Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития и умственной отсталостью

Введение

Актуальность исследования. В последние годы в России реализуется стратегия инклюзивного образования, подразумевающая процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в среду нормально развивающихся сверстников. Педагогическая классификация детей с ОВЗ, предложенная В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, одной из категорий, обучающихся с ОВЗ, выделяет детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР). 
В основе организации работы с детьми ЗПР в настоящее время лежит федеральный закон №273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ №273) и федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Развитие коммуникативных способностей у детей с ЗПР («развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками»), согласно ФГОС ДО, можно отнести к задачам образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Комплексное и системное изучение задержки психического развития началось в отечественной дефектологии в 60-е годы XX века Т.А. Власовой, В.М. Лубовским, Л.С. Выготским, А.Р. Лурией, К.С. Лебединской и продолжается до сих пор.
Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со взрослыми и сверстниками. В исследованиях А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, Л.С. Марковой отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. При коммуникации люди раскрывают свои личностные способностейа. М.И. Лисина, Л.С. Маркова подчеркивают, что в процессе коммуникации важным является не только проявление личностных способностей субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле коммуникация становится важнейшим фактором развития личности.
Многие авторы (М.С. Певзнер, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова и др.) отмечают недостаточность развития коммуникативных способностей у детей с ЗПР, его незрелость, проявляющуюся ситуативности поведения. Экспериментальных исследований коммуникативной деятельности детей с задержкой психического развития, как отмечает Р.Д. Тригер в своей работе «Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития», немного. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-логопедической работы с данной категорией детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них коммуникативных способностей; недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию основных операциональных компонентов их коммуникации.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных способностей у детей с ЗПР.
Предмет исследования: методы и приемы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования: изучить особенности и разработать программу развития коммуникативных способностей детей с ЗПР.
В соответствии с целью, предметом и объектом были поставлены следующие задачи исследования:
    1.    Сущность понятия «коммуникативные способности»;
    2.    Особенности коммуникативных способностей у детей с ЗПР;
    3.    Анализ педагогического опыта по развитию коммуникативных способностей детей с ЗПР;
    4.    Проведение первичной диагностики коммуникативных способностей детей с ЗПР;
    5.    Разработка программы развития коммуникативных способностей детей с ЗПР.
    6.    Анализ результатов экспериментального исследования.
Методы исследования: 
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ программ дошкольного образования, обобщение опыта.
- эмпирические: беседа, наблюдение, педагогическое проектирование.
Организация исследования. Базой исследования явилось Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение компенсирующего вида «Детский сад № 5». В исследовании принимали участие 16 детей в возрасте 6-7 лет с ЗПР.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы воспитателем для проектирования и реализации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР в дошкольной образовательной организации.
Структура курсовой работы состоит из введения, 2 глав (6 параграфов), заключения, списка использованной литературы и приложения.
 

Список использованной литературы

    1.    Артемова, Л. В. Формирование общественной направленности ребёнка-дошкольника в игре / Л. В Артемова.  - К.: Вища школа, 1988.  - 60 с.
    2.    Арушанова, А. Г. Исследование развития коммуникативной компетенции дошкольника / А. Г. Арушанова // Наука о детстве и современное образование: материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения В. Запорожца.  - М.: Центр «Школьная книга», 2005.  - 184 с.
    3.    Алексеева, Е.Е. У ребенка конфликты со сверстниками. Практические советы родителям и педагогам / Е.Е. Алексеева.  - СПб.: Литера, 2014.  - 48 с. 
    4.    Белицкая, Г. Э.  Социальная  компетенция  личности  /  Г. Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе.  - М., 1995.  - С. 42–57.
    5.    Волков, Б.С. Учим общаться детей 3-7 лет. Методическое пособие / Б.С. Волков.  - М.: Сфера, 2014. - 128 с.  
    6.    Выготский, Л. С.  Игра и еë  роль  в  психическом  развитии  ребëнка /Л. С. Выготский // Вопросы психологи.  - 1966. - № 6.  - С. 62–76.
    7.    Дмитриева Е.Е. Особенности коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития/ Е.Е. Дмитриева // Специальная психология. - 2015. - №1. - С. 51–54.
    8.    Дмитриева Е.Е. Коррекция коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития / Е.Е. Дмитриева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.  - 2018.  - №1. - С.11–17. 
    9.    Жуков, Ю. М.  Диагностика и развитие компетентности в  общении: спецпрактикум по социальной психологи / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. - М., 1990. - 104 с. 
    10.    Захаров, А. И.  Как предупредить отклонения в поведении ребёнка: книга для воспитателя детского сада / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986. - 127 с. 
    11.    Козлова, С. А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру / С. А. Козлова.  - М. : Линка-Пресс, 2002.  - 225 с.
    12.    Кондратьева С.Ю. Развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказываниию по картине / С.Ю. Кондратьва // Дошкольная педагогика.  - 2015. - №1.  - С. 31–33.
    13.    Кондратьева С.Ю. Развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказываниию по картине / С.Ю. Кондратьва // Дошкольная педагогика.  - 2015. - №1. -  С. 31–33.
    14.    Коломинский, Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский.  - М.: АСТ, 2010. - 448 с.
    15.    Леонтьев, А.Н. Психология общения / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 306 с.
    16.    Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
    17.    Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.И. Лисина. - М.: Воронеж, 2005. - 156 с.
    18.    Марченко И. Средства развития вербального творчества у дошкольников с задержкой психического развития / И.Марченко // Дефектология. - 2018. - №1. - С. 37-39.
    19.    Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / под ред. М. И. Лисиной. - М.: Педагогика, 1974. - 231 с.
    20.    Пониманская Т. Взрослый в становлении личности ребенка /Т. Пониманская // Дошкольное воспитание. - 2019. - № 12. - С. 6-15.
    21.    Протасова О. Занятия по-новому / О. Протасова // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 8. - С. 20-21.
    22.    Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С.  Слепович. - М.: Педагогика, 1990. – 96 с.
    23.    Слепович, Е.С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью / Е.С. Слепович, А.М. Поляков. - СПб.: Речь, 2008.  - 247 с.
    24.    Смирнова, Е. О.    Межличностные    отношения    дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция /Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с. 
    25.    Смирнова С.Б. Особенности социального воспитания дошкольников с ЗПР / С.Б. Смирнова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - №3. - С. 69–75.
    26.    Смирнова, Е.О. Конфликтные дети / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.
    27.    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»). 
    28.    Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.     № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
    29.    Шевченко, С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития / С. Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. - №1.-  С. 3–9.
    30.    Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с. 
    31.    Яноушек, Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии. - 2017. - № 6. - С. 38–44.