Факторы групповой сплоченности и их роль в обучении.

 Введение   3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА  ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ  6

1.1 Научные подходы к изучению феномена групповой сплоченности  6

1.2 Групповая сплоченность как характеристика малой группы  12

1.3 Особенности и модель формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков   17

Выводы по главе 1   27

Глава2. Организация исследования формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков  29

2.1 Этапы, методы и методики исследования  29

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования   33

2.3 Программа формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.   38

2.4 Анализрезультатов исследования психолого-педагогического формирования групповой сплоченности в коллективе младших подросток 44

2.5 Рекомендации для педагогов, психологов и родителей по формированию групповой сплоченности младших подростков. Технологическая карта.   49

Выводы по второй главе   53

Заключение  57

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ  61

Введение

В последние годы проблема сплоченности все чаще становится предметом специального изучения социальной психологии, большее внимание этому вопросу уделяют зарубежные исследователи. Начало систематическому изучению групповой сплоченности положил Л. Фестингер, именно под его руководством в конце 40-x годов были проведены первые крупные исследования.Столь активный интерес психологов, социальных педагогов и социальных психологов к этой проблеме обусловлен пониманием коммуникативной природы психики человека.Общение ложится в основу интеллектуального, эмоционального нравственного развития личности. Все социально психологические черты приобретаются через личный опыт общения.Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является человек.Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организованно, имеют возрастные особенности. В школьном возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - с взрослыми, другая — со сверстниками. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.Актуальность работы заключается в том, что, для развития личности учащихся важно ориентироваться не только на психологические особенности возраста, но и на создание максимально благоприятных условий социализации, обучения и воспитания.Вышеизложенное, определило выбор темы работы: «Формирование групповой сплоченности и их роль в обучении».Цель — теоретически обосновать и экспериментально проверить формирование групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Объект исследования — групповая сплоченность.Предмет исследования — формирование групповой сплоченности.Гипотеза исследования: уровень групповой сплоченности в коллективе младших подростков, возможно, изменится, если разработать и реализовать психолого-педагогическую программу.Задачи исследования:Изучитьфеномен«групповойсплоченности» в психолого-педагогических исследованиях.Изучитьособенностигрупповойсплоченности в коллективе младших подростков.Составитьитеоретическиобосноватьмодель формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Определить этапы, методы, методики исследования.Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты исследования.Составить программу формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследованияСоставить рекомендации для педагогов, психологов и родителей по формированию групповой сплоченности детей. Методы исследования:теоретические: анализ и обобщение литературных источников, моделирование, целеполагание;эмпирические: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, тестирование по методикам: методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора; методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентированного единства) (Р.С. Немов); методика "Наша группа" О. И. Моткова;математико-статистические: критерий Т-Вилкоксона.Теоретико-методологическими основаниями исследования являются работы исследователей в области изучения феномена групповой сплоченности Гуревич П. С., Донцов А. И., Кулагина И. Ю., Крутецкий В. А., Лукин Н. С. и др. База исследования: в исследовании приняли участие учащиеся 6 «А» класса МБОУ СОШ№15 в количестве 28 человек.Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы состоящая из 52 источников, приложений.Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ1.1 Научные подходы к изучению феномена групповой сплоченностиПроблема феномена групповой сплоченности имеет давнюю историю ее исследования как в зарубежной, так и в отечественной социальной психологии. Рассмотрим некоторые научные подходы, описывающие данный феномен с разных исследовательских позиций.1.Подход А. И. Донцова через социометрический феномен. Социометрия предложила особый «индекс групповой сплоченности», который вычислялся как отношение количества обоюдных позитивных выборов к общему числу возможных выборов [11, с. 32]. Автор указывал, что сплоченность группы осуществляется в ходе совместной деятельности членов группы.Техника измерения групповой сплоченности включает два тесно соприкасающихся методических подхода. Первый — измерение эмоциональной привлекательности членов группы, исходит из следующего положения: чем большее число членов группы нравятся друг другу, тем привлекательнее группа в целом, тем выше индекс групповой сплоченности. Методический аппарат представлен либо метрической техникой в различных вариантах, либо особыми шкалами симпатии. Социометрический коэффициент групповой сплоченности — это, как правило, частное от деления количества обоюдных позитивных на теоретически возможное их количество. При применении шкал испытуемые рассматривают обоюдную симпатию по континууму с полюсами от «очень нравится» до «очень не нравится». Итоговые индексы вычисляют как среднее арифметическое взаимооценок членов группы [11, с. 38].Исследование эмоциональной оценки группы в целом — второй методический подход, он представлен техникой шкал-вопросов. В первом случае испытуемые дают общую оценку группы: «Насколько привлекательна для Вас данная группа?», «В какой степени Вы привязаны к членам представленной группы?» Во втором — оценивают привлекательность собственного членства в ней: «Хотите ли Вы остаться членом данной группы?», «Будь у Вас возможность выполнять ту же самую работу и за ту же самую плату в другой группе, что бы Вы сказали насчет перехода?» [13, с. 58]. Итоговые характеристики определяются методом усреднения индивидуальных данных. Оценивая данный методический способ, можно присоединиться к оправданному мнению, что настолько прямые вопросы не позволяют надеяться на неподдельные ответы.Исследователь А. Л. Журавлев считает, что сплоченность нельзя считать свойством группы как целого, специфически групповым качеством. Автор отмечает:«...единственнаяформа«бытия»групповойсплоченности индивидуальныеэмоциональныепредпочтения.«Надиндивидуальность», «целостность» только приписываются сплоченности: ключевым способом ее изучения во всех случаях остается оценка степени удовлетворенности отдельного индивида. Основная масса экспериментаторов пытались обнаружить факторы и детерминанты сплочения. Комплект средств поддержания группового единства, предлагаемых зарубежными авторами, особых неожиданностей не содержит. Эти средства включают, во-первых, все, что содействует увеличению персональных предпочтений и позволяет членам группы достигнуть результата, необходимого для удовлетворения их собственных интересов. Во-вторых, все, что уменьшает размер сил, затрачиваемых каждым в процессе реализации совместной цели. В-третьих, все, что поддерживает у членов группы ожидания получить дополнительные преимущества от присутствия в ней» [21, с. 18].2.Подход Леона Фестингера. Основные положения данного подхода заключаются в следующем. Сплоченность — это сумма всех сил, удерживающих индивидов в группе. Можно сказать, что это привлекательность группы для индивида. Уровень сплоченности малой группы определяется частотой и стабильностью конкретных межличностных контактов в ней. Главным методическим подходом к оценке групповой сплоченности в эмпирических исследовательских работах малых групп является эмоциональная оценка группы со стороны ее членов с точки зрения ее привлекательности и удовлетворенности членством в группе [39, с. 249].3.Подход Теодора Ньюкома — это теория согласия, которая трактуется как сходство ценностных ориентаций членов группы.Изначальный тезис Т. Ньюкома выглядит следующим образом: когда два человека положительно воспринимают друг друга и строят некие отношения к третьему (лицу или же объекту), у них появляется желание развивать сходные ориентации относительно этого третьего. При этом Т. Ньюком предположил, что развитие подобной ориентации может быть увеличено за счет становления межличностной коммуникации. Следовательно, в случае если в паре или же в группе появляется расхождение ориентации по отношению к какому-либо объекту, разумно предположить, что потребность в сокращении данных расхождений приведет к наращиванию частоты коммуникативных актов. Стремление к развитию подобных ориентаций Т. Ньюком называл стремлением к «симметрии ориентации» и определил их силу как силу уз между двумя людьми или силу их аттитюдов по отношению к третьему [39, с. 58].Главная задача, которую ставил перед собой Т. Ньюком, состояла в том, чтобы объяснить, как в группе появляется «давление, принуждающее к единообразию», собственно, что и делает группу сплоченной. Для этой же цели выявлялось желание группы развивать коммуникативные акты по отношению к «девиантным» членам, т. е. владеющим несхожими аттитюдами.4.Подход А.В. Петровского (стратометрическая концепция).Автор рассматривает структур малой группы, как состоящую из слоев («страт»): первый слой внешний уровень групповой структуры, который включает в себя непосредственные эмоциональные отношения членов группы (социометрия); второй слой ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ), которое характеризуется опосредованными совместной деятельностью отношениями, совпадением ценностных ориентаций, касающихся совместной деятельности; третий слой — «ядро» групповой структуры, предполагает включение индивидов в совместную групповую деятельность и разделение ими целей групповой деятельности. Вышеперечисленные страты групповой структуры можно рассматривать как три уровня развития групповой сплоченности. На первом уровне сплоченность выражается развитием эмоциональных контактов в группе. На втором уровне происходит дальнейшее сплочение группы. На третьем уровне осуществляется интеграция группы [31, с. 61].Как отмечает Ю. П. Платонов, «динамика межличностных отношений в социальных группах может быть проинтерпретирована адекватно только лишь при рассмотрениимногоуровневой структуры групповыхпроцессов и определении характеристик уровней интрагрупповой активности. Высоко развитые коллективы, в том числе и коллективы, обладают значительно более поуровнево структурированными отношениями, чем менее развитые группы, к примеру, диффузные.В структуре отношений развитого коллектива,где достаточно много уровней, можно выделить некоторое количество достаточно своеобразных подсистем отношений. Набазе групповой деятельности выстраиваются все страты коллектива значение которойопределяется ее содержательными, общественно—экономическими аспектами. На первом уровне мотивационной страты, организованы отношения членов группы к целям, задачам, ценностям совместной работы. На уровне второй страты организованы взаимоотношения, которые появляютсяпо поводу содержания совместной деятельности. Наконец третья, поверхностная страта, она создает эмоциональные отношения, в которых не отражаются характеристики достижения целей группой. О производительности групп свидетельствуют, прежде всего, показатели развития отношений первой и второй страт» [35, с. 202].5.Подход А. и Б. Лотт характеризует групповую сплоченность через уровень межличностной аттракции.В данном подходе сплоченность ориентируется на «такое групповое свойство, которое считается производным от количества и силы обоюдных положительных установок членов группы». Авторы попытались выделить группу переменных, составляющих совокупность причин и следствий симпатии (межличностной аттракции, сплоченности) членов малой группы.К числу причин симпатии ученые относят: кооперативный характер, частоту взаимодействия индивидов, манеру управления группой (в основном демократическая), фрустрацию и угрозу течению группового процесса, статусные и личностные характеристики членов группы, всевозможные проявления сходства между людьми, успех в выполнении группового задания и т. д. [3, с. 123].В качестве последствий симпатии выступают: агрессивное поведение по отношению к несимпатичной группе лиц, более благоприятная оценка членами группы ситуации межличностного взаимодействия, изменения в оценке других лиц (например, люди, к которым индивид питает симпатию), зачастую рассматриваются им как «себе подобные» и во внутригрупповой коммуникации, рост конформного поведения, возможное возрастание активности.6.Подход Д. Картрайта характеризует групповую сплоченность как результат мотивации группового членства.В представленном подходе сплоченность выступает как некая результирующая сила, мотив, который вдохновляет индивидов на сохранение принадлежности к определенной группе. Совокупность этих сил представлена в модели Д. Картрайта следующим набором переменных: ожидания субъекта; мотивационная база тяготения субъекта к группе; побудительные качества группы; индивидуальный уровень сравнения, т. е. личная оценка результатов присутствия человека в различных социальных группах.Детерминанты сплоченности, иными словами совокупность сил, представлена в модели Д. Картрайта следующими переменными:•мотивационная база тяготения субъекта к группе, включающая в себя совокупность его потребностей и ценностей;•побудительные качества группы, отраженные в ее целях, программах, характеристиках ее членов, способе действия, престиже и других признаках, важных для мотивационной основы субъекта;•ожидания субъекта, или субъективная вероятность того, что членство будет иметь для него благоприятные или отрицательные последствия;•индивидуальный уровень сравнения — некоторая усредненная субъективная оценка последствий пребывания человека в разных социальных группах [2, с. 223].