Построение развивающей среды в дошкольной образовательной организации

Игра занимает существенное место в жизни ребенка-дошкольника, оказывая значительное влияние на его развитие: ориентацию в общих смыслах человеческой деятельности, способность действовать в плане представления (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, JI.A. Венгер и др.). Сложный многоаспектный феномен детской игры всегда вызывал интерес исследователей (психологов и педагогов).
К старшему дошкольному возрасту сюжетная игра детей становится сложным образованием, в котором переплетаются разные составляющие игры (роли, действия и их последовательности, игровые предметы). Ребенок совершенствует свою способность к замещающему действию от предметного до вербального, приобретает способность к выстраиванию сюжетных комбинаций, характеризующихся все большей внутренней связностью.
В отечественной психологии и педагогике получило признание положение о том, что развитие игровой деятельности ребенка связано с формообразующими влияниями среды (Г.П. Щедровицкий, Н.Я. Михайленко и др.). Игровая деятельность складывается у ребенка в результате стихийных или целенаправленных воздействий среды, которую образуют специфические игровые образцы и предметно-игровая среда. В рамках концепции формирования игры в дошкольном детстве, разработанной Н.Я. Михайленко, было показано, что наиболее полно ребенок овладевает игровой деятельностью, если ему целенаправленно и поэтапно передаются усложняющиеся средства (способы) построения игры. Для старшего дошкольного возраста задача целенаправленного формирования игры связывается (в соответствии с закономерностями становления игры) с формированием общего способа творческого построения сюжета игры - сюжетосложения. 
Развитие образования – неотъемлемая часть стратегии  общенационального развития – начинается с уровня  дошкольного образования, нацеленного в соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 (далее - ФГОС–дошкольного образования, Стандарт), на детей от двух месяцев до восьми лет. Динамичные изменения дошкольного образования продиктованы самой жизнью. Возможности замкнутых, унифицированных, ригидных  образовательных систем, рассчитанных на формирование стандартизированной личности, исчерпаны.
Перед педагогами стоит задача создания для ребенка дошкольного возраста многокомпонентной образовательной среды, 
Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметно-пространственная среда способствует оптимизации процесса совместной деятельности, взаимодействия взрослого с детьми. В свою очередь, организованное педагогическое взаимодействие – одно из условий создания «социальной ситуации развития для участников образовательных отношений».
Крайне важно обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций в вопросах создания соответствующей развивающей среды, акцентировать их внимание на следующих основных проблемных зонах:
- создание развивающего пространства социализации и индивидуализации воспитанников;
- диагностика потребностей детей и педагогов в среде;
- обеспечение насыщенности и психологической безопасности образовательной среды;
- организация взаимодействия педагогов и детей в созданной образовательной среде дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально реализовать модель предметно - развивающей среды ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.
Объект исследования: процесс анализа предметно - развивающей среды ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.
Предмет исследования: модель построения предметно - развивающей среды в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.
В соответствии с целью  были сформулированы следующие задачи исследования:
-    изучение актуальных вопросов данной проблемы;
-    раскрыть происхождение и этапы развития  детской игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста;
-    рассмотреть принципы организации и особенности построения  предметно- пространственной среды в ДОО;
-    изучить наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями;
-    подобрать диагностику игровых и средовых потребностей детей старшего дошкольного возраста; 
-    -раскрыть особенности построения предметно - развивающей среды ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО;
-    -разработать и экспериментально реализовать модель создания предметно - развивающей среды ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.
Гипотеза исследования: построение предметно - развивающей среды в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО, может быть эффективным, если реализовать модель, включающую в себя:
-    максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
-    возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
-    реализацию различных образовательных программ.
Методологической основой являются концепции и теории гуманного образования Ш. А. Амонашвили, В. В. Сериков и др., теории о возрастных, психолого-педагогических и физиологических    особенностях детей
дошкольного возраста И. Е. Валитова, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы мы применяли следующие методы: комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: анализ психолого-педагогической литературы; анализ предметно-развивающей среды ДОУ; наблюдение; беседа с воспитателями; количественная и качественная обработка результатов.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы, приложений.