Особенности просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией

Тема: Особенности просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией.5930265-35877500СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАТРИЕЙ ………………Научные основы формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией.…………………Особенности формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией……………………………… Клиническая и психолого-педагогическая характеристика для детей старшего школьного возраста с дизартрией…………………………Анализ методик изучения и формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией ……………………….ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………….….ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ………………………..2.1 Организация эксперимента и методы исследования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией…………… 2.2Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией…...2.3Коррекционно-логопедическая работа по формированию просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией…..ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………ПРИЛОЖЕНИЯВВЕДЕНИЕАктуальностью данного исследования является необходимость наибольшего преодоления недостатков речевого формирования у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи к началу школьного обучения. Обследования детей в массовых садах представили такие показатели, что в старших и подготовительных к школе группах от сорока до шестидесяти процентов детей имеют патологии в речевом формировании. К более известным относится стертая форма дизартрии.Стертая дизартрия является речевой патологией, которая проявляется в расстройствах фонетических и просодических составляющих речевой функциональной системы, которая возникает вследствие невыраженного микро органического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина).При логопедической диагностике детей со стертой формой дизартрии обычно проявляются такие нарушения интонационной выразительности речи:Недостаточная модуляция голоса по силе, высоте (голос или слишком громкий, или слишком тихий, «иссякающий»);Нарушения тембра (глухой, хриплый или резкий, напряженный, дрожащий);Недостаточная скоординированность движений дыхательных, артикуляторных и голосовых мускулатур);Нарушения мелодического формирования высказываний (речь маловыразительная, встречаются проблемы мелодического проведения повествовательных, вопросительных и восклицательных субъектов оформления высказывания);5) Трудности понимания и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации);Нарушения темпа (учащенный, замедленный) и ритма (скандированный, удлиненный) речи.Также у детей преобладают нарушения дыхательной функции: слабое речевое дыхание, короткий речевой выдох, перебои дыхательного ритма во время речевого действия.Просодические нарушения воздействуют на требовательность, внятность, экспансивный рисунок речи. Речь таких детей однотонная, невыразительная. Невнятная речь не дает формирования отчетливому слуховому восприятию, что есть причиной конкретных нарушений фонетической стороны речи. Кроме этого, данные нарушения показывают воздействие на формирование речевого общения детей дошкольного возраста. Общение представляется одним из условий формирования ребенка, основным фактором развития его личности и главным видом деятельности человека, непосредственно от которого он узнает и понимает самого себя в ходе воздействия с иными людьми. Общение содействует формированию речемыслительной и познавательной деятельности. Следовательно, мы понимаем, что нужно уделять соответствующее внимание формированию просодической стороны речи.Объектом исследования: является просодическая сторона речи у детей со стертой дизартрией.Предмет исследования: процесс изучения просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.Целью исследования: выявление особенностей просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.Задачи:1.Изучение теоретических основ развития просодики у детей со стертой дизартрией.2.Рассмотрение особенностей развития просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.3. Проанализировать методики изучения и формирования просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.4. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результат.