При этом Д. Картрайт акцентирует внимание на том, что конкретные свойства группы будут иметь побудительную силу для субъекта лишь в том случае, если они отвечают соответствующим необходимостям, входящим в его мотивационную базу тяготения к группе.К побудительным свойствам групп автор относит:•привлекательность членов группы (т. е. уровень симпатии, испытываемой к ним окружающими);•сходство между членами группы (чаще всего в ценностях и установках);•особенности групповых целей (их соответствие потребностям членов группы, четкость постановки, успех группы в их достижении);•своеобразие взаимосвязи членов группы (чаще всего речь здесь идет о позитивных последствиях кооперативной стратегии и негативных последствиях конкурентной стратегии поведения членов группы);•удовлетворенность групповой деятельностью (как часть общей удовлетворенности трудом);•характер руководства и принятия решений (имеются в виду стили руководства и действительное участие индивидов в выработке групповых решений, характерное для демократического руководства);•структурные свойства группы (имеются в виду главным образом модели коммуникативных сетей и статусно-ролевые аспекты структуры);•групповая атмосфера (ее аналогом, как правило, являются особенности межличностных отношений, складывающихся между членами группы, эмоциональная окраска этих отношений);•величина группы [3, c.130].Таким образом, обобщая вышеизложенное, мы можем сделать следующие выводы. Групповая сплоченность дает возможность человеку получать удовлетворение от пребывания в группе. Сплоченность можно рассматривать как эмоциональный феномен с позиции изучения эмоциональной привлекательности группы ее членами и с позиции эмоциональной оценки группы в целом. Также сплоченность рассматривается как результат сходства взглядов и ценностных ориентаций членов группы. Основой групповой сплоченности может выступать и степень удовлетворения потребностей индивида в группе.1.2 Групповая сплоченность как характеристика малой группыПроблема групповой сплоченности содержит важную традицию ее изучения, опирающуюся на осознание группы, прежде всего, как некоторой системы межличностных отношений, имеющих эмоциональную базу. Не обращая внимания на присутствие различных вариантов интерпретации сплоченности, данная общая исходная посылка присутствует по всех случаях. Так, в рамках социометрического направления сплоченность тесно связана с уровнем становления межличностных отношений, в котором уровень выборов, основанных на обоюдной симпатии, довольно высок [2, с. 225]. Социометрия предложила особый «индекс групповой сплоченности», который рассчитывался как отношение количества обоюдных позитивных выборов к совокупному количеству вероятных выборов. В данной трактовке «Индекс групповой сплоченности» является строго формальной характеристикой малой группы.Американский психолог и специалист в области социальной психологии Л. Фестингером, рассматривал сплоченность как частоту и прочность коммуникативных связей, обнаруживаемых в группе. Сплоченность определялась автором как «...сумма всех сил, действующих на членов группы, дабы сдерживать их в ней». Воздействие школы К. Левина на Л. Фестингера придало особенное веяние данному утверждению: термин «силы» рассматривался либо со стороны привлекательности группы для индивида, либо со стороны удовлетворенности членством в группе. Но и привлекательность, и удовлетворенность анализировались при помощи выявления чисто эмоционального плана отношений группы, вследствие этого, не обращая внимания на другой по сравнению с социометрией подход, сплоченность и здесь рассматривалась как некоторая характеристика системы эмоциональных предпочтений членов группы [3, c.135].Но необходимо сказать, что была предложена и другая программа изучения сплоченности, связанная с исследованиями Т. Ньюкома, который ввел особое понятие «согласие» и с его помощью интерпретировал сплоченность. Он выдвинул идею необходимости появления подобных ориентаций членов группы по отношению к каким-то весомым для них ценностям. Бесспорная продуктивность данной идеи, к сожалению, оказалась девальвированной, потому что последующее ее становление попало в строгую схему теории поля К. Левина. Становление подобных ориентаций, т. е. достижение согласия, мыслилось как снятие напряжений в поле действия индивидов, при этом снятие это осуществляется на базе конкретных эмоциональных реакций индивидов. В этой теории основополагающей также является идея об эмоциональной основе сплоченности, хотя, и с некоторыми оговорками.Ряд экспериментальных работ направлены на выявление групповой сплоченности или группового единства. Это в первую очередь исследования А. Бейвеласа, в которых особый смысл придается характеру групповых целей. Согласно авторской позиции, операциональные цели группы — это построение оптимальной системы коммуникаций; символические цели группы — это цели, соответствующие личным планам членов группы. Сплоченность находится в зависимости от реализации и того, и другого характера целей. Интерпретация феномена становится ярче и глубже.Одним из первых ученых в отечественной социальной психологии, разрабатывавших новые принципы исследования сплоченности был А.В. Петровский. Эти принципы являются частью единой концепции, которая была названа «стратометрической концепцией групповой активности», а позднее переименована «теорией деятельностного опосредования межличностных отношений в группе». Главная мысль этой теории в том, что всю структуру малой группы можно разделить на три основных слоя или иначе «страты»: 1 слой внешний уровень групповой структуры — это непосредственные эмоциональные межличностные отношения, т. е. то, что всегда измерялось социометрией; второй слой обозначается термином «ценностно-ориентационное единство» и представляет собой более глубокое образование (ЦОЕ), которое характеризуется тем, что отношения здесь опосредованы совместной деятельностью, выражением чего является совпадение для членов группы ориентации на основные ценности, касающиеся процесса совместной деятельности. Построив свою методику на основе выбора, социометрия не показывала мотивов этого выбора. Для изучения второго слоя (ЦОЕ) нужна другая методика, которая позволит вскрыть мотивы выбора. Теория же дает ключ, при помощи которого эти мотивы могут быть обнаружены: это совпадение ценностных ориентации, касающихся совместной деятельности. Третий слой групповой структуры расположен еще глубже и предполагает, что члены группы разделяют цели групповой деятельности, т. е. здесь могут быть выявлены наиболее серьезные, значимые мотивы выбора членами группы друг друга. Можно предположить, что мотивы выбора на этом уровне связаны с принятием также общих ценностей, но более абстрактного уровня: ценностей, связанных с более общим отношением к труду, к окружающим, к миру. Третий слой отношений был назван «ядром» групповой структуры [31, с. 75].Все сказанное имеет непосредственное отношение к пониманию сплоченности группы. Эта характеристика предстает здесь как определенный процесс развития внутригрупповых связей, соответствующий развитию групповой деятельности. Три слоя групповых структур могут одновременно быть рассмотрены и как три уровня развития группы, в частности, три уровня развития групповой сплоченности. На первом уровне (что соответствует поверхностному слою внутригрупповых отношений) сплоченность действительно выражается развитием эмоциональных контактов (В). На втором уровне (что соответствует второму слою — ЦОЕ) происходит дальнейшее сплочение группы, и теперь это выражается в совпадении у членов группы основной системы ценностей, связанных с процессом совместной деятельности (Б). На третьем уровне (что соответствует «ядерному» слою внутригрупповых отношений) интеграция группы (а значит, и ее сплоченность) проявляется в том, что все члены группы начинают разделять общие цели групповой деятельности (А).Значимым моментом при этом выступает то обстоятельство, что развитие сплоченности осуществляется не за счет развития лишь коммуникативной практики (как, скажем, это было у Ньюкома), но на основе совместной деятельности. Кроме того, единство группы, выраженное в единстве ценностных ориентации членов группы, интерпретируется не просто как сходство этих ориентации, но и как воплощение этого сходства в ткань практических действий членов группы. При такой интерпретации сплоченности обязателен третий шаг в анализе, т. е. переход от установления единства ценностных ориентации к установлению еще более высокого уровня единства — единства целей групповой деятельности как выражения сплоченности. «Если каждый из вышеназванных феноменов сплоченности является показателем интегрированное лишь отдельных пластов и слоев внутригрупповой активности, то общность цели, будучи элементом, обуславливающим всех их вместе взятые, может служить референтом действительного единства группы как целого» [16, c.38]. Можно считать, конечно, что совпадение целей групповой деятельности есть в то же самое время и высший уровень ценностного единства группы, поскольку сами цели совместной деятельности есть также определенная ценность. Таким образом, в практике исследования сплоченность должна быть проанализирована и как совпадение ценностей, касающихся предмета совместной деятельности, и как своего рода «деятельностное воплощение» этого совпадения.Отечественный социальный психолог А.И. Донцов, провел эксперимент в 14 московских средних школах, целью которого было выявить, как в работе учителей совпадают представления о ценности деятельности с реальным воплощением их в повседневной жизни и практике преподавания и воспитания. В ходе эксперимента выявлялись два пласта сплоченности: сплоченность, демонстрируемая при оценке «эталонного» ученика, и сплоченность, демонстрируемая при оценке реальных учеников. В результате исследования был получен следующий вывод, что общее количество оценок реальных учеников, данных учителями одной школы, выше, чем согласованность их представлений об эталоне ученика, т. е. сплоченность в реальной деятельности оказалась выше, чем сплоченность, наблюдаемая лишь как совпадение мнений.Вторая часть исследования показала неожиданный результат. Когда оцениванию подвергались не ученики, а коллеги-учителя, то единство ценностных представлений оказалось выше в том случае, когда речь шла именно об эталоне учителя, и ниже, когда давались оценки реальным коллегам. Интерпретация этого факта снова подтверждает основной принцип: конкретным предметом деятельности учителя не является другой учитель — коллега, поэтому оценивание его, а значит, и совпадение такого рода ценностей не есть параметр непосредственной конкретной деятельности данной группы. Напротив, эталонный коллега в большей степени оказался ценностью, включенной в непосредственную практику работы учителя. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования о том, что действительная интеграция группы (а, следовательно, и ее сплоченность) осуществляется, прежде всего, в ходе совместной деятельности [16, c.40].Это осознание сплоченности позволяет по-новому подойти к факту формирования малой группы. Возникнув благодаря внешним обстоятельствам, малая группа «переживает» долгим процесс собственного развития в качестве психологической общности. Важнейшим содержанием этого считается становление групповой сплоченности. В ходе этого развития группа не просто продуцирует некоторые нормы и ценности, а члены ее не просто усваивают их. Осуществляется гораздо более глубокая интеграция группы, когда ценности о предметной деятельности группы все в большей степени разделяются отдельными индивидами не потому, что они им больше или меньше «нравятся», а потому, что индивиды включены в саму их совместную деятельность. Деятельность же эта становится столь значимой в жизни каждого члена группы, что он принимает ее ценности не под влиянием развития коммуникаций, убеждения, но самим фактом своего все более полного и активного включения в деятельность группы.Главной детерминантой образования группы в психологическом значении этого слова выступает совместная деятельность. Она есть, таким образом, не только внешне заданное условие существования данной группы, но и внутреннее основание ее существования.Таким образом, можем сделать вывод, что развитие групповой сплоченности позволяет сохранить групповое членство, уменьшить число уходов из группы ее членов; усиливает влияние группы на отдельных приводит к росту участия каждого члена в жизни группы и росту индивидуальной адаптации к группе, что приводит к снижению тревожности, повышению самооценки и развитию чувства безопасности у членов группы.1.3 Особенности и модель формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростковПодростковый возраст — этап взросления, когда ребенок перестает быть ребенком и через колоссальный по росту энергетики, интенсивности развития и количеству преобразований скачок переходит по взрослость, принимая на себя ответственность за собственную жизнь и развитие. Этот скачок длиною в семь лет чрезвычайно насыщен трансформациями и сопоставим по темпам развития с младенчеством, когда происходят качественные изменения в структуре психики [24, c.125].Большие возможности для развития полноценной личности заключены именно в возрастном периоде от 10 до 12 лет. На его качественное своеобразие, наличие интеллектуальных, личностных и других возрастных новообразований в психике младшего подростка указывает Г. А. Цукерман, при этом особое внимание ею уделяется проблеме развития «индивидуальной способности к самоизменению, к установлению границ «Я — самости» [23, с. 235].Опираясь на эти возрастные особенности, можно целенаправленно влиять на развитие личности подростка в позитивном ключе, пробуждая и поддерживая его интерес к познанию, к творчеству, к овладению ценностями науки и культуры, а также навыками поведения в обществе на основе самоуважения и признание прав личности и достоинству других людей [6, с. 56].