Формирование у старшеклассников иноязычных диалогических умений при организации психологического театра

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вопрос формирования у старшеклассников иноязычных диалогических умений при организации психологического театра крайне актуален в наше время. Это обусловлено популярностью психологического театра в подростковой среде, поскольку он воспринимается как отличный способ поделиться своими проблемой, выговориться и найти приемлемое решение. Кроме полезности с точки зрения личностной самоидентификации, актуальной для старшеклассников, данное направление творческой коммуникации способствует и достижению образовательных задач – в частности, позволяет формировать и развивать диалогические умения на иностранном языке.

Иноязычный психологический театр способен решить также ряд коммуникационных и психосоциальных задач, поскольку он способствует успешной интеграции старших подростков в современный социум, где хорошее владение английским языком является признаком определенного качества жизни и престижным хобби. С этой точки зрения участие в англоязычном театрализованном действе повышает самооценку подростков.

В перспективе же подобный опыт приносит неоспоримые преимущества: он помогает преодолеть языковой барьер, не теряться в стрессовой ситуации, подбирать нужные слова и фразы, расширять словарный запас и отрабатывать новую лексику, работать в команде, взаимодействовать с ровесниками, слушать и слышать друг друга, а также формирует необходимый в жизни опыт успешных публичных выступлений.

Обновленные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предъявляют к результатам по изучаемому в школе иностранному языку достаточно конкретные требования [18], в числе которых хорошее развитие навыков говорения, достаточный словарный запас (не менее 1350 активно используемых лексических единиц), а также связь с метапредметными и личностными результатами (в том числе умение участвовать в различных групповых проектах).

Между тем учебно-методические комплексы по английскому языку в современной школе не соответствуют задачам по развитию навыка говорения, и в первую очередь это происходит из-за недостаточного количества часов, которые выделяются программой на аудиторные занятия для закрепления практических навыков говорения. В подобных условиях слабо проявляется практическое подкрепление навыков диалогической коммуникации на иностранном языке.

Анализ используемых в обучении школьников образовательных программ изучения английского языка в разрезе развития диалогических умений посредством психологического театра показывает, что данный вопрос мало попадал в фокус научного внимания исследователей. Тем самым определяется направление поиска решений, позволяющих решить проблему формирования данных умений у старшеклассников.

Противоречия, которые удалось выявить в ходе исследования сложившейся ситуации:

- с одной стороны, выявлен высокий образовательный и воспитательный потенциал, содержащийся в изучении старшеклассниками английского языка посредством психологического театра, а также соответствие подобного решения фактическим возрастным запросам и психолого-социальным коммуникативным потребностям подростков;

- с другой стороны, в практике школьного обучения использование психологического театра редко используется при изучении английского языка, а методический и научно-теоретический базис по данному направлению не сформирован в должном объеме.

Данные соображения позволили определить проблему: как эффективно формировать и оценивать сформированность умений иноязычного говорения у учащихся старших классов школы на уроках английского языка посредством психологического театра?

Объектом исследования является процесс формирования навыков говорения учащихся старших классов школы на уроках английского языка.

Предметом исследования выступает технология формирования у учащихся старших классов школы умений англоязычного говорения на основе психологического театра.

Цель исследования – разработать и теоретически обосновать технологию формирования у учащихся старших классов школы умений англоязычного говорения на основе психологического театра.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс формирования у учащихся старших классов школы умений англоязычного говорения возможно осуществить, если:

- на основании анализа научно-теоретических источников, раскрывающих темы возрастных психологических особенностей старшеклассников, современных подходов к формированию диалогических умений, а также педагогических технологий, построенных на основе психологического театра, разработать методические рекомендации и прикладную систему соответствующих заданий и упражнений.

Задачи. Достичь поставленной цели позволит следующий комплекс задач:

- рассмотреть возрастные психологические особенности учащихся старших классов в аспекте методической задачи формирования диалогических умений;

- изучить диалогические умения, как методическую цель формирования на основе традиций психологического театра;

- оценить технологию формирования диалогических умений старшеклассников на основе психологического театра;

- представить систему заданий и упражнений с использованием технологий формирования диалогических умений на основе психологического театра;

- разработать методические рекомендации по ее применению.

