Методы и приёмы формирующего оценивания

ВВЕДЕНИЕ

На данный момент деятельность учителей в современных российских
школах претерпевает существенные изменения, в первую очередь за счет
введения нового государственного образовательного стандарта. Новые, более
высокие и более сложные требования к результатам освоения обучающимися
образовательных программ требуют поиска, изучения и применения новых
методов, подходов и лучших практик, касающихся большинства аспектов
многогранного учебного процесса, в частности, оценивания.
Важность оценивания трудно переоценить, но ее стоит понимать: ее
цель может заключаться не только в измерении или учета результатов
обучения за определенный период. Не менее важно использовать оценивание
для формирования навыков и умений, повышения качества знаний и
учебного процесса, выработки индивидуального подхода к работе с
учениками на основе командной работы - как с преподавателем, так и в
коллективе.
Процесс оценки должен быть разнообразным - по форме, методам,
шкале оценок. Только так может быть реализован индивидуальный подход,
учитывающий как особенности каждого ученика, так и цели оценивания в
контексте целей конкретного урока, и характеристики навыка,
выработанного в упражнении.
Степень разработанности темы: существует несколько подходов к
организации формирующего оценивания. К примеру, в трудах Дилана
Вилиама и Пола Блэка предлагается начать с определения намерений
учащихся и определения критериев успеха, то есть, по сути, с объявления
целей обучения и способов измерения их достижения. После этого
предлагается перейти к организации эффективной работы на занятиях,
созданию атмосферы сотрудничества, механизмов и форм постоянной
обратной связи для обеспечения движения к цели. В том числе введение
принципов взаимной оценки, когда ученики, по сути, сами участвуют в

организации своего обучения и управлении этим процессом, помня о цели и
критериях ее достижения.
Русские авторы, И. Фишман и Г. Голуб, предложи аналогичный подход
- начать работу с определения результатов, которых необходимо достичь в
итоге. После постановки цели организуйте процесс таким образом, чтобы он
способствовал достижению желаемых результатов. Третий этап - поддержка
организованного процесса обучения, отслеживание результатов,
корректировка планов и адаптация, если промежуточные результаты
перестают соответствовать цели.
Другой российский автор, М.А. Пинская, уточняет этап определения
цели обучения - предлагает сделать ее измеримой, создать шкалу, понятную
обеим сторонам образовательного процесса, выбрать необходимый уровень
по этой шкале и, уже исходя из цель, выбрать и применить конкретные
методы, практики, метод оценки, частоту обратной связи.
Исходя из этого следует сформировать актуальность данной работы.
Актуальность заключается в том, что только активное использование
разнообразных методов формирующего оценивания в рамках реализации
педагогической технологии решит существующие проблемы и мотивирует
учеников на достижение высших образовательных результатов.
Цель: изучить методы и приемы формирующего оценивания по
иностранному языку в старшей школе и разработать рекомендации.
Задачи:
- ознакомиться с сущностью и понятием формирующего оценивания;
- рассмотреть формирующее оценивание в современном ФГОС;
- дать общую характеристику психологических особенностей учеников
старшей школы;
- изучить методы и приемы формирующего оценивания по
иностранному языку в старшей школе, оценивание 10-11 классов на примере
рубрики;
- разработать рекомендации по формирующему оцениванию.