Практическое изучение уровня развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

СОДЕРЖАНИЕ  

Введение  3

Глава 1. Теоретические основы развития навыков самообслуживания в младшем дошкольном возрасте с нарушением интеллекта   6

1.1.Роль навыков самообслуживания в развитии дошкольников с нарушением интеллекта   6

1.2 Развитие навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями   8

1.3. Методика формирования навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью   9

Глава 2. Практическое изучение уровня развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта  15

2.1. Исследование и диагностические методики   15

2.2. Результат исследования сформированности навыка самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта   19

2.3. Работа по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями  24

Заключение   31

Литература   34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время актуальным становится интерес к проблеме оказания коррекционно- развивающей помощи детям с интеллектуальными нарушениями. Так как подход к обучению и воспитанию детей данной категории несколько иной, чем для нормально развивающих сверстников. Очень важно приспособить таких детей к жизни, развивать у них познавательные процессы, эмоционально-волевые и личностные качества, заниматься физическим развитием. Для более полноценного развития ребенок должен обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важным для детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта является культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.Самообслуживание (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т.п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его социализации. В процессе самообслуживания не только формируются, но и совершенствуются, проверяются нравственные убеждения, развивается сознательность, накапливается опыт, обогащаются нравственные чувства, эмоционально-волевая сфера. Самообслуживание - это взаимодействие личности с окружающим миром. Оно не ограничивается лишь накоплением чувственных представлений о действительности, обогащением жизненного опыта, а включает и овладение умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни. Психологические особенности формирования навыков самообслуживания исследовались В. Карвялис, Г. Мерсияновой, С. Мирским, Н. Павловой. Проведенные ими специальные исследования показали, что большинство детей с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные затруднения в овладении этими навыками. Указанные трудности обусловлены стойкими нарушениями у них высших форм познавательной деятельности, которая характеризуется значительными своеобразием (Е. Ковалева, Н. Стадненко). Выполняя действия, такие дети редко соотносят их в целях, не сравнивают достигнутые результаты с образцом (И. Еременко, Г. Мерсиянова, Б. Пинский), при появлении затруднений не проявляют волевых усилий для их преодоления (В. Бондарь, Г. Дульнев и др.). Формирование навыков самообслуживания позволяет в будущем эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.Объект исследования – развитие дошкольников с интеллектуальными нарушениями.Предмет исследования – навыки самообслуживания у детей с нарушением интеллекта.Цель исследования – исследовать навыки самообслуживания у дошкольников с нарушением интеллекта.Заявленная цель обусловила необходимость постановки и решения следующих задач исследования:1) Изучить психолого-педагогическую литературу по теме работы.2) Подобрать и разработать методику исследования, выявить особенности навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальными нарушениями.3) Подобрать материал по совершенствованию навыков самообслуживания.Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования материалов данной работы в коррекционно-педагогической работе с детьми с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста. Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка литературы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Игры с водой // Дети с проблемами в развитии. – 2004. - 1. – С. 57 – 58.

2. БаряеваЛ.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – Спб.: Союз, 2001. – 320 с.

3. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М.: Просвещение, 1972. – 142 с.

4. Гаврилушкина О.П. К вопросу об эстетическом воспитании в детском саду для детей с нарушением интеллекта // Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Н.Г. Морозовой. – М.: Просвещение,1978. – С. 87 - 95.

5. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для воспитателя. – М.: Просвещение, 1985. – 72 с.

6. Давыдова С.И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1976. – 20 с.

7. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.

8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых). – М.: Логос, 2000. – 96 с.

9. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - 4. - С. 19-25.

10. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Раздел «Здоровье» в программе коррекционно – развивающего обучении дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №5. - С. 11- 21.

11. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание. – М.: Просвещение, 2003. - 284 c.

12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

13. Ермолаева М.В., Психологические рекомендации и способы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с.

14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001, 2004. - 220 с.

15. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Просвещение, 2001. – 144 с.

16. Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2000. – №1. – С. 24-26.

17. Коррекционно – развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. – М.: МГПИ имени В.И.Ленина. – 1983. – 298 с.

18. Лапошина Э.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с некоторыми предметами ближайшего окружения // Дефектология. - 1991. - 6. - С.72-77.

19. Мачихина В.Ф. Организационно – педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. – 1992. - №4 – С.19

20.Педагогическая диагностика детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Санкт-Петербург 2014 г. - 200 с.