Для решения поставленных задач использовались методы:1) Теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме); 2) Психолого-педагогический (игры, занятия) библиографический (отбор документов, с соответствующей информацией); наблюдение (получение определенных знаний, необходимых в данный момент времени); анализ продуктов деятельности детей (получение информации о внутреннем мире ребенка, его психологическое состояние на основе исследования результатов ее деятельности и творчества); беседа (получение информации об изучаемом явлении в логической форме, как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей); методы математической статистики (использование статистических данных для получения выводов); педагогический эксперимент (констатирующий) (комплексный метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы).Методологическая основа исследования: Теоретическое положение об учете факторов, влияющих на усвоение структуры слова (А.Н.Гвоздев и др.);Концепция о возрастных этапах, закономерностях и условиях развития словообразования в онтогенезе и его значения для развития устной речи (Д.Н. Богоявленский, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Е.С. Кубрякова, А.А. Леонтьев и др.);Концепция о связи речи с другими сторонами психического развития (Р.Е.Левина).Концепция о связи мышления и речи Л.С. Выгодского;Концепция о месте и роли языка в процессе развития ребенка И.Т. Власенко;Теория речевой деятельности А.А. Леонтьева;Теория единства звуковой и слоговой структур Н.И. Жинкина;Теоретический подход к процессу формирования слоговой структуры слова А.К. Марковой;Концепция нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня Т.А. Титовой.Практическая значимость: заключается в анализе методик изучения и формирования просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙНаучные основы формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартриейНа сегодняшний день время все чаще можно повстречать детей с разнообразными речевыми расстройствами, которые могут быть усложнены вторичными дефектами. Одним из этих дефектов речи есть дизартрия. При такой патологии преобладает нарушение коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Большинство исследователей (Э.С. Калижнюк, А.В. Кроткова [2, с. 30], И.Ю. Левченко и др.) свидетельствовали о необходимости преодоления речевого дефекта и значительности формирования коммуникативных умений и навыков для гармонического формирования личности ребенка.Научный подход к изучению вопросов дизартрии впервые применил немецкий невролог Литтль. Осваивая это нарушение у детей, он писал речевые проблемы, которые характерны для дизартрии. Этот термин «дизартрия» первый ввел А. Куссмауль, под этим он воспринимал эти нарушения фонетической стороны речи у детей и взрослых [7, с. 18].Дизартрия – это дефект речи, в котором выделяется нарушение артикуляции, которое обусловлено параличом или парезом речевой мускулатуры (Т. Г. Визель) [3, с. 115].Дизартрия, является сложным речевым дефектом, остается и в наше время злободневной проблемой в логопедии. Дизартрия усиленно изучается и обсуждается отечественными и зарубежными исследователями в клинической, логопедической, психологической и лингвистической сферах; создаются разнообразные способы, приемы исследования и методы коррекционных занятий этого нарушения.Данные нарушения речи дизартрического момента могут проявиться при разнообразных органических поражениях головного мозга, которые образуются под влиянием неблагоприятных моментов в сензитивных этапах формирования мозга ребёнка. Огромную роль играют перенесённые нейроинфекционные болезни у детей в первый год жизни, черепно-мозговые травмы, тяжелые соматические болезни, которые протекают с осложнениями в центральной нервной системе [13, с. 49].Выделяют 3 степени дизартрии: тяжелую (анартрия), среднюю (выраженная дизартрия), легкую (стертая дизартрия).Существуют такие формы дизартрии [11, с. 44]:1. Бульбарная дизартрия.2. Псевдобульбарная дизартрия.3. Подкорковая дизартрия.4. Кинестетическая постцентральная корковая дизартрия.5. Кинетическая премоторная корковая дизартрия.По высказываниям Л. В. Лопатиной и Н. В. Серебряковой, в какой бы уровне выраженности и форме ни проявлялась бы дизартрия, главным дефектом представляется нарушение произношения звуков и просодической стороны речи.Продиагностировав работы разнообразных исследователей, можно сказать, что интонационная сторона речи принимается как возбудимо ненасыщенная, монотонная. В ходе роста речевой нагрузки, значительно понижается понятность речевого потока.По выводам Г.