Научно-теоретические особенности развития памяти как основы мышления младших школьников

Содержание

Введение

Актуальность исследования. Проблема развития памяти как основы мышления интересовала человечество с периода зарождения философской мысли. Древние греки матерью всех муз считали богиню памяти Мнемозину, которая помогала фиксировать, хранить и воспроизводить человеческий опыт.  Все, что человек непосредственно отображает с помощью ощущений и восприятий, фиксируется, сохраняется в его мозгу, образуя индивидуальный опыт, и при необходимости используется в дальнейшей деятельности.

Накопления индивидуального чувственного и рационального опыта, опора на информационный опыт общества является важным условием прогрессивного развития психики человека. Наличие опыта позволяет решать все более сложные задачи, лучше ориентироваться в новых условиях, действовать расчетливо и уверенно. Чтобы успешно оперировать понятиями и представлениями на уровне мышления, необходимо сохранить их в мобильном состоянии, ибо новые сдвиги развития психики всегда основываются на результатах предыдущего развития.

Ж.Ж. Пиаже подчеркивал, что в средних и старших классах отставание, неуспеваемость появляются главным образом потому, что в годы обучения в начальных классах ученик не запомнил на всю жизнь, не сохранил в памяти тех или иных знаний. И поэтому важнейшая задача начальной школы – развитие памяти как основы мышления младших школьников [17, с.118].

В прошлом столетии в психологии и педагогике возникла идея о связи памяти с мышлением, что привело к постановке проблемы сознательного и долговременного усвоения знаний (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.А. Нечаев, П.П. Блонский, Д.В. Николенко, Г.С. Костюк и др). Соответственно в психологических исследованиях памяти постепенно происходило смещение акцентов исследования. Память стала изучаться не как чистая мнема, а в связи с восприятием, вниманием, эмоциями, мышлением.

Память закрепляет достигнутые в учении результаты, сохраняет их и воспроизводит в соответствии с требованиями жизни и учебной деятельности. Память обеспечивает единство и целостность личности, так как является основой накопления индивидуального опыта, основой нормального осуществления всех психических процессов и их взаимодействия.

Данной проблеме уделяли внимание еще Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, которые подчеркивали необходимость процесса повторения, как предпосылки глубокого понимания учебного материала и прочного его запоминания.

Психологи П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, А.М. Смирнов, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн занимались исследованием разработки и создания конкретных рекомендаций с целью развития памяти в процессе обучения и получили соответственно ценные сведения о связи памяти с процессом обучения в разном возрастном периоде, в том числе и в младшем школьном.

На современном этапе педагоги и психологи продолжают исследовать проблему развития памяти младших школьников. Г.Г. Микерова, А.Н. Сонько, Е.С. Давыдова изучили проблему развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности, Е.А. Семенова и Е.В. Сидорина описали особенности развития запоминания у современных младших школьников, развитию логической памяти младших школьников посвящены статьи З.А. Арскиевой, А.А. Букреевой, Е.А. Полтавской и другими. Однако несмотря на интерес ученых к данной проблеме, процесс развития памяти как основы мышления младших школьников представлен фрагментарно и требует дополнительного анализа.

Итак, актуальность нашего исследования обусловлена именно недостаточным количеством исследований и большим необходимостью создания более совершенных психолого-педагогических условий и методов развития памяти как основы мышления младших школьников.

Объект исследования – процесс развития памяти младших школьников.

Предмет исследования –особенности развития памяти как основы мышления младших школьников.

Цель исследования – изучить особенности развития памяти как основы мышления младших школьников.

Задачи исследования:

1. На основании изученной психолого-педагогической литературы раскрыть основные понятия данного исследования;
2. Изучить современное состояние проблемы развития памяти как основы мышления младших школьников в научных исследованиях.
3. Проанализировать диагностические методики, направленные на изучение особенностей развития памяти младших школьников.
4. Разработать методические рекомендации по развитию памяти как основы мышления младших школьников.
    

   Список информационных источников

    

5. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М.: Прогресс, 1989. – С. 6-21.
6. Брунер Дж., Олвер Г., Гринфилд П. Исследование развития познавательной деятельности. – М.: Педагогика, 1991. – С. 6-11.
7. Букреева А.А. Коррекция памяти младших школьников: Концепт. – 2015. –№ 1. – С. 9-11
8. Вассерман Б. О влиянии мотивации на продуктивность мнемических процессов / Вопросы психологии. – 1995. – № 6. – С. 34-41.
9. Виноградова Л. Интеллектуальный контроль: мета когнитивные аспекты интеллектуальной регуляции.  Связь особенностей самопроизвольного и произвольного запоминания с некоторыми характеристиками ЭЭГ у подростков и взрослых / Вопросы психологии. – 2017. - № 2. - С. 128-135.
10. Громов В.В. Память – как психологический процесс // Начальная школа. – 2017. – №3. – С.10-12. 3
11. Давыдова Е.С. Проблемы формирования памяти в процессе учебной деятельности // Школьный психолог. – 2017. – №1. – С. 24–25.
12. Ипполитов Ф.В. Память школьника / Ф.В. Ипполитов. – М.: Просвещение, 2014. – 89 С.
13. Крутилин, В.А. Процессы запоминания у младших школьников. – М.: Просвещение, 2018. – 352 с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -  М.: Политиздат, 1975. – 115 с.
15. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Просвещение, 2011. –90 с.
16. Максименко С. Д. Общая психология. – М.: Центр учебной литературы, 2008. – С. 198-206.
17. Микерова Г.Г., Сонько А.Н. Проблема развития памяти младших школьников в учебной деятельности//Педагогические науки. – 2017. - № 2. – С. 9-13
18. Моросанова В. Развитие теории осознанной саморегуляции: дифференциальный подход /Вопросы психологии. – 2015. – № 3. – С. 132-142.
19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
20. Память ребенка / Сост.: С. Максименко, Л. Терлецкая, О. Главник. - К.: Главник, 2014. – с. 44 – 45
21. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - М., 1969 - С. 44-68.
22. Полтавская Е.А. Моделирование процессов развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе дидактической игры: Концепт. – 2015. - № 2. – с. 12-17
23. Родионова А. С. Психолого-педагогические условия развития памяти у детей младшего школьного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 106–110.
24. Рыбаков Ф.Е. Диагностика психологических процессов младших школьников. – М.: Рихтер, 2005. — 77 с.
25. Смирнов А. Проблемы психологии памяти. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1977. – С. 453-459.
26. Терехов В., Васильев И. Исследование процессов целеобразования при решении мыслительных задач / Вопросы психологии. - 2017. - № 1. - С. 12-21.
27. Терлецкая Л. Школьная психодиагностика. - К.: Ред. газет, 2015. - с. 27-28
28. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника / Н.Я. Чутко. – М.: Педагогика, 2016. – 90 С.
29. Norman D. Models of Human Memory. - N.Y. : Academic Press., 1990. – P. 10-32.