Поэтому чрезвычайно важной и актуальной оказывается ориентация педагогов и психологов на поиск средств, позволяющих создать социальные условия, при которых возможно достижение указанных целей, а у младших подростков будет складываться положительный образ своего Я и формироваться отношение к себе как к хорошему, порядочному и успешному человеку [7, с. 64].Особая восприимчивость и поведенческая гибкость, открытость младших подростков для сотрудничества позволяет взрослым (учителям и родителям) строить отношения с ними на основе диалога, на принципах партнерского общения.Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей [9].Основные признаки происходящих с младшими подростками изменений описаны в известном исследовании Д.Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой и касаются:учебной деятельности, которая, помимо задачи освоения обязательной учебной программы, приобретает смысл как осознанная деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию;общения с товарищами, которое становится «особой формой жизни подростка» и выступает как деятельность по установлению близких отношений в коллективе;взросления как новообразования младшего подросткового периодаспецифической формы самосознания, социального по своей природе и проявляющегося в «чувстве взрослости»;овладения этическими нормами поведения, специфика которого связана с понятием качеств «хорошего товарища», оцениваемых в первую очередь в отношении себя самого [8, c.115].Изучая себя, подросток остро нуждается в возможности сравнить свою внешность, качества личности, достоинства и недостатки с аналогичными характеристиками у других людей, в первую очередь у сверстников [10]. Широкие социальные контакты удовлетворяют этой потребности и характерны для начала подросткового возраста, когда общение носит поверхностный характер и еще не предполагает собственно интимности и доверительности. В дальнейшем дружеские отношения позволяют подросткам лучше адаптироваться в обществе и спокойнее реагировать на стрессовые ситуации, в которых сильные эмоциональные связи со сверстником служат защитой и поддержкой [43, с. 218].Группа сверстников для подростка является той непосредственной микросоциальной средой, без которой он не может обойтись. В группе равных по социальному статусу подростки находят эмоциональный настоящий контакт и понимание, потому что её членов волнуют одни и те же или близкие вопросы. В общении друг с другом они удовлетворяют жажду в интересующей их информации. Группа во многом диктует подростку формы поведения и формирует определенные позиции и отношение к себе и окружающим [38, с. 148].К подростковому возрасту резко возрастает число значимых лиц. Лидеры подростковых группировок имеют ни с чем не сравнимое влияние на ребят старше 11–12 лет. Правда, выдвигаются на позицию лидера теперь по иным основаниям. Школьные успехи и лестные отзывы учителей уже не так важны, как ускоренное физическое развитие и половое созревание. Лидируют подростки, наделенные качествами сексапильности, физической силой, ловкостью и выносливостью, умением держаться на людях и в компании, имеющие в своем распоряжении дорогие и модные вещи. Нередко в этом возрасте ребята влюбляются. И тогда объект обожания становится фигурой особо значимой. Ради нее совершаются самые безумные поступки, происходят невообразимые метаморфозы. Противостоять этому влиянию не только бесперспективно, но и опасно для родительского и педагогического авторитета. Попытки очернить, раскрыть глаза, образумить влюбленного подростка, хоть мальчика, хоть девочку, могут закончиться скандалом, побегом из дома и даже попыткой самоубийства [33, c.117].В число значимых для подростков других попадают и взрослые люди, обладающие качествами, ценимыми в этой среде. Например, для девушек идолом и оракулом может стать человек с прекрасной фигурой, исключительными внешними данными и состоянием. Любая информация, исходящая из их уст, приобретает поистине магическое значение. Постараться приблизиться к избранному кумиру — мечта сотен тысяч школьниц. Юноши более податливы непосредственному влиянию. Но желание испытать острые ощущения, доказать свою крутизну позволяет им легко попадаться на удочку подначивания своих друзей-приятелей [49, с. 187].Чтобы понять сущность подростковой дружбы, обратимся к исследованиям А. В. Петровского, начатым им еще в середине 60-x гг. XX в. Речь идет о сплоченности людей, в процессе совместно выполняемой деятельности. Ученый пишет: «В общностях, объединяющих людей на основе совместной, общественно значимой деятельности, взаимоотношения людей опосредуются ее содержанием и ценностями». Привлекает в такой позиции указание на то, что отношения в процессах общения зависят от деятельности, которую люди выполняют [29, с. 158].Подростковый ученический коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования данного коллектива сложный и длительный [7, с. 98].Сам коллектив не возникает внезапно. Развитие малой группы представляет собой процесс смены этапов, или стадий, различающихся по характеру доминирующих тенденций во внутригрупповых отношениях: дифференциаций и интеграций.Этапы развития детского коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии детского коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива [7, с. 137]. Существует несколько подходов к вычленению стадий формирования детского коллектива. Большинство исследователей вслед за А. С. Макаренко рассматривают эти стадии сообразно характеру предъявляемых требований. Согласно этой концепции в развитии коллектива выделяются три стадии [21, c.146].Первая стадия: становление коллектива (стадия первоначального сплоче-ния). Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования.На первоначальной стадии развития цели детского коллектива обычно сориентированы на внутреннюю жизнь класса. Каждый ребенок в этот период старается найти друзей, микрогруппу, в которую его приняли бы, занять в ней достойное положение. Микрогруппы образуются довольно интенсивно: порой лишь на основе симпатии, но чаще на основе общности интересов. В центре — дети, обладающие привлекательными для всех занятиями. В последнем случае микрогруппы носят неустойчивый характер и, если не появилось другого мотива их объединения, распадаются на первой стадии развития коллектива. В классе в этот период обычно значительное количество «изолированных» школьников [19, с. 274]. Эта стадия характеризуется сравнительно высокой конфликтностью отношений, причины ее разнообразны и чаще всего не являются принципиальными. Только к концу этой стадии число конфликтов уменьшается, а сохранившиеся оказываются связанными с актуальными для жизни класса вопросами.Первая часть считается завершенной, когда в детском коллективе выделился и заработал актив, участники детского коллектива сплотились на основе общей цели, деятельности и общей организации [18].На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Для второй стадии характерна стабилизация структуры детского коллектива. К завершению второй стадии уже складывается четкая структура деловых отношений, эмоционально-психологических связей [17, c.43].Стабилизируется состав дружеских микрогрупп. Изменение в их составе сводится, как правило, к введению в группу или выделения из нее одного-двух человек, однако полностью они обычно не распадаются.Конфликты на этой стадии связаны в основном с несовпадением ценностных ориентаций и способов поведения отдельных членов коллектива. В этот период детский коллектив уже способен разрешать возникающие в нем конфликты самостоятельно [14].К завершению второй стадии развития детского коллектива еще существуют «изолированные» школьники, но число их обычно не превышает одного-двух, резко увеличивается количество взаимных выборов.Третья и последующая стадии характеризуют расцвет детского коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития детского коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Для данной стадии развития детского коллектива характерной чертой становится деятельность на пользу другим людям, то есть осуществляется нравственная цель, которая в значительной степени определяет всю организацию жизни детского коллектива [3, c.179].Дружеские микрогруппы не исчезают, но границы между ними становятся все более размытыми. Все группы в большей или меньшей степени приобретают коллективистскую направленность; конфликты в коллективе единичны, и школьники в основном способны сами преодолевать их, исходя из интересов не только коллектива, но и отдельной личности.Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня, поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую стадию развития детского коллектива.На этой стадии каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания [1, с. 70].Указанная стадиальность в основе своей имеет требования к личности, входящей в коллектив. Это теоретическая модель процесса развития детского коллектива, которая может не совпадать с реальность, так как в формировании детского коллектива существует множество переменных.Сущность педагогического взаимодействия участников образовательного процесса позволяет рассматривать его как ключевое условие эффективного формирования социального опыта школьников. Оно создает возможности для расширения социальных контактов учащихся и освоения школьниками моделей эффективного взаимодействия в социуме [28, c.129].Таким образом, формирование групповой сплоченности в коллективе младших подростков, достаточно сложный процесс, вовлекающий в себя не только детское взаимодействие, но и педагогическое, а также и родительское, направленное на формирование «единства» выступающего как основное, базовое качество, эмоционально положительных отношений и переживаний членов детского коллектива, единство их ценностных ориентаций, единство действий и поступков, направленных на решение общегрупповых задач.Процесс формирования группы и ее дальнейшего развития, представляется как процесс все большего сплочения этой группы, но не на основе увеличения лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего включения индивидов в процесс совместной деятельности [22, c.157].Сплоченность — это склонность членов одной группы держаться вместе, выступая «единым фронтом» по таким важным вопросам как правила поведения или культурные предпочтения. Исследователями доказано, что сплоченность группы приводит к увеличению её эффективности и влиятельности, а следовательно, и к благополучию её членов [44, c.78].Сплоченность группы означает, что данный состав группы не просто возможен, а что он интегрирован наилучшим образом, что в нем достигнута особая степень, при которой все члены группы в наибольшей мере разделяют цели групповой деятельности и те ценности, которые связаны с этой деятельностью.Л.И. Божович, в своих исследованиях отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками, и далеко не всегда это одноклассники [3, с. 96].К. Фопель в своей книге пишет: «Многим детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко "плохое" поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, детям как ни странно, необходимо признание их личной истории. Они хотят показать, что они гордятся своей семьей, хотят, чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, каким видят свой класс» [48, с. 11].Имея дело со школьным коллективом, важным является не только сплоченность, но и вектор ее направленности. Бывает, что класс является сплоченным, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных внеучебных потребностей [40, с. 186].Подросток может испытывать недостаточное чувство принадлежности к коллективу, членом которого он является, т. к. в это время в норме происходит разрыв некоторых социальных связей, формируются новые способы самоутверждения, создаются предпосылки к ухудшению взаимоотношений с окружающими [45, с. 108].В связи с этим актуальным является изучение существующего уровня групповой сплоченности и разработка, и проведение психолого-педагогической программы по повышению уровня групповой сплоченности в коллективе младших подростков [52, с. 276].Психолого-педагогическая программа — это комплекс взаимосвязанных психолого-педагогических мероприятий, направленных на достижение целей обучения, воспитания и развития, реализация которых ограничена конкретными временными рамками [25, с. 635].Таким образом, теоретически рассмотрев проблему групповой сплоченности, изучив ее возрастные особенности, была составлена модель формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Под моделью понимается искусственно созданные объект в виде схемы, математических формул, наборов данных и алгоритмов их обработки и т. д. В педагогике и психологии «модель» — это система объектов или знаков, воспроизводя-щая некоторые существенные свойства, качества и связи предметов [20, с. 386].В российской педагогической энциклопедии «модель» — это образец для последующего воспроизведения в управлении развитием профессионального творчества учителя, а также исследования сложных психолого-педагогических проблем.Для реализации поставленной модели - формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков необходимо реализовать следующие блоки:Теоретический блок: теоретическое изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу, определение основных понятий, выявление возрастных особенностей групповой сплоченности в коллективе младших подростков, составление модели.Диагностический блок: выявить, на каком уровне находится групповая сплоченность в коллективе младших подростков. Для достижения этой цели мы применили следующие методики:- методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора;методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностно- ориентированного единства) (Р.С. Немов);методика "Наша группа" О. И. Моткова.Прежде чем составить программу были изучены условия повышение групповой сплоченности в школьном коллективе.Формирующий блок: разработать и реализовать психолого-педагогическую программу формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Основной целью данного блока является формирование групповой сплоченности младших подростков.