В. Чиркиной [30, с. 130], негативно действует на интонационную выразительность речи применение мимики как способа общения, который облегчает или целиком заменяет воспроизведение разнообразных интонационных моментов.Ю.О. Филатова отмечает, что речь у детей с дизартрией стертая, нечеткая. При такой патологии может быть изменен темп речи, который бывает ускоренным по типу тахилалии или (в большинстве) замедленным по типу брадилалии. Часто встречаются попеременно ускоренный и замедленный темп речи.Замечали нарушение речевого дыхания при дизартрии Л.В. Лопатина и Н.В. Серебрякова [21, с. 48], вследствие этого иннервации дыхательной системы. Ритм дыхания не отвечает смысловым паузам в разговоре и тянет за собой неглубокие судорожные вдохи и манеру говорить на вдохе. Как считает Д. Дуплинская [13, с. 27], у детей с дизартрией наблюдается брюшной тип дыхания.У детей с дизартрией преобладают проблемы в нахождении и установлении логических ударений в слове и предложении, объединении верного определения с нужными паузами. У них преобладает бедная интонационная выразительность, ритмическая несостоятельность речи при общении, двигательная дискоординация речевого аппарата.Особенную трудность вызывает слуховое понимание и независимое высказывание интонационной структуры, что полагает слуховую и произносительную дифференциацию повествовательной и вопросительной интонации. Основным нарушением представляется ход слуховой дифференциации интонационных структур, чем ход их независимого воспроизведения [2, с. 31].Е. Э. Артемова указывает на взаимосвязь между степенью формирования интонационного определения речевого сообщения и степенью формирования операций слухового самоконтроля. По причине изученного, автор показывает 4 уровня развития просодической стороны речи у дошкольников:1 степень (низкая). Определяются устойчивые нарушения просодических составных. Проявленная несформированность тембра, силы и возвышенности голоса заметна ребенку и окружающим. В ходе коммуникации появляются проблемы.2 степень (недостаточная). Коверкание голоса слабо сформулировано. Видоизменения просодики касаются некоторых или всех ее составных.3 степень (средняя). Самопроизвольная речь интонационно обогащена, все-таки во время исполнения некоторых упражнений появляются неточности или погрешности при воссоздании ритмического и мелодического рисунка.4 степень (высокая). Охарактеризована сформированностью всех просодических составляющих речи.Широта такого голоса по силе и высоте отвечает возрасту. Темповая и ритмическая сторона речи отвечает норме. Самопроизвольная речь обогащена составляющими интонационной выразительности. Исполнение определенных упражнений проблем не вызывает [2, с. 25].У детей преобладают такие нарушения интонационной стороны речи:- низкое речевое дыхание;- однотонность и невыразительность речи;- нарушения темпа: ускорение или медлительность;- нарушения ритма разговора;- тембровые недостатки;- слабость или отсутствие модуляций голоса.Следовательно, анализ изучений в сфере логопедии и дефектологии показал, что недостатки интонационной стороны речи представляются неразрывным нарушением, которое входит в общий симптомокомплекс этого речевого нарушения.1.2 Особенности формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартриейПризнаками стертой дизартрии являются нарушения звукопроизношений и просодической стороны речи, которые определены присутствием неврологической микро симптоматики. В основании нарушения при таком расстройстве лежат легкие остаточные явления иннервации артикуляционных, голосовых, дыхательных аппаратов, которые проявляются лишь при основательном неврологическом обследовании. В симптомах речи, наряду с нарушениями звукопроизношения и фонематического слуха, встречаются просодические проблемы: речь однотонна, невыразительна, тембр частенько низкий, голос тихий, темп речи медленный или учащенный.В трудах Мастюковой, которые посвящены исследованию речи детей с дизартрией, замечаются нарушения темпа речи, а также проблемы применения динамических, ритмических и мелодических ударений.Большинство исследователей строения дефекта при стертой дизартрии показывают на постоянные нарушения интонации выразительности речи, систем восприятия и воссоздания интонационных форм предложения. При этом более сохраненной представляется подражание вопросительной и повествовательной интонации [7, с.20] .При данном наиболее нарушенным проявляется ход слуховой дифференциации интонационных сфер, чем процесс их независимой реализации.