Педагогические условия формирования представлений о предметах ближайшего окружения у детей младшего дошкольного возраста в ДОО

ВВЕДЕНИЕ

Маленький ребенок по своей природе исследователь. Уже в первые
месяцы после рождения дитя замирает, слушая звуки окружающего мира-
шумы, речь, музыку. Неравнодушен он и к зрительным стимулам - лицу
взрослого, яркой погремушке и т.п. На основе безусловного
ориентировочного рефлекса начинается познание окружающего мира.
Правда, ориентировочная реакция возникает у малыша непроизвольно,
рефлекторно, т.е. сама собой. Но и в раннем ориентировочном поведении
детей скрывается яркая ориентировочно-исследовательская активность,
направленная на познание окружающего мира. Неслучайно академик
И.П.Павлов, открывший феномен ориентировочной реакции, назвал ее
«реакцией на новизну». Он писал, что у людей этот рефлекс идет
чрезвычайно далеко, проявляясь в виде неудержимой тяги к познанию мира у
взрослого или малого ребенка. 1
Изучение познавательной активности раннего детства имело
общетеоретическое значение, т.к. эта проблема была связана с выявлением
истоков высших форм ориентировочной деятельности и прообраза той
познавательной активности человека, «которая создает науку, дающую и
обещающую нам высочайшую, безграничную ориентировку в окружающем
мире». (И.П.Павлов).
В ранний период жизни малыш не способен к сложной
ориентировочно-исследовательской деятельности. Однако быстрый темп
нервно-психического развития, накопления чувственного опыта,
социализация, рост активности, смена ведущих видов деятельности в
относительно короткий промежуток-все это позволяет предположить
возникновение существенных качественных изменений в ориентировочно-
исследовательской деятельности детей второго и третьего года жизни. Эти

изменения связаны с качественно меняющимися возрастными особенностями
ориентировочной активности ребенка, его познавательной активности.
Исследовательскую направленность действий можно наблюдать уже у
младенцев первого полугодия жизни, они активно включаются в
обследование игрушки (предмета) до тех пор, пока не будет исчерпана
новизна предмета и не угаснет ориентировочный рефлекс на него. Этот
комплекс активности называют: самоподкреплением новизной (Д.Б.
Эльконин), аутостимуляцией (А.М. Фонарев, Л.Н. Павлова), презентацией
через действие (Дж. Брунер), стремление к компетенции (Р. Уайт), но в
основе его лежит стремление ребенка к практическому освоению
окружающей действительности.
На протяжении второго и третьего года жизни происходят
качественные изменения в активной ориентировке: от бессознательного,
рефлекторного поведения- «реакции на новизну», любопытства - малыш
переходит к сознательной ориентировочно-исследовательской деятельности.
Ее можно характеризовать как любознательность, которая обнаруживается в
целенаправленном познавательном интересе к тому или иному явлению.
Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу. Он
выступает как потребность в освоении нового, овладении способами и
средствами удовлетворения «жажды знаний». Объективно же
любознательность - ориентировочно-исследовательская деятельность,
поднята на уровень второй сигнальной системы, т.е. речи и мышления. 2
В детях надо обязательно развивать любознательность с первых дней
жизни и постоянно ее поддерживать. Воспитанную в ребенке
любознательность можно считать чертой характера, формирующей его
личность. Она является результатом воспитания, образа жизни в семье,
общения с взрослыми, которые сознательно формировали его интересы.