В своей работе мы использовали комплекс игр и упражнений, направленных на формирование групповой сплоченности и коммуникативной компетентности младших подростков.Организация эффективного педагогического взаимодействия субъектов об-разовательного процесса, направленного на формирование групповой сплоченности, обеспечивается следующими условиями [36, c.384]:— ценностно-целевое единство и активное сотрудничество взрослых участников образовательного процесса, ориентированное на обогащение социальных связей школьников;целенаправленная реализация субъектами педагогического взаимодействия следующих функций: административных (общее руководство взаимодействием, организация, контроль и координация совместной деятельности по формированию социального опыта школьников) [41, c.158];социально-психологических (консультативное, диагностическое и методологическое сопровождение педагогического взаимодействия участников образовательного процесса); педагогических (подготовка участников образовательного процесса к педагогическому взаимодействию по вопросам формирования групповой сплоченности школьников; обеспечение школьникам возможностей для освоения моделей эффективного взаимодействия с социумом), родительских (обеспечение обратных связей, сотрудничество с педагогическим коллективом по вопросам формирования социального опыта детей) [36, c.68];организация психологического и социально-педагогического просвеще-ния учителей и родителей, включение их в тренинговые и игровые формы взаимодействия и т. п., контекстно связанные с целями, содержанием и способами формирования групповой сплоченности школьников и обеспечивающие становление у взрослых участников образовательного процесса готовности к педагогическому взаимодействию [46, c.112];ориентация содержания педагогического взаимодействия на интериоризацию участниками детского коллектива социальных ценностей и норм поведения, моделирование ситуаций социального взаимодействия, организация совместной деятельности детей и взрослых (творческой, познавательной, коммуникативной и т.д.), предъявление взрослыми (педагогами и родителями) примеров конструктивного взаимодействия с окружающими, в совокупности обеспечивает становление у школьников опыта конструктивного взаимодействия с окружающими [50].Аналитический блок: проводится оценка эффективности мероприятий, которая включает в себя сравнительный анализ показателей уровня групповой сплоченности в коллективе младших подростков, до и после реализации программы, также по трем методикам.Основной целью данного блока является измерение и сравнение показателей, уровня групповой сплоченности в коллективе младших подростков, измеренных в ходе повторного психодиагностического исследования, а также с применением методов математической статистики.Эффективность формирования групповой сплоченности школьников в условиях педагогического взаимодействия оценивается по следующим критериям:Уровень индекса групповой сплоченности;Степеньихарактерценностно-ориентированногоединства изучаемого коллектива;Уровень развития группы.Соответствующими показателями выступают [9, с. 249]:Взаимопомощь, вежливость в отношении сверстников и взрослых на переменах и внеклассных мероприятиях; дружелюбие и доброжелательность, способность договариваться [32, c.171];Активное участие в коллективных делах; способность к эффективной совместной деятельности, к достижению общих целей взаимодействия [37, c.264];Благоприятный морально-психологический климат в детском коллективе (основной показатель — низкий уровень тревожности во взаимоотношениях с одноклассниками), хорошее самочувствие детей в учебном процессе, их удовлетворенности взаимоотношениями с учителями (основной показатель — низкий уровень тревожности во взаимоотношениях с учителями), хорошее самочувствие детей в семье, их удовлетворенности семейными отношениями, своей позицией в семье (основной показатель восприятие морально-психологического климата в семье как благоприятного) [42, c.243].Выводы по главе 1Сплоченность — это склонность членов одной группы держаться вместе, выступая «единым фронтом» по таким важным вопросам как правила поведения или культурные предпочтения. Исследователями доказано, что сплоченность группы приводит к увеличению её эффективности и влиятельности, а следовательно, и к благополучию её членов.Сплочённость характеризует системы внутригрупповых связей, показывает степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и прочему, особенно значимым для группы в целом.Сплоченная группа характеризуется усилением взаимоудовлетворяющего общения между участниками, близостью мнений и ценностных ориентаций, что позволяет лицам входящим в ее состав чувствовать себя комфортно. В группе высокого уровня сплочения растет самооценка подростка, снижается уровень его тревожности, и, кроме того, повышается эффективность любых форм активности такой группы.Высокий уровень групповой сплоченности в коллективе младших подростков способствует развитию более социальной и гармонично развитой личности каждого ее участника.Младший подростковый возраст отличается большими возможностями для развития полноценной личности, активно проявляются способности к самоизменению, к установлению границ Я-самости. Учитывая эти возрастные особенности, можно целенаправленно влиять на развитие личности подростка, пробуждая и поддерживая его интерес к познанию, к творчеству, к овладению ценностями науки и культуры, а также навыками поведения в обществе на основе самоуважения и признание прав личности и достоинству других людей.Разработаны дерево целей и модель формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков, которые содержат теоретический, диагностический, формирующий и аналитический блоки.Глава2.Организацияисследованияформированиягрупповой сплоченности в коллективе младших подростков2.1 Этапы, методы и методики исследованияИсследование групповой сплоченности младших подростков проводилось в три этапа:Поисково-подготовительный этап;Опытно-экспериментальный этап;Контрольно-обобщающий этап.Целью поисково-подготовительного этапа являлась постановка проблематики исследования, теоретическое изучение психолого-педагогической литературы, определение понятийного аппарата, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента. Был выбран комплекс методик с учетом возрастных характеристик и темы исследования.Результатом работы на этом этапе является теоретический анализ проблемы, составление модели формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Цель опытно-экспериментального этапа заключалась в изучении формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков. Был проведен констатирующий и формирующий эксперимент. Для диагностики использовались три методики, результаты по которым позволили составить представление об уровне сформированности групповой сплоченности в коллективе участников исследования. Полученные результаты были обработаны, выражены в виде диаграмм и сведены в общие таблицы. Разработана и реализована психолого-педагогическая программа формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Контрольно-обобщающий этап - на котором проводилась повторная диагностика, методы математической статистики, обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, систематизировались данные экспериментальной работы, формулировались общие выводы, разрабатывались рекомендации для педагогов, психологов и родителей по формированию групповой сплоченности у детей. Проверялась гипотеза и оформлялась квалификационная работа.В исследовании был использован следующий комплекс методов и методик:Теоретические: анализ и обобщение научно-методической и психолого-педагогической литературы, моделирование;Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование по методикам: методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора; методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентированного единства) (Р.С. Немов); методика "Наша группа" О. И. Моткова.Математико-статистический: критерий Т-Вилкоксона.Охарактеризуем методы и методики исследования:Анализ - процесс расчленения целого предмета или явления на составные части - в плане мысленных представлений или материального моделирования. У человека развилась способность выполнять анализ на уровне оперирования понятиями. Считается, что анализ включен во все акты практического и познавательного взаимодействия организма со средой и является необходимым этапом познания; он - одна из основных операций, из коих слагается реальный процесс мышления; с него начинается любое научное исследование [47, c.218].Психологическое моделирование заключается в искусственном создании специальных условий, провоцирующих нужные по задаче исследования (обследования, обучения) ответные реакции, действия или отношения естественных носителей психики (людей или животных). Иначе говоря, исследователь в зависимости от предмета и задач исследования создает для изучаемого объекта специфическую психогенную ситуацию, в результате чего моделируется его поведение (для человека в форме деятельности и общения). Психологическое моделирование является неотъемлемой формой всех видов психологической работы: исследования, диагностики, консультирования, коррекции.Под экспериментом, согласно психологическому словарю под редакцией А.В. Петровского, понимается активное вмешательство исследователя в деятель-ность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт. Достоинствами эксперимента являются активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия проведения. К недостаткам следует отнести искусственность условий, значительные затраты для контроля значимых факторов [51, c.386].Тестирование — метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений, согласно толковому словарю С. И. Ожегова. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий [31, c.428].Целеполагание — это процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом осуществления идеи. Часто понимается как практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными средствами, как эффективное управление временным ресурсом, обусловленным деятельностью человека. [27, c.158].Назначение критерия Т—Вилкоксона. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.В процессе опытно-экспериментального исследования, в соответствии с выделенными выше критериями, были использованы следующие методики: методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора; методика "Наша группа" О. И. Моткова, методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностно- ориентированного единства) (Р.С. Немов).Методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора [15, с. 179].Цель методики: определить уровень групповой сплоченности в коллективе подростков.Методика предназначена для изучение индекса групповой сплоченности (приложение 1).Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - 5). Баллы на бланках не указываются.Инструкция. Методика состоит из 5 вопросов, на каждый из которых имеется несколько вариантов ответов. Вам необходимо внимательно прочесть вопрос и выбрать из предложенных вариантов ответов тот, который наиболее характеризует Ваше мнение. На каждый вопрос следует дать только один вариант ответа. Свой ответ занесите в соответствующую графу регистрационного бланка.Методика выявляет следующие уровни групповой сплоченности: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий (Приложение 1).Методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентированного единства) (Р.С. Немов) [12, с. 156].Цель методики: определить степень развития коллектива подростков и характер ценностно-ориентированного единства.Назначение методики — степень и характер ценностно- ориентированного единства (ЦОЕ) изучаемого коллектива.Данная методика выявляет совпадение ценностных ориентаций, касающихся совместной деятельности.Инструкция: каждому испытуемому предлагают выбрать из предложенного списка 5 наиболее важных с его точки зрения качеств личности для успешного выполнения учебной деятельности.Обработка данных. Полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов исследования. Затем вычисляется коэффициент сплоченности коллектива: группа достигла коллективизма, группа расценивается как промежуточная по уровню развития, группа недостаточна развита, как коллектив (Приложение 1).Методика "Наша группа" (О. И. Моткова) [47, с. 234].Цель методики: определить уровень развития группы.Данная методика предназначена для выявляет межличностные взаимоотношения в учебном коллективе.Инструкция: Ребята отвечают на 8 вопросов о своем классе, простыми ответами "да" или "нет", при желании можно указывать фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе (Приложение 1).Обработка данных. Полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов исследования. Затем вычисляется уровень развития группы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень, таким образом, опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов: поисково-подготовительный этап; опытно-экспериментальный этап; контрольно-обобщающий этап.Во время исследования использовались следующие методы и методики:Методы: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, беседы, лекции и тестирование по трем методикам.Методики: методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора; методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентированного единства) (Р.С. Немов), методика "Наша группа" О. И. Моткова.; критерий Т-Вилкоксона2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследованияИсследование проводилось в MOУ СОШ № 15, 6 «А» класс. Выборку составили 28 испытуемых в возрасте 11–13, 12 из которых девочки и 16 мальчиков.Выборка характеризуется средней академической успеваемостью, так как средний балл успеваемости составляет 3,9 балла.По словам педагога, в классе преобладают дети из полных семей с одним, двумя детьми. Отношения в семьях между детьми и родителями демократические; родители проявляют заинтересованность, беспокойство; в двух семьях родители не контролируют воспитание и учебу, отдалены от школы, в этих семьях просматриваются внутрисемейные проблемы, конфликты.