Интонационная и выразительная окраска речи детей-дизартриков очень снижена. Изменен голос: он или тихий, или слишком громкий; не получаются модуляции по высоте, силе голоса. Нарушен тембр речи и возникает иногда назальный нюанс. Темп речи в большинстве ускорен. У некоторых детей на фоне грудного регистра проявляется фальцет, вдох с вдыханием, с поднятием плеч; в существенном замечается верхнегрудное (верхнеключичное) дыхание; слабый речевой выдох. У отдельных детей речевой выдох короткий и они говорят на вдохе - в таком случае речь делается захлебывающейся. Речь детей маловыразительная, дикция неотчетливая. При чтении стихотворная речь ребенка однотонна, понемногу становится меньше разборчивой, голос гаснет. Встречаются нарушения развития интонационной структуры предложения, при таком наиболее расстроенным показывается ход слуховой дифференциации интонационных сфер, чем процесс их независимого осуществления.У большинства детей-дизартриков преобладают проблемы при воспринимании ритма изолированных ударов, концентрированных ударов. Воссоздание ритмов тоже рождает трудности. Задания на понимание и повторение интонаций множеству детей со стертой дизартрией не достижимо, нужна предприимчивая помощь взрослых. Дети, которые допускают ошибки при понимании и воспроизведении интонаций, данных трудностей не замечают. Им не под силу задания на видоизменение интонаций (радости, грусти) на материале одной и той же фразы. В системе случаев не достигаемы задания при проверке логического ударения. Дети-дизартрики не могут фиксировано произносить конкретное слово в предложении.При понимании на слух фразы с преувеличенным логическим ударением дети зачастую не определяют акцентированного слова. При проверке модуляции голоса по высоте и силе, тоже преобладают некоторые трудности. Не получается интонировать мелодии снизу вверх и сверху вниз. В большинстве случаев не получается поменять силу голоса. В общем диапазон голоса у детей-дизартриков уменьшен (в пределах 3-4 тонов). Причиной нарушения голоса при данной дизартрии является патология эфферентного и афферентного составляющих правления интонацией. Во большинстве исследованиях просодическая сторона речи детей-дизартриков оценена как эмоционально невыраженная и однотонная. Четкость речи очень уменьшается при увеличении речевой нагрузки. Голос детей оценен такими характеристиками: низкий, немелодичный, глухой, сиплый, однотонный, подавленный, тусклый, драматический, прерывистый, назализованный, слабо модулированный. Такие симптомы могут быть показаны при стертой дизартрии в разнообразных системах и разнообразных уровнях выраженности. Очень редко встречается при стертой дизартрии назализация (в чистом виде), т.е. не взаимосвязанная с аденоидами. Изучения Е.Э. Артемовой (2005) показали связь между уровнем развития просодического содержания речевого высказывания и уровнем развития операций слухового самостоятельного контроля. Артемова использовала адаптированную методику Й. Паана для определения возможностей детей определять ошибки в своей речи. Такая методика разрешила автору понять характер проблем просодики у дошкольников: сенсорная, моторная, смешанная.При моторном характере наблюдается в случаях небольшой степени развития просодики при полном объеме слухового самостоятельного контроля. Сенсорные проблемы появляются у таких детей, у которых трудности просодики совмещаются с несформированностью слухового самостоятельного контроля. Смешанный (сенсомоторный) характер проблем просодики определяется в просодических нарушениях, которые протекают на фоне складывающегося слухового самостоятельного контроля (или находятся на уровне автоматизации) [2, с.15].Артемова определила 4 уровня развития просодической стороны речи у дошкольников (со стертой дизартрией, ОНР, ФФН, ФН).Уровень (низкий) - конкретные нарушения просодических компонентов. Нехватка тембра, силы и возвышения голоса очень выражены, видны самому ребенку и окружающим. Ход коммуникации сорван. Детям не дано понять задания, которые предполагают любое изменение ритмических и звуковысотных определений. Нарушения носят постоянный характер в различных видах речевой деятельности.Уровень (недостаточный) - изменения голоса носят незначительный характер. Изменения просодики затрагивают некоторые или все ее компоненты. Преобладают проблемы при исполнении определенных заданий на воспроизведение разнообразных ритмических и интонационных структур. Хотя спонтанная речь, в особенности в эмоционально значительной ситуации, может быть довольно выразительной.