Особенности формирования у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием навыка чтения

Введение

Актуальность изучения данной темы обусловлена тем, что у детей дошкольного возраста чаще всего страдает фонетико-фонематическая сторона речи. К этой группе относятся дети, имеющие неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящие и шипящие; свистящие и аффрикаты) с нормальным физическим слухом.

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, меняющий социальную ситуацию его развития. К обучению в школе необходимо готовить. Важно, чтобы дети владели навыком чтения.

Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического восприятия создает серьезные препятствия для успешного усвоения программного материала при чтении, так как практические навыки звукового состава слова, которые вырабатываются у ребенка с нормальным речевым развитием задолго до школе, недостаточно сформированы.

Группа ведущих ученых (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.) доказали наличие прямой зависимости между уровнем речевого развития ребенка и его способностью к овладению чтением. Установлено, что на эффективность обучения детей чтению можно рассчитывать при наличии у них познавательного отношения к речи, в частности, сознательной ориентировки в звуковом строе языка и его лексике.

Развитие речи, в том числе умения четко произносить звуки и различать их, овладевать артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение и т. д., является одной из актуальных задач, стоящих перед дошкольным учреждением.

Правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залогом успешного овладения грамотой и чтением: письменная речь формируется на основе устной речи, а дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дислектиками (дети с нарушением чтения).

Цель данной работы – рассмотреть особенности формирования у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием навыка чтения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. раскрыть психофизиологическую основу чтения как условие обоснования общих методических подходов в обучении читательскому навыку;

2. изучить лингводидактический аспект проблемы формирования навыка чтения;

3. охарактеризовать индивидуальные психологические особенности овладения дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием навыка чтения;

4. провести анализ отечественных концепций по вопросам обучения дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием навыку чтения.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Список использованной литературы

    1.    Бегалиев, Ш. Ю. Психофизиологические особенности грамматических навыков чтения / Ш. Ю. Бегалиев, С. Р. Курбанова // Молодой ученый. – 2020. – № 2 (292). – С. 202-205.
    2.    Богаткова, А.К. Коррекция фонематической стороны речи старших дошкольников как профилактика нарушений письма и чтения / А.К. Богаткова, Е.Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – С. 37-40.
    3.    Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей / Л.С. Вакуленко. – М.: Детство-Пресс, 2019. – 128 c.
    4.    Глухов, В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 295 с.
    5.    Жагель, Ю.В. Развитие речи у детей дошкольного и школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Ю.В. Жагель //Актуальные вопросы оказания помощи детям с речевыми нарушениями. URL: https://ebooks.grsu.by/evrika2013/zhagel-yu-v-razvitie-rechi-u-detej-doshkolnogo-i-shkolnogo-vozrasta-s-fonetiko-fonematicheskim-nedorazvitiem-rechi.htm (дата обращения: 03.03.2023).
    6.    Краснова, К.А. Лингводидактический аспект формирования у детей связной устной речи / К.А. Краснова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 10. – С. 72–78.
    7.    Колесникова, Г. И. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учеб. пособие для СПО / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 176 с.
    8.    Методические рекомендации по формированию навыков звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с ФФН при обучении чтению. URL: https://pandia.ru/text/77/464/15608.php (дата обращения: 03.03.2023).
    9.    Обзор исследований специалистов по созданию педагогических условий эффективности формирования звукового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2018/02/28/obzor-issledovaniy-spetsialistov-po-sozdaniyu-pedagogicheskih (дата обращения: 03.03.2023).
    10.    Парамонова, Л. Логопедия для всех / Л. Парамонова. – М.: Питер, 2022. – 247 c.
    11.    Руденко, В.И. Логопедия. Практическое пособие / В.И. Руденко. – М.: Феникс, 2020. – 558 c.
    12.    Смирнова, Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет / Л.Н. Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2021. – 80 c.
    13.    Соловьева, Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для СПО / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 191 с.
    14.    Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН). URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/ffn (дата обращения: 03.03.2023).
    15.    Фонетико-фонематическое недоразвитие ФФН – ребенок путает звуки. URL: https://logopedistskype.com/logopedi-defektologi/logoped/rechevye_narusheniya/fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-ffn-rebenok-putaet-zvuki/ (дата обращения: 03.03.2023).