Психологические особенности проявления тревожности (взаимосвязь тревожности детей и стиля семейного воспитания; взаимосвязь тревожности и самооценки)

ВВЕДЕНИЕ
Психическое развитие личности протекает в основном в детском возрасте и связано с непосредственным воздействием со стороны окружающих. Особо значимым является взаимодействие ребенка с родителями или теми взрослыми, которые его воспитывают. Необходимо знать особенности эмоциональной сферы детей для того, чтобы верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием. 
Современные дети достаточно часто сталкиваются с проблемами, связанными с тревожностью. Большое количество исследователей занимаются проблемой тревожности. Анализ исследований различных авторов позволяет рассматривать факторы проявления детской тревожности как, с одной стороны врожденную, психодинамическую характеристику (А.И. Захаров, Н.Д. Левитов) и, с другой стороны, как условие и результат социализации (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан, К. Хорни). Другими словами, причины тревожности кроются как в природных, так и в социальных факторах развития психики ребенка [6]. 
Актуальность проблемы исследования: исследование посвящено изучению причин формирования и следствий тревожности у детей различного возраста, рассмотрению теоретических и практических вопросов ее диагностики. Изучение тревожности детей чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного их развития, а также сохранением здоровья. В данной работе рассматривается один из малоисследованных ее аспектов - вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей различного возраста. 
Цели исследования: описать сущность понятия тревожности, выявить причины формирования и следствия детской тревожности, как для большего понимания сути данного явления, так и для оценки возрастных закономерностей развития эмоционально-личностной сферы ребенка, предложить систему психодиагностических методик по изучению уровня детской тревожности 
Объект исследования: Динамика тревожности детей, индивидуальные формы ее проявления 
Предмет исследования: источники, причины, особенности проявления тревожности у детей, посещающих дошкольные и школьные учреждения. 
Задачи исследования: 
    •    провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме детской тревожности и ее выявления; 
    •    изучить факторы, оказывающие влияние на формирование детской тревожности;
    •    описать систему психодиагностических методик по определению уровня тревожности детей;
    •    экспериментально изучить особенности проявления тревожности с учетом половозрастных различий. 
Методы исследования: 
    •    сравнительный;
    •    изучение научно - медицинской литературы;
    •    аналитический;
    •    обобщение и систематизация.
    •    теоретический анализ генезиса детской тревожности; 
Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования: 
в данном исследовании обобщены и систематизированы разнообразные критерии показателей проявления тревожности у детей, систематизированы факторы, влияющие на возникновение тревожности у детей, посещающих образовательные учреждения; проанализированы особенности проявлений тревожности у детей с учетом половозрастных различий; предложена система психодиагностических методик по изучению тревожности. 
Полученные данные могут быть использованы в практике воспитания и обучения. Предлагаемая система психодиагностических методик по изучению детской тревожности, интерпретация их результатов позволяют получить достоверную информацию об уровне тревожности ребенка, а также дать оценку его эмоционально-личностному состоянию. 
Данная курсовая работа состоит двух глав, введения, заключения и библиографического списка. 
Глава I содержит теоретические аспекты изучения тревожности в психологии. 
В главе II представлено диагностическое исследование влияния самооценки и стиля воспитания в семье на уровень тревожности у детей различного возраста.
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
    1.    Акопян Л.С. Школьные страхи и тревожность детей младшего школьного возраста, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа / Л.С. Акопян, Т.В. Никифорова // Вестник Самарской гуманитарной академии - 2009. - №1. - С. 47-50.
    2.    Алмосов С.М. Проблема тревожности в современной психологии / С.М. Алмосов. - М.: Лаборатория Книги, 2012. - 94с.
    3.    Бережковская Е.Л. Психологические особенности младших подростков как фактор преемственности между начальной и средней школой/ Е.Л. Бережковская, Н.В. Залевская// Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей: сб.ст. М.; Красноярск,1999, с 294
    4.    Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М.: 2017.
    5.    Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. - М.: Рига, 2000.
    6.    Гуров, В.А. Тревожность и здоровье младших школьников / В.А. Гуров // Вестник ТГПУ. - 2009. - Вып.4(82). - С. 56-59.
    7.    Дубровина И.В. Практическая психология в образовании / И.В. Дубровина. - М.: 2000.
    8.    Имадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте //Психологические исследования / Ред. А.С. Прангишвили. - Тб.: 1966. С. 49-58.
    9.    Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 13-23.
    10.    Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. - М.: 1988.
    11.    Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: 2000. - 60с.
    12.    Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция, развития / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь,2004. - 248с.
    13.    Михно, О.С. Психолого-педагогические особенности детско-родительских отношений в семьях педагогов. Автореферат. - М., 2007. .       
    14.    Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374с.
    15.    Панюкова Ю.Г. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе / Ю.Г. Панюкова // Вопросы психологии. - 2001. - №2. - С.131-139.
    16.    Плоткин, М.М. Теория и практика социального воспитания школьников. Автореферат. - М., 2003. .        
    17.    Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. - Питер, 2007.
    18.    Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М.: 2000.
    19.    Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: этика коммунист. Воспитания: пед. наследие / В.А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. 286. .      
    20.    Терешкина И.Б. Психологические проблемы учащихся частных школ // Практическая психология в школе. Цели и средства / И.Б. Терешкина. - СПб.: 2000.- С. 57-59.
    21.    Томпсон Дж. Л., Пристли Дж. Социология. М.: АСТ, 2008, с. 162. .        
    22.    Троценко С.Н. Особенности школьной тревожности обучающихся начальной школы с задержкой психического здоровья / С.Н. Троценко, Т.Н. Филютина // Вестник КГУ им. Некрасова - 2012. - Т.18. - 56-59.
    23.    Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер, 2013.- С.134. .      
Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. 3-е изд. СПб. и др. : Питер, 2001. 651 с.