Между частью учеников существуют признаки взаимопомощи, сплоченности; есть ученики, которые имеют сходные ценностно- ориентационные вкусы. В классе ученики делятся по интересам: увлечение компьютером, спортивные игры, направления музыки. Особого внимания заслуживают слабоуспевающие ученики. Им необходима постоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду предметов.Участие во внеклассных мероприятиях принимает малая часть класса, при этом девочки активнее, чем мальчики. Иногда бывает излишняя шумливость во время перемен, необходим постоянный контроль.В классе есть дети из неблагополучных семей: три ученика воспитываются в неполных многодетных малообеспеченных семьях, двое не имеет интереса к учебе, на замечания учителей не реагирует должным образом или отвечает грубостью, руганью, имеет вредные привычки. Часто пропускает уроки без уважительных причин. 5 детей занимают промежуточное положение, т. е. иногда принимают участие в мероприятиях класса, имеют мало друзей и т. д. По мнению школьного психолога, по отношению к ним осуществляется функционально-ролевое взаимодействие. К ним обращаются по мере необходимости.Исследование проводилось в групповом режиме, в равных условиях, в привычной обстановке. При проведении диагностики присутствовали педагог и школьный психолог, с которыми предварительно было проведено обсуждение программы исследования и возможные пути решения возникающих трудностей при проведении диагностики.Все участники исследования были открыты и проявили желание участвовать в исследовании. Дана пошаговая инструкция (поэтапное заполнение бланка) в инструкции были подчеркнуты следующие моменты: каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов на каждом этапе, продвижение по этапам проходило только после того, как все дети ответили на вопрос.В ходе опытно-экспериментального этапа исследования была проведена диагностика индекса групповой сплоченности по методике К. Сишора. Результаты исследования приведены на рисунке 1 и в таблице 1 Приложения 2.Рисунок 1. Анализ результатов исследования групповой сплоченности в коллективе младших подростков по методике К. Сишора.Анализ результатов исследования показывает, что в данном подростковом коллективе преобладает уровень групповой сплоченности ниже средний.Мы получили следующие результаты:2 человека (7,1%) считают, что класс дружный и сплоченный. Ребята доброжелательно настроены и легко находят общий язык со всеми одноклассниками;4 человека (17,9%) выразили мнение, что класс в целом, дружный, у одноклассников есть общие интересы;8 человек (28,6 %) уверены в том, что класс средней степени сплоченности, обычный коллектив;14 человек (32,1%) считают, что сплоченность в классе ниже среднего, в коллективе бывают разногласия, затяжные конфликты;4 человека (14,3%) не видит в классе партнерского и доброжелательного отношения, считает, что уровень сплоченности в классе низкий.В ходе опытно-экспериментального этапа исследования была проведена диагностика показателей ценностно-ориентированного единства (Р.С. Немов) результаты которой представлены на рисунке 2 и в таблице 2, Приложения 2.Методика предполагает выбор нескольких ценностей для каждого испытуемого.Рисунок 2. Анализ результатов исследования по методике диагностики показателей ценностно-ориентированного единства (Р.С. Немов).Из рисунка 2 видно, что наиболее предпочитаемый показатель ценностно-ориентированного единства «уверенность в себе» его отметило 75 % (21 участников исследования), второй по «популярности» показатель «сообразительность» - его отметили 60,7% (17 участников), далее идет показатель «самостоятельность» его отметили 39,3 % (11 участников), показатель «целеустремленность» его отметили 35,7 % (10 участников) и «общественная активность» выбрали — по 21,4% (6 участников).Данная методика позволяет вычислить степень ценностно- ориентационного единства участников.Полученный показатель степени ценностно-ориентационного единства участников исследования (0,41) больше 0,3, но меньше 0,5, что в свою очередь указывает на то, что данный детский коллектив находится на стадии развития.В ходе опытно-экспериментального этапа исследования была проведена диагностика по методике О. И. Моткова "Наша группа" (диагностика межличностных отношений). Результаты исследования приведены на рисунке 3 и в таблице 3 Приложения 2.Рисунок 3. Анализ результатов исследования «Уровня развития группы» младших подростков по методике О. И. Моткова "Наша группа".Анализ результатов исследования показывает: 14% (4 подростка) оценили уровень развития класса, как высокий. Они видят в классе явных лидеров (испытуемые дополнительно по каждому вопросу расписали по 2–4 человека), считают класс достаточно сплоченным. Ребята определившие данный уровень принимают активное участие в жизни школы и класса в целом.67% (19 подростков) оценили уровень развития класса, как средний. Также представлены лидеры, но уже не в таком количестве. Преобладание такого уровня развития говорит о противоречивой структуре класса.19% (5 подростков) оценили уровень развития класса, как низкий. В целом у данных ребят преобладает отрицательный настрой к взаимодействию с классом. Они не проявляют интерес к общественным делам и совместным мероприятиям.Следовательно, методика показала, что отношения в классе неоднозначны, подавляющее большинство подростков оценили уровень развития класса как средний, что говорит о противоречивых отношениях.Проведя исследование групповой сплоченности участников исследования, получили следующие результаты. Использование метода оценок уровня сплоченности участников исследования по методике К. Сишора показало средний уровень сплоченности коллектива подростков, так как показатель ниже нормы, и оценивается как удовлетворительный.Изучение показателей ценностно-ориентированного единства по методике Р. С. Немова, показало, что в выборке наиболее предпочитаемые показатели ценностно-ориентированного единства — «уверенность в себе», «сообразительность» «общественная активность», «самостоятельность», «целеустремленность», чтоговорит о высокой потребности младших подростков в признании их взрослыми окружающими.Таким образом, результаты исследованияпоказывают, необходимость проведения психолого-педагогической работы по формированию групповой сплоченности участников данного исследования.2.3 Программа формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Цельпрограммы:формированиегрупповойсплоченностив коллективе младших подростков.Задачи:Развить коммуникативные навыки подростковОбучить партнерскому общениюНаучить работать в команде.Условия, количество и периодичность занятий:Цикл занятий рассчитан на 8 занятий с периодичностью 1 раз в неделю.Длительность занятий - по 1.5 часа. Занятия проводятся в классе.Количество участников — весь класс.Программаразработананаоснованииработ:КФопеля,О. В. Хухлаевой, И. И. Малышевой и Т. А. Шмаковой.За время проведение психолого-педагогической программы развиваются следующие умения и навыки:доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения с друг другом, эмоционально сопереживать однокласснику;сотрудничать и действовать сообща;согласовыватьсвои действияс другимиисовместнорешать поставленные задачи;умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации.Реализация всех этих задач будет способствовать сближению детей и развитию чувства «Мы» в ученическом коллективе.Организационно — методические требования к проведению занятий: Категория учащихся, для которой предназначена эта программа: группаучащихся 6«А» класса (11–13 лет) с различным уровнем групповой сплоченности. Численность группы: 28 человек.Условия формирования группы: группа гетерогенная, участие в программе принимает весь класс.Диагностируемые показатели: уровень групповой сплоченности, степень развития коллектива и уровень развития группы.Ожидаемые результаты: участники тренинга обучатся партнерскому общению, умению работать в команде, повысят коммуникативные навыки. Также ожидается повышение сплоченности группы и укрепление дружеских отношений.Промежуточные: осознание проблемных областей, наличие мотивации повышать сплоченность класса, поисковая активность в плане выбора эффективных способов взаимодействия.Итоговые: высокая сплоченность коллектива, умение эффективно взаимодействовать в группе, умение правильно и быстро достигать общей цели, умение распределять роли в коллективе.Каждое из занятий оформлено в виде законченного мини-тренинга, т. е. включает в себя приветствие, основные упражнения, обсуждение, завершающий ритуал или упражнение.Сроки, частота и количество занятий. Тренинг состоит из 8 занятий длительностью 1,5 часа, с периодичностью 1 раз в неделю. Всего отводится 12 часов.Программа формирования групповой сплоченности младших подростков.Занятие № 1. «Знакомство»Цель: Знакомство участников, осознание необходимости развития партнерского общения, создание в группе рабочей атмосферы.Упражнение № 1. «Знакомство. Я особенный»Цель: познакомиться с участниками тренинга. Сформировать рабочую группу.Упражнение № 2. «Правила группы»Цель: после знакомства ведущий объясняет особенности предстоящей формы работы и выносит на обсуждение правила взаимодействия между участниками группы.Упражнение № 3. «Поменяйтесь местами».Цель: разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.Упражнение № 4. «Диалог и Мини- лекция»Цель: дать теоретическую базу участникам. Упражнение № 5. «Хорошие и плохие поступки»Цель: осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением.Упражнение № 6. «Спасибо!»Цель: позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.Занятие №2 «Прекрасный сад»Цель:формирование сплоченной группы, установление доверительной атмосферы, обучение работать в команде.Упражнение № 1. «Приветствие»Цель: разминка, активизация участников. Упражнение № 2. «Поиск сходства»Цель: Сплочение группы через нахождение общего у ее участников. Упражнение № 3. «Прекрасный сад».Цель: понять и ощутить себя, быть самим собой, выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.Упражнение № 4. «Закончи предложение». Цель: рефлексия занятия.Упражнение № 5. «Спасибо!»Цель: позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.Занятие №3 «Невербальное общение»Цель: развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды.Упражнение № 1. «Поздороваемся» Цель: разминка, активизация участников. Упражнение № 2. «Построимся»Цель: демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения.Упражнение № 3. «Мини-лекция»Цель: Осознание невербального языка тела. Упражнение № 4. «Рисунок на спине»Цель: развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общенияУпражнение № 5. «Закончи предложение». Цель: рефлексия занятия.Упражнение № 6. «Завершение дня» Цель: завершить тренинговый день.Занятие № 4 «Командообразование»Цель: Дальнейшее повышение коммуникативной компетентности Участников через формирование эффективной стратегии общения.Упражнение № 1. «Найди и коснись»Цель: развивает сензитивность к окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные и аналитические способности.Упражнение № 2. «Пазлы»Цель: развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачиУпражнение № 3. «Кочки»Цель: развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы; осознание важности этих качеств для эффективной работы класса; развивает умение идти на уступки, сотрудничать и действовать сообща.Упражнение № 4. «Шарики»Цель: сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.Упражнение № 5. «Завершение дня» Цель: завершить тренинговый день. Занятие № 5 «Хороший друг»Цель: закрепление положительных взаимоотношений в группе Упражнение № 1. «Приветствие»Цель: разминка, активизация участников. Упражнение № 2. «Ты мне нравишься»Цели: упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми.Упражнение № 3. «Хороший друг» Цели: укрепление дружеских отношенийУпражнение № 4. «Закончи предложение». Цель: рефлексия занятия.Упражнение № 5. «Спасибо!»Цель: позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.Занятие № 6. «Эники- беники».Цель: способствование эмоционально-психологическому сближению участников.Упражнение № 1. «Приветствие»Цель: разминка, активизация участников. Упражнение №2. «Говорящие руки»Цель: эмоционально-психологическое сближение участников. Упражнение № 3. «Эники- беники».Цель: сплочение и объединение участников группы. Упражнение № 4. «Построение круга»Цель: повышение уровня доверия. Упражнение № 5. «Подарок»Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия. Занятие № 7«Дом»Цель: способствование формированию навыка достижения общей цели.Упражнение № 1. «Приветствие»Цель: разминка, активизация участников. Упражнение № 2. «Льдина»Цель: Упражнение позволяет посредством физического контакта сокра- тить дистанцию между участниками, а за счет обсуждения стратегии поведения принять эффективное групповое решение.Упражнение № 3. «Попроси шоколадку»Цель: определить способы эффективного прошения. Упражнение № 4. «Фигуры»Цель: сплочение коллектива. Упражнение № 5. «Дом»Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения. Упражнение № 6. «Завершение дня»Цель: завершить тренинговый день. Занятие № 8 Коллаж на тему «Дружба»Цель: установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе занятий.Упражнение № 1. «Приветствие»Цель: разминка, активизация участников. Упражнение № 2. «Паровозик»Цель: разминка, развивает контакт между участниками команды, сплочение, доверие.Упражнение № 3. «Коллаж «Дружба»Цель: Выражение чувств, расширение представления о себе и окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта, полученного в процессе занятий.Упражнение № 4. «Завершение занятия»Цель: положительный эмоциональный заряд, групповая сплоченность.Программа направлена на повышение уровня групповой сплоченности в коллективе младших подростков, на основании решения следующих поставленных задач: развить коммуникативные навыки подростков, обучить партнерскому общению и научить работать в команде.2.4 Анализрезультатовисследованияпсихолого-педагогического формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростокПосле реализации программы формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков была проведена повторная диагностика по методикам: методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора; методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентированного единства) (Р.