Методика обучения иностранному языку

ВВЕДЕНИЕ

Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо).

Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся.

Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня – парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат – сам говорящий. Поэтому необходимо повышать уровень развития навыка монологической речи на среднем этапе обучения.  Это и послужило причиной выбора подобной темы нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения монологической речи на среднем этапе обучения.

Предмет исследования – методика обучения монологической речи.

Приступая к исследованию, мы выдвигаем следующую гипотезу: формирование умений монологической речи будет успешно осуществляться:

1.            только в реализации возможностей содержания учебного материала на уроке;

2.            в использовании учителем специального комплекса упражнений, способствующих формированию умений монологической речи.

Цель работы состоит в определении эффективных методов обучения монологической речи и формировании у учащихся навыков монологической речи.

Задачи исследования:

1.  изучить и обобщить материал по данной теме;

2.  выявить особенности обучения монологическому высказыванию на среднем этапе обучения;

3.  определить и систематизировать наиболее эффективные упражнения для развития навыков монологической речи.

При работе над данной темой мы произвели теоретический анализ работ в области педагогики, дидактики и методики обучения иностранному языку.

В ходе исследования нами использовались эмпирические и теоретические методы. Среди эмпирических мы можем выделить такие как педагогическое наблюдение, беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, эксперимент и другие. Из использованных методов теоретического характера мы можем отметить следующие: теоретический анализ и синтез, конкретизация, абстрагирование, аналогия, классификация.

В первой главе ведётся теоретический обзор обучения монологической речи.

Вторая глава направлена на анализ особенностей организации обучения монологической речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Ананченко М.Ю. Управление качеством образовательной системы в современных условиях (материалы IX международных педагогических чтений). – Архангельск: КИРА. –  2009. – 409 с.

2.  Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда  школьников  при обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в  школе.  – 2002. – №6. – С. 17-22.

3. Асеев В.Г. Возрастная  психология:  учебное пособие. – Иркутск: ИГПИ. 1997. – 190 с.

4.  Байер Е.А., Стародубцев. Педагогика для студентов вузов. – Ростов н/Д.: Феникс. -  2006. - 156с.

5.   Бим  И.Л.  Личностно-ориентированный  подход  –  основная   стратегия обновления школы. // Иностранные языки в школе. – 2002. – №2. – С. 11-15.

6.  Бим  И.Л.  Некоторые  актуальные   проблемы   современного   обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. – 2004. – №4. – С. 5-8.

7.   Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным  языкам на старшей ступени полной средней школы. // Иностранные языки  в школе. – 2002. – №5. – С. 7-11.

8.  Бубнова О. Н. Обучение монологической речи на уроках немецкого языка. // Иностранные языки в школе. – 2009. –  № 2. – С.23-25.

9.   Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX  веке.  // Иностранные языки в школе. – 2004. – №2. – С. 23-29.

10.  Иванова Е.В.  Работа  старшеклассников  с  различными  информационными источниками. // Иностранные языки в школе. – 2005. –  №6. – С. 41-42.

11.Меня оценят в XXI веке. Сборник тезисов-докладов участников IV всероссийского молодёжного фестиваля. – М.:Непецино. – 2007. – 438 с.

12. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах. // Иностранные языки в школе. –  2002. – №1. – С. 65-71.

13. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации педагогических кадров. – М.: Академия. - 1999. - 342 с.   

14. Романовская Е.А. Обучение младших школьников иноязычному связному высказыванию. // Иностранные языки в школе. – 2007. –  № 3. – С.82-86.

15. Соловова  Е.М.  Подготовка  учителя  иностранного  языка   с   учетом современных  тенденций  обновления  содержания  образования. // Иностранные языки в школе. – 2003. – №2. – С. 8-11.

16. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство.  Курс  лекций.  Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. – М.: Совершенство. - 1998. – 368 с.