Методологическая основа исследования:

Деятельностный подход А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней и коммуникативный подход Е.И. Пассова и И.Л. Бим.

Теоретическая основа исследования:

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие общенаучные методы научного исследования: теоретический анализ и синтез педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов, сравнительный анализ методов и подходов в обучении, метод обобщения, индуктивно-дедуктивный метод;

Научная новизна исследования состоит в том, что была разработана оригинальная технология формирования умений англоязычного говорения учащихся старших классов школы на основе психологического театра.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Литература на русском языке

    1.    Алибулатова А. и др. Психологические особенности учащихся старших классов //Цифровая наука. – 2021. – №. 2. – С. 45-48.
    2.    Вишневская О. Н., Самохвалова А. Г. Психологический театр как технология элиминации коммуникативных трудностей подростков //Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2017. – Т. 23. – №. 2. – С. 87-90.
    3.    Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 332 с. 
    4.    Дьяконов Г.В. Основы диалогического подхода в психологической науке и практике. - Кировоград: РВЦ КГПУ им. В. Винниченко, 2016. - 604 с.
    5.    Копылова Ю. В. Методическое сопровождение обучения английскому языку школьников средствами театральной деятельности //Педагогическое образование в России. – 2018. – №. 5. – С. 61-67.
    6.    Крылов Г. Е. Возрастные особенности учащихся старших классов //Студенческий форум Учредители: ООО «Международный центр науки и образования». – 2022. – С. 22-23.
    7.    Никитина А. Б. Театральная педагогика в образовании в России и за рубежом //Школьные технологии. – 2019. – №. 5. – С. 47-51.
    8.    Пантыкина Н. И. Театр в образовании: опыт применения театральных постановок в обучении иностранному языку //Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2019. – №. 1 (22). – С. 117-120. 
    9.    Попова С. В., Еловская А. А., Попова Е. В. Психологический аспект обучения старшеклассников иноязычному говорению //Наука и Образование. – 2021. – Т. 4. – №. 1. – С. 194-201.
    10.    Поскакалова Т. А. История развития театральных практик в образовании: зарубежный и отечественный опыт //Современная зарубежная психология. – 2021. – Т. 10. – №. 2. – С. 96-104.
    11.    Пронина Н. С., Зимина М. В. Психологические условия эффективности обучения старших школьников иностранному языку //Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №. 62-3. – С. 190-193.
    12.    Пятницкая Е.В. Социально-психологические характеристики развития диалогического общения подростков в школах-интернатах: дисс. … канд. психол.наук. - М., 2021. - 203 с.
    13.    Рыбина О. В. Школьный театр как педагогическая среда формирования компетенций школьников //Russian Journal of Education and Psychology. – 2012. – №. 3. – С. 39. 
    14.    Самохвалова А. Г. Психологический театр как способ активизации коммуникативных ресурсов подростков. – М.: Знание, 2016. – 421 с.
    15.     Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. – М.: Учебная книга, 2021. – 483 с.
    16.    Татаурова Е. М. Развитие умений диалогической речи старших школьников на основе технологии иноязычного коммуникативного тренинга. - Нижний Новгород: Университет, 2020. – 201 с. 
    17.    Федеральные государственные образовательные стандарты. Официальный сайт. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/  (дата обращения 09.12.2023).
    18.    Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии (методология, теория, опыт): автореф. дисс. … докт. психол. наук. Москва: ПИ РАО, 2018. – 24 с.
    19.    Янченко И.В. Формирование диалогического общения на примере разновозрастных групп творческих объединений школьников: авторефер. дисс. … канд. психол. наук. - М.: Рос. Гос. Ун-т, 2020. - 21 с.

2. Источники на иностранных языках
16.  Fox H. Playback theatre: Inciting dialogue and building community through personal story //The Drama Review. – 2007. – Т. 51. – №. 4. – С. 89-105. 
17.  Reagan T. Building empathic connections: Playback Theatre with adolescents //Drama Therapy Review. – 2020. – Т. 6. – №. 2. – С. 221-238.