С. Немов), методика "Наша группа" О. И. Моткова.Результаты исследования по методике К. Сишора, приведены на рисунке 4 и в таблице 1 Приложения 3.Рисунок 4. Анализ результатов исследования групповой сплоченности среди испытуемых по методике К. Сишора до и после проведения психолого-педагогической программы.Анализ результатов исследования показывает, что в данном подростковом коллективе преобладает уровень групповой сплоченности выше среднего. Были получены следующие результаты: до проведения психолого-педагогической программы 4 человека (14,3%) считали, что класс дружный и сплоченный, после про-граммы так стали считать 9 человек (32,1%); до проведения психолого-педагогической программы 5 человек (17,8%) считали, что класс в целом, дружный, у одноклассников есть общие интересы, после программы так стали считать 10 человек (35,7%); до проведения психолого-педагогической программы 10 человек (35,7%) считали, что класс средней степени сплоченности, обычный коллектив, после программы так стали считать 8 человек (28,6%); до проведения психолого-педагогической программы 6 человек (21,5%) считали, что сплоченность в классе ниже среднего, в коллективе бывают разногласия, затяжные конфликты, после программы так стал считать 1 человек (3,6%); до проведения психолого-педагогической программы 3 человека (10,7%) не видели в классе партнерского и доброжелательного отношения, считали, что уровень сплоченности в классе низкий, после проведения программы подростков с данным уровнем групповой сплоченности не выявлено.В классе значительно улучшился микроклимат. Ребята стали более дружные и сплоченные. Они стали принимать активное участие в жизни класса и школы, расширился круг общих интересов. Значительно снизилось число конфликтных ситуаций в классе.Таким образом, проанализировав полученные результаты можно сказать, что после реализации психолого-педагогической программы групповая сплоченность повысилась.Распределение результатов по методике диагностики показателей ценностно-ориентированного единства (Р.С. Немов) до и после проведения психолого-педагогической программы представлено на рисунке 5 и в таблице 2 Приложение 3.Рисунок 5. Распределение результатов по методике диагностики показателей ценностно-ориентированного единства (Р.С. Немов) до и после проведения психолого-педагогической программы.Анализ результатов исследования показывает, что качество личности «сообразительность» до проведения психолого-педагогической программы выбрали 60,7% (17 подростков). После прохождения программы мы видим, что количество подростков, выбравших данное качество повысилось и составило 67,9% (19 подростков).Качество личности «общественная активность» до проведения психолого-педагогической программы выбрали 21,4 % (6 подростков). После прохождения программы, данное качество выбрали 25% (7 подростков).Качество личности «самостоятельность» до проведения психолого-педагогической программы выбрали 39,3% (11 подростков). После прохождения программы, данное качество выбрали 50% (14 подростков).Качество личности «общительность» до проведения психолого-педагогической программы выбрали 35,7% (10 подростков). После ее проведения, данное качество выбрали 42,9% (12 подростков).Качество личности «уверенность в себе» до проведения психолого-педагогической программы выбрали 75% (21 подросток). После прохождения программы это качество отметили 89,3% (25 подростков).Показатель степени ценностно-ориентационного единства участников исследования остался на прежнем уровне (0,4), но по выбранным качествам видна положительная динамика.Результаты исследования «Уровня развития группы» младших подростков по методике О. И. Моткова до и после проведения программы представлены на рисунке 6 и в таблице 6 Приложение 3.Рисунок 6. Анализ результатов исследования «Уровня развития группы» младших подростков по методике О. И. Моткова до и после проведения психолого-педагогической программы.Из рисунка 6 мы видим, что распределение показателей изменилось:Уровень развития группы «низкий», до проведения формирующей психолого-педагогической программы был 17,9% (5 человек). После проведения программы число подростков, определивших данный уровень снизился до 10,7% (3 человека).Уровень развития группы «средний», до проведения формирующей психолого-педагогической программы составлял 67,8% (19 человек). После проведения формирующей психолого-педагогической программы число участников, определивших данный уровень значительно снизилось и составило 39,3% (11 человек).Уровень развития группы «высокий», до проведения формирующей психолого-педагогической программы был 14,3% (4 человека). После проведения формирующей психолого-педагогической программы значительно вырос до 50% (14 человек).По результатам диагностики видно, что значительно выросло число ребят, которые дали положительные оценки своим одноклассникам, то есть в их глазах стало больше друзей, альтруистических, деловых и эмоциональных лидеров и соответственно снизилось число отрицательных. Это говорит об улучшении межличностных отношений и положительной динамике в развитии группы.С целью проверки гипотезы исследования о том, что уровень групповой сплоченности в коллективе младших подростков, возможно изменится, если разработать и реализовать психолого-педагогическую программу, выполнен расчет критерия Т-Вилкоксона, для показателей методике К. Сишора «Уровень групповой сплоченности» Приложения 1НО: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателей групповой сплоченности младших подростков не превышает интенсивности сдвигов в сторону ее уменьшения.H1: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателей групповой сплоченности младших подростков превышает интенсивности сдвигов в сторону ее уменьшения.Рисунок 7. Ось значимости.Входерасчетовбылоуставлено,чтоэмпирическоезначение находится в зоне значимости (Тэмп = 3, при погрешности 0,01) значимые сдвиги в формировании групповой сплоченности младших подростков до и после проведения программы присутствуют.С целью проверки гипотезы исследования о том, что уровень групповой сплоченности в коллективе младших подростков, возможно изменится, если разработать и реализовать психолого-педагогическую программу, выполнен расчет критерия Т-Вилкоксона, для показателей методике О. И. Моткова «Наша группа».НО: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателей уровня развития групповой сплоченности младших подростков не превышает интенсивности сдвигов в сторону их уменьшения.H1: Интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателей уровня развития групповой сплоченности младших подростков превышает интенсивности сдвигов в сторону их уменьшения.Рисунок 8. Ось значимости.В ходе расчетов было уставлено, что эмпирическое значение находится в зоне значимости (Т эмп = 8, при погрешности 0,01), и мы можем сделать вывод, что значимые сдвиги в формировании групповой сплоченности младших подростков до и после проведения программы.Таким образом, гипотеза исследования, о том, что уровень групповой сплоченности в коллективе младших подростков, возможно, изменится, если разработать и реализовать психолого—педагогическую программу, экспериментально подтверждена.2.5 Рекомендации для педагогов, психологов и родителей по формированию групповой сплоченности младших подростков. Технологическая карта.Для формирования групповой сплоченности в детском коллективе важны в равной степени, как высокая мотивация к учебе, система отношений членов коллектива друг к другу, к своей основной деятельности и деятельности окружающих, так и наличие у учеников навыков позитивного взаимодействия. Ценностное отношение к личности другого человека на основе толерантности, формирование коммуникативных навыков [51, с. 256].Для этого в практике широко должны применяться интерактивные методы групповой сплоченности в коллективе и средства неформального сближения коллектива.Могут быть созданы совместными усилиями (педагог и дети) правила поведения в коллективе. Должна быть сформирована не просто группа по списку, а настоящая команда единомышленников, у которой есть общие цели и устремления, общие ценности, общее видение путей развития и оптимизации отношений в коллективе. Существенное значение играют также отношения к делу, группе в целом, к самому себе и др. [7, с. 165].Наиболее эффективными способами формирования и поддержания групповой сплоченности, которые могут использоваться и педагогами, и психологами, являются следующие:так как, сплоченность — это результат совместной деятельности уча-щихся, их межличностного взаимодействия, то для ее укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности учащихся, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;находить общие интересы, которые объединили бы учащихся в группы и на их основе организовывать общие дела [13, с. 186];формировать традиции группы, участвовать в общешкольных традиционных делах;привлекать учащихся проводить свободное время вместе: сходить в кино, отдохнуть и т. п.;создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь группы каждого учащегося [17, с. 159];при необходимости проведения «нотации», необходимо чтобы учащиеся почувствовали подлинное чувство педагога или с долей юмора;неуспевающих подростков обычно сбрасывают со счетов как будто их нет в классе. Не требуйте от них того же, что от всех, но найдите возможность дать им какую-нибудь работу;в каждой группе есть свой изгой — всеми гонимый подросток. Станьте на его сторону, поддерживайте его всеми силами, облегчайте ему жизнь [23, с. 485];так же, постоянно необходимо учитывать безрассудность детей, постоянно нужно объяснять ученикам простейших жизненных правил;необходимо прививать учащимся «вкус» к правде;для поднятия статуса необходимо советоваться с учениками, выслушивать их мнение;необходимо контролировать процесс начала разъединения; если кто-то в группе кажется безнадежным, необходимо приложить максимум усилий для вовлечения его в положительное общение, поднятие статуса такого ребенка [74, с. 245];когда урок (внеклассное мероприятие, классный час и др.) заканчивается, необходимо сообщать ученикам, выполнено ли намеченное на сегодня или нет, нужно стимулировать у учеников стремление к завершению работы;заканчивая урок (мероприятие), необходимо искренне поблагодарить учеников за то, что слушали и хорошо работали, старались помочь.Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к ученикам и группе:привносить общечеловеческие ценности в жизнь коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению [22];создавать условия для повышения комфортности самочувствия учащихся в школе и сохранению стабильно-положительных отношений между педагогами и учащимися;развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;развивать способности к эмпатии членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение [33].Есть мнение, что сплоченность в семье зависит от взаимодействия родителей, насколько гармонично они строят свой быт, как общаются, как решают возникшие проблемы и как влияют на отношения в семье [47, с. 81].Для воспитания детей, готовых и умеющих выстраивать конструктивные отношения в коллективе, родителям важно научить выстраивать их в семье, как в первом социальном институте.Для этого можно придерживаться нескольких правил:Устраивать семейные встречи, праздники и вечера, поскольку для ребенка важно взаимодействие поколений.Обсуждать со своими детьми возникшие разногласия.Чередовать времяпровождения в компании друзей и в семейном кругу.Установить день, в который члены семьи будут проводить вместе,и использовать его для совместных походов на культурные мероприятия, совместные вечера, ужины и т. д.Создавать как можно больше семейных традиций, таких как семейное чтение, домашний театр, совместное творчество и т. д. [45].Семейные традиции — это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Семейные традиции и обряды основываются на общественных, религиозных и исторических традициях и обрядах, но творчески преобразуются и дополняются собственными, поэтому они уникальны для каждой семьи [40, с. 156].Совместное ведение хозяйства всеми членами семьи.Разделить семейные обязанности и не забывать их выполнять самим, контролировать их выполнение остальными членами семьи [55].Формирование групповой сплоченности в детском коллективе является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регуляции, умения предусматривать достоверную ситуацию во взаимоотношениях членов коллектива.Технологическая картаТехнологическая карта внедрения программы «Психолого— педагогическое формирование групповой сплоченности в коллективе младших подростков».этап. Определение целей программы психолого—педагогического формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Этап. Формирование положительной установки на внедрение формирующей программы.Этап: Изучение предмета внедрения программы «Психолого-педагогическое формирование групповой сплоченности младших подростков».Этап: Опережающее (пробное) освоение предмета внедрения Программы психолого-педагогического формирования групповой сплоченности младших подростков.5-й этап: «Фронтальное освоение предмета внедрения «Программы психолого-педагогическое формирование групповой сплоченности в коллективе младших подростков».6-й этап: «Совершенствование работы над темой психолого-педагогического формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков»7 Этап: Распределение опыта внедрения Психолого-педагогической программы формирование групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Таким образом, сформулированы наиболее эффективные способы формирования и поддержания групповой сплоченности. По данному вопросы разработаны рекомендации для родителей, педагогов и психологов. Разработана технологическая карта внедрения программы «Психолого-педагогическое формирование групповой сплоченности в коллективе младших подростков».Выводы по второй главеТаким образом, опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов: поисково-подготовительный этап; опытно-экспериментальный этап; контрольно-обобщающий этап.