретном случае. Назовем первый актуальным уровнем
развития. Мы имеем в виду тот уровень развития психических функций
ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся
циклов его развития» [1].
Определить актуальный уровень развития возможно через измерение
трудности задач, решенных ребенком без чьей-либо помощи. Это является
отражением пути, который ребенок уже прошел в развитии. Выготский
заявляет, что измерение этого пути равно приобретению «знания итогов
вчерашнего дня». Иными словами, подобное исследование будет лишь
констатировать настоящее состояние ребенка, но не даст понимания
направлений для движений, дальнейшего роста и развития в дальнейшем
процессе обучения.
Напротив, изучая и определяя зону ближайшего развития, мы ищем не
созревшие на данный момент, но еще находящиеся в созревании процессы.
Анализируя материалы исследований, где изучались способности детей
одного возраста с помощью тестов, Лев Семенович делает выводы о том, что
определение актуального развития, а именно эту зону развития исследуют
при помощи тестов, недостаточно и требует дополнительных проб. Так, одни
дети выполняют лишь тесты, подходящие им по возрасту, другие могут без

особого труда справиться с заданиями, предназначенными для более
взрослого возраста. Потенциал детей, таким образом, оказывается разным,
несмотря на один и тот же возраст.