CLIL на уроках иностранного языка в старшей школе

ВВЕДЕНИЕ

Об актуальности избранной темы свидетельствует то, что на современном
этапе развития российское образование наполняется инновационной
составляющей. Согласно ФГОС нового поколения преобладает личностно –
ориентированный тип образования. Современные образовательные учреждения
все больше применяют нестандартные, нетрадиционные формы и методы
обучения. Идея интегрированного обучения также занимает свою нишу в новой
школе.
Технология CLIL (Content and Language Integrated Learning:
предметноязыковое интегрированное обучение) является одним из видов
билингвального обучения и уже успешно применяется в 20 европейских странах.
В Российской Федерации данная технология не является настолько
распространенной. Владение английским языком, становится важным
образовательным ресурсом, который расширяет выбор будущей профессии
выпускников основной школы. Для обучающихся в предметно-языковой
технологии открываются новые возможности продолжения образования и работы.
Благодаря внедрению методики CLIL происходит развитие
лингвистических и коммуникативных компетенций с учетом современного
формата, необходимого для успешного личностного, общекультурного и
профессионального развития учащихся. CLIL на уроках дает возможность
взаимодействия на иностранном языке, и при этом не требует дополнительного
времени в учебном плане.
Таким образом, существует объективная необходимость использования в
российских школах зарубежного опыта обучения предметному знанию на
иностранном языке опираясь на интегрированный предметно-языковой подход.
Степень разработанности проблемы. Исследования теории
интегрированного предметно-языкового подхода в европейской науке началась в
1990-2000-е гг.. D. Marsh считается ее основоположником. D. Coyle предложила
методологию четыре «С». Практика внедрения данного подхода получила

широкое распространение в образовательных учреждениях стран Прибалтики,
Финляндии, Нидерландов, Испании, Великобритании и Канады. В отечественных
школах и институтах в 40-60-ые годы 20 века было широко распространено
преподавание предметов на иностранных языках. Б.В. Беляев, Л.С. Выготский,
Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.И. Яцикевичюс посвящали свои
исследования вопросу о соотношениях мышления и речи на втором языке.
Цель исследования – теоретически разработать и научно обосновать
методику обучения на английском языке в старших классах школы на основе
предметно-языкового интегрированного подхода.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
 разработать теоретические основы обучения иностранному языку на
основе интегрированного предметно-языкового подхода;
 разработать модель обучения на иностранном языке в 11 классе
старшей школы;
 разработать научно обоснованный комплекс уроков на основе
предложенной методики;
 определить основные методические приёмы учебной работы, которые
способствуют реализации предложенной идеи.
Объект исследования – процесс обучения предметному знанию на
английском языке в старших классах школы.
Предмет исследования – моделирование обучения на иностранном языке в
11 классе на основе интегрированного предметно-языкового подхода.
Теоретическая и практическая значимость исследования.
Проанализированы теоретические основы и раскрыты основные принципы
предметно-языкового интегрированного обучения, материалы исследования
могут быть использованы в практической работе учителей школы.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключении и
списка литературы.