Во время исследования использовались следующие методы и методики:Методы: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, беседы, лекции и тестирование по трем методикам.Методики: методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора; методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентированного единства) (Р.С. Немов), методика "Наша группа" О. И. Моткова.; критерий Т-Вилкоксона.Исследование проводилось в MOУ СОШ № 15, 6 «А» класс. Выборку составили 28 испытуемых в возрасте 11–13, 12 из которых девочки и 16 мальчиков.Результаты исследования по методике К. Сишора показали, что в классе преобладает уровень групповой сплоченности «ниже среднего», так считают 32,1%, т. е. 9 учащихся из 28.По методике Р. С. Немова полученный показатель степени ценностно-ориентационного единства участников исследования равен 0,4, это говорит о том, что данный коллектив находится на стадии развития.Результаты исследования по методике О. И. Моткова показали, что в классе преобладает средний уровень развития группы, так считают 67,8%, т. е. 19 учащихся. Такой уровень развития группы говорит о противоречивой структуре класса.Результаты исследования показали необходимость в проведении психолого-педагогической программы по формированию групповой сплоченности.Разработаннаяпрограмманаправленанаповышениеуровня групповой сплоченности в коллективе младших подростков на основаниирешения следующих поставленных задач: развить коммуникативные навыки подростков, обучить партнерскому общению и научить работать в команде.После реализации программы направленной на формирование групповой сплоченности, было повторно проведено тестирование на данной выборке.Анализ результатов исследования по методике К. Сишора показал, что в классе преобладал уровень групповой сплоченности «ниже среднего», так считали 32,1% (9учащихся), после проведения программы он составил 3,6% (l учащийся). Уровень групповой сплоченности «выше среднего» до проведения программы составлял 17,8% (5 учащихся), после проведения 35,7% (10учащихся).По методике Р. С. Немова полученный показатель степени ценностно-ориентационного единства участников исследования составлял 0,41, это говорило о том, что данный коллектив находился на стадии развития. После проведения психолого-педагогической программы этот показатель повысился и составил 0,48, что говорит о положительной динамике в развитии коллектива.Анализ результатов исследования по методике Моткова О. И. показал, что в классе преобладал средний уровень развития группы, так считают 67, 8% (1 учащийся), высокий уровень развития группы составлял 14,3% (4 человека). Такой уровень развития группы говорил о противоречивой структуре класса. После прохождения психолого-педагогической программы средний уровень развития группы составил 39,3(11человек), высокий уровень составил 50,0% (14 человек).В классе значительно улучшился микроклимат. Ребята стали более дружные и сплоченные, стали принимать активное участие в жизни класса и школы, расширился круг общих интересов. Значительно снизилось число конфликтных ситуаций в классе. Это говорит об улучшении межличностных отношений и положительной динамике в развитии группы.Для оценки сдвигов в показателях уровня групповой сплоченности младших подростков применялся критерий Т-Вилкоксона. Результаты расчетов данного критерия подтверждают повышение уровня групповой сплоченности в коллективе младших подростков после проведения психолого-педагогической программы.Таким образом, гипотеза исследования, о том, что уровень групповой сплоченности в коллективе младших подростков, возможно, изменится, если разработать и реализовать психолого-педагогическую программу, экспериментально подтверждена.Также были изложены наиболее эффективные способы формирования и поддержания групповой сплоченности. По данному вопросу сформулированы рекомендации для родителей, педагогов и психологов. Разработана технологическая карта внедрения программы «Психолого-педагогическое формирование групповой сплоченности в коллективе младших подростков».ЗаключениеСплоченность — это склонность членов одной группы держаться вместе, выступая «единым фронтом» по таким важным вопросам как правила поведения или культурные предпочтения. Исследователями доказано, что сплоченность группы приводит к увеличению её эффективности и влиятельности, а следовательно, и к благополучию её членов.Сплочённость характеризует системы внутригрупповых связей, показывает степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и прочему, особенно значимым для группы в целом.Сплоченная группа характеризуется усилением взаимоудовлетворяющего общения между участниками, близостью мнений и ценностных ориентаций, что позволяет лицам входящим в ее состав чувствовать себя комфортно. В группе высокого уровня сплочения растет самооценка подростка, снижается уровень его тревожности, и, кроме того, повышается эффективность любых форм активности такой группы.Высокий уровень групповой сплоченности в коллективе младших подростков способствует развитию более социальной и гармонично развитой личности каждого ее участника.Младший подростковый возраст отличается большими возможностями для развития полноценной личности, активно проявляются способности к самоизменению, к установлению границ Я-самости. Учитывая эти возрастные особенности, можно целенаправленно влиять на развитие личности подростка, пробуждая и поддерживая его интерес к познанию, к творчеству, к овладению ценностями науки и культуры, а также навыками поведения в обществе на основе самоуважения и признание прав личности и достоинству других людей. Разработаны дерево целей и модель формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков, которые содержат теоретический, диагностический, формирующий и аналитический блоки.Таким образом, опытно-экспериментальная работа проходила в несколько этапов: поисково-подготовительный этап; опытно-экспериментальный этап; контрольно-обобщающий этап.Во время исследования использовались следующие методы и методики:Методы: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, беседы, лекции и тестирование по трем методикам.Методики: методика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора; методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностно-ориентированного единства) (Р.С. Немов), методика "Наша группа" О. И. Моткова.; критерий Т-Вилкоксона.Исследование проводилось в MOУ СОШ № 15, 6 «А» класс. Выборку составили 28 испытуемых в возрасте 11–13, 12 из которых девочки и 16 мальчиков.Результаты исследования по методике К. Сишора показали, что в классе преобладает уровень групповой сплоченности «ниже среднего», так считают 32,1%, т. е. 9 учащихся из 28.По методике Р. С. Немова полученный показатель степени ценностно-ориентационного единства участников исследования равен 0,4, это говорит о том, что данный коллектив находится на стадии развития.Результаты исследования по методике Моткова И. О. показали, что в классе преобладает средний уровень развития группы, так считают 67,8%, т. е. 19 учащихся. Такой уровень развития группы говорит о противоречивой структуре класса.Результаты исследования показали необходимость в проведении психолого-педагогической программы по формированию групповой сплоченности.Разработанная программа направлена на повышение уровня групповой сплоченности в коллективе младших подростков, на основании решения следующих поставленных задач: развить коммуникативные навыки подростков, обучить партнерскому общению и научить работать в команде.После реализации программы направленной на формирование групповой сплоченности, было повторно проведено тестирование на данной выборке.Анализ результатов исследования по методике К. Сишора показал, что в классе преобладал уровень групповой сплоченности «ниже среднего», так считали 32,1% (9учащихся), после проведения программы он составил 3,6% (1учащийся). Уровень групповой сплоченности «выше среднего» до проведения программы составлял 17,8% (5 учащихся), после проведения 35,7% (10 учащихся).По методике Р. С. Немова полученный показатель степени ценностно-ориентационного единства участников исследования составлял 0,4, это говорило о том, что данный коллектив находился на стадии развития. После проведения психолого-педагогической программы этот показатель повысился и составил 0,48, что говорит о положительной динамике в развитии коллектива.Анализ результатов исследования по методике Моткова О. И. показал, что в классе преобладал средний уровень развития группы, так считают 67, 8% (l9учащихся), высокий уровень развития группы составлял 14,3% (4человека). Такой уровень развития группы говорил о противоречивой структуре класса. После прохождения психолого-педагогической программы средний уровень развития группы составил 39,3% (11человек), высокий уровень составил 50,0% (14 человек).В классе значительно улучшился микроклимат. Ребята стали более дружные и сплоченные, стали принимать активное участие в жизни класса и школы, расширился круг общих интересов. Значительно снизилось число конфликтных ситуаций в классе. Это говорит об улучшении межличностных отношений и положительной динамике в развитии группы.Для оценки сдвигов в показателях уровня групповой сплоченности младших подростков применялся критерий Т-Вилкоксона. Результаты расчетов данного критерия подтверждают повышение уровня групповой сплоченности в коллективе младших подростков после проведения психолого-педагогической программы.Таким образом, гипотеза исследования, о том, что уровень групповой сплоченности в коллективе младших подростков, возможно, изменится, если разработать и реализовать психолого-педагогическую программу, экспериментально подтверждена.Также были изложены наиболее эффективные способы формирования и поддержания групповой сплоченности. По данному вопросу сформулированы реко-мендации для родителей, педагогов и психологов. Разработана технологическая карта внедрения программы «Психолого-педагогическое формирование групповой сплоченности в коллективе младших подростков».Список использованных источниковАбраменко, В.И. Психология характера школьного подросткового возраста / ред. Л. В. Шевелева, — Киев: Киев. пед. институт, 2006. — 155 с.Андреева, Г.М. Социальная психология /Г. М. Андреева. — М.: «Аспект Пpecc», 2010. — 375 с.Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. Москва: Сфера, 2012. — 224 с.Божович, Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника. / Л.И. Божович / Вопросы психологии личности школьника. — М.: Аспект. 2014. — 297c.Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо. — М.: Просвещение, 2011. — 256c.Волков, Б. С. Психология подростка. / Б. С. Волков. — М.: Пед. об-во России, 2010. — 160 с.Гуревич, П. С. Психология и педагогика: учебник / Гуревич П. C.— Электрон. текстовые данные. — М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2010. — 320 с. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности 0310000 «Педагогика и психология» / О.Б. Дарвиш; под. ред. В. Е. Клочко. — М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2006. — 264 с.Долгова, В. И., Горбунова, О. С. Психолого-педагогическая коррекция агрессии младших подростков в ситуации межличностного конфликта // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. — Т. 10. — С. 226–230. Долгова, В. И. Субъекты и объекты образования в проекции ценностных и смысложизненных ориентаций // В сборнике: SUBJECT AND OBJECT OF COGNITION IN А PROJECTION OF EDUCATIONAL TECHNIQUES AND PSYCHOLOGICAL CONCEPTS LXXXII International Research and Practice Conference and II stage of the Championship іn Psychology and Educational sciences (London, June 05 - June 10, 2014). Chief editor - Pavlov V. V. — London, 2014. — С. 62-65.Донцов, А. И. Психология коллектива: учеб. пособие / А. И. Донцов. Москва: МГУ,1984. — 208 с.Дубровина, И. В. Практическая психология образования. Учеб. пособие. 4-е изд. Под ред. И. В. Дубровиной. — СПб. Питер, 2004. — 592 с.Журавлев, А. Л. Социально-психологические проблемы управления / А. Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии. — 2012. № 2. — С. 173–185.Исследование особенностей конфликтного поведения в младшем подростковом возрасте / О. А. Кондратьева, О. С. Курочкина // Культура и образование: от теории к практике — 2016 - Т. 1. С. 48–52. Истратова, О.Н. Справочник по групповой психокоррекции / О. Н. Истратова. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 443c.Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие / Я. Л Коломинский. — Минск Тетра-Системс, 2011. — 141 с.Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 2013. — 112 c. К проблеме ограничения негативного влияния подростков друг на друга в школьном коллективе / Зайчук В. А. // Актуальные проблемы современной науки. - 2012. - № 2. - С. 97–98. Крайг, Г. Психология развития. — СПБ.; Питер, 2012. — 492c.Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевкого. - 3-e изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 2012. — 512c.Кричевский, Р.Л., Социальная психология малой группы. / Р. Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. — М.: «Аспект Пpecc», 2012. — 318 с.Мудрик, А. В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 215 с.Немов Р. С. Психология. В 3-x кн. Кн.3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 631 с.Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учеб. для бакалавров/ Л. Ф. Обухова. — М.: Юрайт, 2012. — 460 с.Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /СИ. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 2009. — 928c.Окландер В. Скрытые сокровища: Путеводитель по внутреннему миру ребенка. — М.: Когито-Центр, 2016. — 271 с.Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье личности в дошкольном и школьном возрасте: учебное пособие/ Пахальян В. Э.— Электрон. текстовые данные. — Саратов: Вузовское образование, 2015.— 235 с.Педагогическая психология: практикум: / под ред. Л.А. Регуш, В. И. Долговой, А. В. Орловой. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2012. — 304 с.Петровский, А. В., Шпанский В.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский, В.