Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей

Введение

Дошкольный возраст представляет собой весьма благоприятный период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи  и лексической, и фонетической, и грамматической. 
Полноценное овладение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, нравственного, этического и эстетического воспитания детей в этот сенситивный период развития.
Общаясь с взрослыми как дома, так и на специально организованном пространстве ДОУ с педагогами и воспитателями, дошкольник овладевает речевыми нормами, узнает новые слова и словосочетания, уясняет также и значения слов. 
Однако все эти усвоенные слова и выражения могут остаться в пассивном словаре ребенка, если он будет пользоваться ими в повседневной жизни. Ребенок может знать много слов, но не употреблять их, потому что в этом нет необходимости. Чтобы пассивные знания стали активными, желательна ежедневная определенная работа по развитию умения ребенка пользоваться этими словами. 
Для решения этой задачи более всего подходит игра. Игровая деятельность в дошкольный период – это ведущая деятельность ребенка. Развитие представлений о детской игре составляет замечательную страницу в истории отечественной психологии. Поставленная выдающимся отечественным ученым -психологом Л.С. Выготским задача создания новой теории игры, получила детализацию в работах виднейших отечественных психологов П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, а также в исследованиях их сотрудников и учеников.
Актуальность исследования объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается еще в младшем дошкольном возрасте и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. А значит, все эти необходимые свойства следует формировать в комплексе в игровой деятельности детей, предоставляющей широкие возможности и для личностного развития, и интеллектуального и вербального. Ни одна деятельность человека не осуществляется без речевого сопровождения. Внешнеречевая деятельность позволяет человеку регулировать отношения с другими в совместной деятельности, а внутренняя речь помогает человеку осуществлять процесс планирования и контроля своей деятельности в умственном плане.
Совокупность этих и некоторых других актуальных вопросов определили замысел, тему и исследования  изучения развития речи дошкольников дидактическими и лексическими средствами.
Объект исследования: речь дошкольников.
Предмет исследования: развитие речи дошкольников с применением дидактических игр и лексических упражнений.
Цель: исследование развития речи дошкольников дидактическими и лексическими средствами.
Задачи:
    1)    Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детей дошкольного возраста.
    2)    Проанализировать возможности дидактических средств в развития речи дошкольников.
    3)    Рассмотреть возможности лексических средств в развития речи дошкольников.
    4)    Сформулировать выводы.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогических исследований и методических разработок по изучаемой теме и проблеме.
 

Список использованных источников

    1.    Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика, 2002. – 272 с.
    2.    Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2002. – 255 с.
    3.    Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А.Н. Васильева. – М.: Дрофа, 2010. – 274 с.
    4.    Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Л. С. – М.: Наука, 1998. – 573 с.
    5.    Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев. – М.: Сфера, 2011. – 217 с.
    6.    Колобова, И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей / И.Н. Колобова. – М.: Наука, 2015. – 166 с.
    7.    Купров, В.Д. Образно – эмоциональное описание предмета / В.Д. Купров // Начальная школа. – 2009. - №2. – С. 20–23.
    8.    Ладыженская, Т.А. Методика развития речи / Т.А. Ладыженская. – М.: Мир, 2011. – 211 с.
    9.    Лисина, М.Н. Развитие речи у дошкольников / М.Н. Лисина. – М.: Педагогика, 2004. – 288 с.
    10.    Лотарев, В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста / В.К. Лотарев. – М.: Просвещение, 2007. – 301 с.
    11.    Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 2012. – 115 с.
    12.    Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 2014. – 127 с.
    13.    Новичихин, Е.Г. Упражнения для развития речи, памяти, воображения и смекалки / Е.Г. Новичихин. – М.: Аквариум, 2006. – 263 с.
    14.    Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей / Н.В. Новотворцева. – Ярославль.: Академия развития, 2010. – 240 с.
    15.    Сохин, Ф.А. Осознание речи дошкольниками / Ф.А. Сохин. – М.: Педагогика, 2008. – 312 с.
    16.    Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2009. – 216 с.
    17.    Ушакова, Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка / Т.Н. Ушакова // Вопросы психологии. - 2014. - №2. – С.56-65.
    18.    Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко. – М.: Просвещение, 2016. – 240 с.