Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста

Среди множества качеств, которыми одарен каждый человек, одним из уникальных является возможность запечатлевать и запоминать полученные впечатления. Этой способностью обладает функция памяти. Память человека – важнейшее психическое свойство, познавательный процесс, лежащий в ее основе развития и обучения, обеспечивает целостность и развитие человека [4, с. 103]. Исследованиями памяти в настоящее время занимаются представители различных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. У каждой из этих наук есть свои теории памяти: психологическая (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жанет), биогенетическая (И. П. Павлов, И. М. Сеченов), физиологическая (Л. С. Выготский).Младший школьный возраст — это период интенсивного развития и возрастной трансформации познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно осваивает мыслительные процессы, учится контролировать внимание, память, мышление. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о себе, норм поведения, приобретение навыков, привычек — все это связано с работой памяти. Осваивая любой метод запоминания, он учится выделять цель, запоминать – и, с ее помощью, выполнять определенную работу. Он начинает повторять, сравнивать, группировать материал, чтобы запомнить. Таким образом, у детей развиваются произвольные процессы памяти.Проблема развития памяти актуальна и для дошкольников. Сегодня существует объективная потребность в обучении детей младшего школьного возраста приемам и методам эффективного, содержательного запоминания учебного материала. Это будет не только развитие познавательной сферы ребенка, но и успех учебной деятельности.Проблема исследования: каковы особенности развития памяти в младшем школьном возрасте?Цель работы: теоретически обосновать особенности развития памяти детей младшего школьного возраста.Объект исследования: память младших школьников.Предмет исследования: процесс развития памяти младших школьников.Задачи исследования:1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.2. Рассмотреть психические особенности развития в младшем школьном возрасте.3. Рассмотреть особенности развития памяти как познавательного процесса.4. Подобрать методы и методики для исследования развития памяти у детей младшего школьного возраста.Гипотеза исследование: если целенаправленно использовать методы развития памяти у детей младшего школьного возраста, то это обеспечивает благоприятное развитие процессов запоминания, использования и воспроизведения информации.Методы исследования: теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы исследования: психодиагностические методики.Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и 3 приложения.Глава 1. Теоретический анализ особенностей развития памяти у детей младшего школьного возрастаПонятие памяти в психологииСреди психологических теорий памяти, одной из первых, которая до сих пор не потеряла свое научное значение и предприняла первые попытки экспериментального изучения памяти, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII веке и получила преимущественное распространение и признание в Англии и Германии. Это теория концепции о взаимосвязи психических явлений, разработанная Г. Эббингаузом, Г. Мюллером совместно с Ф. Шульманом, А. Пильсепером. Основная задача была общей для всех работ единомышленников: всем известное изучение условий обучения, ослабление ассоциаций [7, с. 2]. В детской психологии настоящего времени не прослеживается основной путь развития функции. Память — это познавательный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания и воспроизведения материала. Память — это основа обучения и воспитания, приобретения личного опыта и формирования навыков. Умение длительное время хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма, многократно использовать ее в сфере сознания для организации первой деятельности [24, c. 39]. Существует классификация основных типов памяти в соответствии с используемыми критериями: 1) по характеру мыслительной деятельности, память преобладает в деятельности, образная и словесно-логическая; 2) по характеру целей деятельности - на непроизвольные и произвольные; 3) по длительности закрепления и сохранности материала (по его роли и месту в деятельности) - на краткосрочный, долгосрочный и оперативный [18].Переходя к характеристике процессов памяти, отметим, что в качестве основания для их выделения рассматривают функции памяти. К процессам памяти относятся запоминание, сохранение, воспроизведение, а также забывание материала.Запоминание. Оно всегда избирательно: сохраняется в нашей памяти не все, что влияет на наши чувства. Особенно важное, вызывающее в нас интерес и эмоции, запоминается полностью и прочно.