В. Шпанский — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 296 с.Платонов, Ю. П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект: учеб. пособие / Ю. П. Платонов. — Санкт-Петербург: изд-во СПбГУ, 2013. — 181 с.Практикум по возрастной психологии /под ред. Л.А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: РЕЧЬ, 2013 г. — 688c.Психодиагностика и психологический практикум / Смирнов М. Ю. — М.: Юрайт, 2014. — 218c.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. — 4-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с.Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. Москва: Педагогика, 1979. — 315 с.Психология и педагогика: учеб. / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко. - 4-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2014. — 637 с.Рязанова, Д. В. Тренинг с подростками: С чего начать? Пособие для психолога и педагога. — М.: Генезис, 2003. — 138c.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. - М.: ВЛАДОС, 2009. — 480 с.Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. /под ред. Дубровиной И. В. — М.: 2013 г. — 312c.Сидоренков, А. В. Неформальные подгруппы в малой группе: социально- психологический анализ / А. В. Сидоренков. — Ростов-на-ДонуРГУ, 2014.— 354 с.Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками / Р. Смид. — М.: Генезис, 2000. — 272 с.Современная психология: Справочное руководство // Под ред. В. Н. Дружинина. — М: Издательский центр «Академия», 2014. — 366 с.Соснин, В. А. Социальная психология / В. А. Соснин. — М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2013. — 336 с.Социальная психология / под ред. Р. Мокшанцев. — М.: Сибирское соглашение, Инфра-М, 2009 г. — 411 с.Социология, психология, право: тематический словарь/ Н. Г. Милорадова [и др.]. — М.: Московский государственный строительный университет, Ай Пи Эр Медиа, ЭБС ACB, 2015.— 100 с.Строганова Л. В. Классные часы, беседы для младших школьников и подростков. Воспитание толерантности. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 156c.Федоренко Л. Г. Позитивная (проектирующая) психология в школе: курс практических занятий для педагогов, учащихся и родителей/ Федоренко Л. Г.— Электрон. текстовые данные. — СПб.: KAPO, 2009.— 160 с.Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учебное пособие/ Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. — Саратов: Вузовское образование, 2014. — 390 с. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. — М.: Генезис, 2006. — 336 с.Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров/ О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Бубнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2013. — 367 с.Чернова, Т. Н. Формирование вербальных способов коммуникативной деятельности младших подростков // Научно- методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — № S1. — С. 86–90.Энциклопедический словарь в шести томах/ Под общ. ред. А. В. Петровского, Том 2, М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176c.Яшкин, Т.А. Коллектив подростков / Т. А. ЯшкинСПб: Нева-ПРЕСС, 2013. — 473 с.ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1 Методики диагностики групповой сплоченности коллектива подростковМетодика определения индекса групповой сплоченности К. Сишора Назначение методики — изучение индекса групповой сплоченности.Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.Инструкция.Накаждыйвопросестьнескольковариантовответа.Вам необходимо выбрать правильный (нужный) ответ и записать его обозначение в бланк.Как бы вы оценили свою принадлежность к гpyппe?Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)Участвую в большинстве видов деятельности (4)Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)Не чувствую, что являюсь членом группы (2)Живу и существую отдельно от нее (1)Не знаю, затрудняюсь ответить (1)Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?Да, очень хотел бы перейти (1)Скорее перешел бы, чем остался (2)Не вижу никакой разницы (3)Скорее всего, остался бы в своей группе (4)Очень хотел бы остаться в своей гpyппe (5)Не знаю, трудно сказать (1)Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?Лучше, чем в большинстве коллективов (3)Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)Хуже, чем в большинстве классов (1)Не знаю, трудно сказать (1)Каковы у вас взаимоотношения с руководством?Лучше, чем в большинстве коллективов (3)Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)Хуже, чем в большинстве коллективов (1)Не знаю. (1)Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?Лучше, чем в большинстве коллективов (3)Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)Хуже, чем в большинстве коллективов (1)Не знаю (1)Обработка результатов и интерпретацияУровни групповой сплоченности 15,1 баллов и выше — высокая;15 баллов – выше средней7–11,5 — средняя;4–6,9 — ниже средней;4 и ниже — низкая.Методика изучения сплоченности коллектива (показатели ценностоно- ориентированного единства) (Р.С. Немов)Назначение методики степень и характер ценностно-ориентированного единства (ЦОЕ) изучаемого коллектива.Инструкция: каждому испытуемому предлагают выбрать из предложенного списка 5 наиболее важных с его точки зрения качеств личности для успешного выполнения учебной деятельности.Обработка данных. Полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов исследования.Затем вычисляется коэффициент С, характеризующий степень ценностно- ориентационного единства учащихся по формуле:С = (1,4п- N) / 6Nгде N — число участников эксперимента, п — сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов.Если С равен или больше 0,5, то исследованная группа достигла коллективизма; если С находится в пределах от 0,3 до 0,5, то группа расценивается как промежуточная по уровню развития; если С равно или менее 0,3, то данная группа недостаточно развита как коллектив.№Качество личности№Качество личности1Дисциплинированность19Требовательность к себе2Эрудированность20Критичность3Сознание общественного долга21Духовное богатство4Сообразительность22Умение объяснить задачу5Начитанность23Честность6Трудолюбие24Инициативность7Идейная убежденность25Внимательность8Умение контролировать работу26Чувство ответственности9Моральная воспитанность27Принципиальность10Самокритичность28Самостоятельность11Отзывчивость29Общительность12Общественная активность30Рассудительность13Умение работать с книгой31Скромность14Любознательность32Осведомленность15Умение планировать работу33Справедливость16Целеустремленность34Оригинальность17Коллективизм35Уверенность в себе18ПрилежаниеМетодика "Наша группа"Методика "Наша группа", разработанная О. И. Мотковым, предназначена для исследования межличностных взаимоотношений в учебном коллективе. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков. Исследование проводит педагог-психолог 1или 2 раза в год (для исследования динамики). Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.Инструкция. Вам предлагается ответить на несколько вопросов о вашем классе. Возьмите лист бумаги и напишите сверху дату, фамилию, инициалы, класс. Затем запишите колонку номеров от 1 до 8. Я буду читать вопрос, а вы отвечать на него "да" или "нет" (+ или —). В скобках после ответа можно указывать фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе (только по желанию!).Есть ли у Вас в группе настоящие друзья?Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание Ваших жизненных трудностей?Есть ли в гpyппe человек, который умеет организовать общее серьезное дело?Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять Ваше настроение, приободрить?Есть ли в гpyппe ребята, с которыми у Вас враждебные отношения?Считаете ли Вы, что в группе есть учащиеся, которые "болеют" только за себя, никогда не посочувствуют другому?Есть ли в гpyппe люди, склонные разрушать любое общее дело?Есть ли ребята, которые своим нытьем или постоянно плохим настроением портят Ваше настроение?ВопросНаличие в группеНачисление баллов1друзей102альтруистического лидера10делового лидера104эмоционального лидера105неприятелей016эгоистического лидера017дезорганизатора дел01801Примечание. В данном случае понятие "лидер" применяется достаточно условно, как значимая в определенном отношении для отвечающего личность, не обязательно ведущая "массы" за собой.Анализ ответов позволяет определить лидерскую структуру класса, степень сплоченности его членов, степень противоречивости отношений в классе и др. Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношении, выше значимость и приемлемость группы для ее членов. И наоборот, при наличии нескольких отрицательных лидеров ниже сплоченность и хуже самочувствие членов в группе. Если положительных лидеров больше, то у группы есть шансы к развитию.Критерии оценки уровня развития группы:Если сумма баллов опрашиваемого больше 4, то его группу можно считать высокого уровня развития, если сумма меньше или равна 4, но больше 2, то группа, по его мнению, среднего уровня, если сумма меньше или равна 2 — группа низкого уровня развития. Группа среднего уровня часто имеет противоречивую структуру с наличием положительных и отрицательных группировок.ИМЯУровня групповой сплоченностиПриложение 2Результаты исследования групповой сплоченности младших подростков среди испытуемых до проведения психолого-педагогической программы. Таблица 1 - Результаты диагностики групповой сплоченности по методике К. Сишора1В.Б.13выше среднего2В.А.12выше среднего3Т.Р.17Высокий4В.К.5ниже среднего5Н.К.10средний6И.И.15выше среднего7В.М.4Низкий8д. м.11средний9Е.Н.6ниже среднего10А.П.10средниіі11И.Р.5ниже среднего12Д.Т.6ниже среднего13В.Ч.4Низкий14О.О.9средний15Ю.Ш.6ниже среднего16К.Ш.10средниіі17С.Ф.8средниіі18С.О.5ниже среднего19Д.Р.15выше среднего20М.Л.4Низкий21К.Б.11средниіі22Е. Ч.12выше среднего23М. 3.5ниже среднего24О.У.4средний25А.В.6ниже среднего26Н.С.16Высокий27Е.К.5ниже среднего28Н.Х.4НИЗКИЙТаблица 2 - Результаты исследования групповой сплоченности среди испытуемых по методике Р. С. Немова (показатели ценностно-ориентированного единства).№Ф.И.Выбранные качества личности1В.Б.4,8,12,17,352В.А.3,6,10,29,353Т.Р.14,2,28,20,354В.К.14,3,28,2,355н. к.4,13,16,5,116И.И.4,8,9,16,357В.М.1,4,12,22,338д. м.1,13,31,29,199Е.Н.4,6,12,28,3510А.П.3,6,31,29,3511И.Р.4,19,29,15,3512Д.Т.4,8,23,28,3513В.Ч.33,4,23,20,3514О.О.14,2,28,20,3515Ю.Ш.4,12,29,22,3516К.Ш.27,6,4,19,2817С.Ф.12,29,4,15,3518С.О.4,12,6,28,3519Д.Р.14,2,28,20,3520М.Л.23,28,8,4,1521К.Б.1,13,31,29,1922Е.Ч.4,8,9,16,3523М. 3.4,16,21,25,3024О.У.2,4,15,28,3525А.В.1,8,29,25,3526Н.С.6,13,15,29,3527Е.К.5,13,19,28,3528Н.Х.4,15,25,29,35Таблица 3 - Результаты исследования групповой сплоченности среди испытуемых по методике О. И. Моткова "Наша группа" (диагностика межличностных отношений).№Ф.И.Баллы Уровень развития1В. Б.3средний2В. А.3средний3Т. Р.4высокий4В. К.3средний5Н. К.2низкий6И. И.3средний7В. М.2низкий8Д. М.4высокий9Е. Н.2низкий10А. П.3средний11И. Р.3средний12Д. Т.2низкий13В. Ч.3средний14О. О.2низкий15Ю. Ш.4высокий16К. Ш.2низкий17С. Ф.3средний18С. О.3средний19Д. Р.3средний20М. Л.2низкий21К. Б.3средний22Е. Ч.3средний23М. З.2низкий24О. Г.3средний25А. В.4высокий26Н. С.2низкий27Е. К.3средний28Н. Х.2низкийПриложение 3Результаты опытно-экспериментального исследования формирования групповой сплоченности в коллективе младших подростков.Таблица 1 - Результатыисследования«уровнягрупповойсплоченности» младших подростков по методике К. Сишора.Ф.И.Уровень групповой сплоченности1В.Б.16Высокий2В.А.12выше среднего3Т.Р.17высокий4В.К.8средниіі5Н.К.10выше среднего6И.И.14выше среднего7В.М.4низкий8д. м.13выше среднего9Е.Н.6ниже среднего10А.П.10средниіі11И.Р.9средниіі12Д.Т.13выше среднего13В.Ч.8средний14О.О.14выше среднего15Ю.Ш.10средниіі16К.Ш.9средниіі17С.Ф.13выше среднего18С.О.8средний19Д.Р.17высокий20М.Л.4низкий21К.Б.11средний22Е.Ч.18Высокий23М. 3.14выше среднего24О.Г.10средниіі25А.В.6ниже среднего26Н.С.16высокий27Е.К.10средний28Н.Х.9средниііТаблица 2 - Результаты исследования групповой сплоченности младших подростков по методике Р. С. Немова (показатели ценностно-ориентированного единства)Ф.И.Выбранные качества личности14,8,12,17,352В.Б.4,6,12,16, 353В.А.2,16,28,20,354Т.Р.15,3,28,2,355В.К.4,13,16,5,286Н.К.4,8,9,16,357И.И.1,4,12,22,358В.М.1,13,16,28,359Д.М.4,6,12,28,3510Е.Н.3,16,31,29,3511А.П.4,19,29,15,3512И.Р.4,8,23,28,3513Д.Т.4,33,23,28,3514В.Ч.14,2,28,20,3515О.О.4,12,29,22,3516Ю.Ш.27,16,4,19,2817К.Ш.4,12,15,16,3518С.Ф.4,12,16,28,3519С.О.4,16,28,20,3520Д.Р.23,28,8,14,1521М.Л.1,13,29,19,3522К.Б.4,8,9,16,3523Е.Ч.4,16,21,25,3524М.З.2,4,15,28,3525О.У.1,8,29,25,3526А.В.4,13,15,18,3527Н.С.5,13,19,28,3528Е.К.4,15,25,29,35Таблица 3 - Результаты исследования групповой сплоченности среди испытуемых по методике О. И. Моткова "Наша группа" (диагностика межличностных отношений).№Ф.И.БаллыУровень развития14высокий2В.Б.3средний3В.А.4Высокий4Т.Р.3средниіі5В.К.2Низкий6Н.К.4Высокий7И.И.3средниіі8В.М.4высокий9Д.М.2низкий10Е.Н.4Высокий11А.П.4Высокий12И.Р.3средний13Д.Т.4Высокий14В.Ч.2низкий15О.О.4высокий16Ю.Ш.3средний17К.Ш.4Высокий18С.Ф.3средний19С.О.4высокий20Д.Р.2низкий21М. Л.4высокий22К. Б.3средний23Е. Ч.3средний24М. З.4высокий25О. Г.4высокий26А. В.2низкий27Н. С.4высокий28Е. К.3среднийТаблица 4 - Результаты Т- критерия Вилкоксона по методике К. Сишора.N До сдвига После сдвига(tпосле - tдо)Абсолютное значение сдвигаРанговый номер сдвига113163362121200-3171700-4583365101000-61514- 111,574400-81113223,596600-10101000-11594491261377171348449149145512,51561044916109- 111,5178135512,51858336191517223,5204400-21111100-2212186615,5235149918244106615,5256600-26161600-275105512,528495512,5Сумма рангов нетипичных сдвигов:3Результат: TЭмп = 3425005569786500Критические значения T при n=18nTКр0.010.05183247Таблица 5 - Результаты Т-критерия Вилкоксона по методике О. И. Моткова.N До сдвига После сдвига(tпосле - tдо)Абсолютное значение сдвигаРанговый номер сдвига13411823300-34400-43300-52200-632- 11872311884400-92200-1034118113411812231181334118142200-154400-16241181734118183300-1934118202200-2134118223300-23231182434118254400-262200-27341182823118Сумма рангов нетипичных сдвигов:8Результат: TЭмп = 8425005569786500Критические значения T при n=15nTКр0.010.05151930