Степень (средняя) - неустойчивое или нестойкое отклонение от норм по одной или некоторым просодическим данным. Самопроизвольная речь довольно интонирована, но при исполнении определенных заданий вероятны неточности или некоторые ошибки при получении ритмического и мелодического изображения.Степень (высокая). Развитие всех просодических данных. У детей преобладает естественный тембр, диапазон голосов отвечает возрастным стандартам. Развита темповая и ритмическая сторона речи. Дети дошкольного возраста в совершенной мере обладают всеми методами передачи разнообразных типов интонации. В самопроизвольной речи применяют все средства интонационной выразительности и не чувствуют проблем при исполнении особых заданий.Исследования указывают неоднородность и вариативность проблем просодики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией, с всеобщей несформированностью речи и фонетическими и фонематическими нарушениями. Наряду с этим выявлена корреляционная зависимость просодической стороны речи и выраженного речевого дефекта.1.3 Клиническая и психолого-педагогическая характеристика для детей старшего дошкольного возраста с дизартриейКлинические, психологические и логопедические исследования детей с дизартрией показывают, что такая категория детей очень разнородна с учетом двигательных, психических и речевых проблем. Основаниями дизартрии представляются органические поражения ЦНС, в итоге действия разнообразных неблагоприятных факторов на формирующийся мозг ребенка во внутриутробном и на ранних стадиях формирования. Больше всего такие внутриутробные изменения, которые являются следствием острых, хронических инфекций, кислородной недостаточности (гипоксия, интоксикация, токсикоз беременности и ряда прочих факторов, которые формируют условия для появления родовой травмы. В большей степени этих случаев при родах у ребенка развивается асфиксия, ребенок появляется на свет недоношенным. Одной из причин дизартрии может быть несовместимость резус-фактора. Пореже дизартрия появляется под влиянием инфекционных заболеваний нервной системы на первых годах жизни ребенка.Физиологи придавали большое значение мышечным ощущениям, возникающим при артикуляции. Так, Павлов И. П. отмечал: «Речь - это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга» [28, с. 38]. Развитие звукопроизношения тесно связанo c совершенствованием работы периферического речевого аппаратa. Здоровый ребенок овладевает звуковой системой языкa одновременно c развитием общей моторики и дифференцированных движений рук У детей c речевыми нарушениями могут наблюдаться легко выраженные парциальные двигательные расстройства, могут быть частичные отклонения в гнозисe, праксисe. Наиболее ярко эти особенности выступают в сравнении с нормой. [21] Процессы, тесно связанные с речевой деятельностью, у детей с дизартрией недостаточно сформированы. А именно такие как: - нарушение внимания и памяти; - нарушение пальцевой и артикуляционной моторики; - недостаточная сформированность словесно-логическое мышления. Как отмечает Н.С. Жукова, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти, у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. [19] Речь и мышление тесно связаны между собой, из этого следует что словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. У детей с дизартрией может отмечаться некоторое вторичное ослабление мыслительной деятельности в связи с ухудшением внимания и памяти. Дети испытывают затруднения, при выполнении заданий на обобщение предметов методом классификации, при указании 12 последовательности в сюжетных картинках, при установлении причинноследственных связей и ориентировке во времени, при группировке предметов и фигур по форме, цвету и т.п. Часто иx суждения и yмoзаключения логически не связаны друг с другом, отрывочны, бедны.По локально-диагностическим признакам выделяются такие виды дизартрии. [28, с.95]Значительные трудности для определения и понимания является корковая дизартрия. Это такая группа моторных расстройств речи различного патогенеза, которая связана с очаговым разрушением коры головного мозга. По данным определениям в области произношения звуков корковая дизартрия походит на моторную алалию, т. к. сначала, нарушается произношение трудных по звуковой и слоговой структуре слов. Детям трудно переключаться с одного звука на другой, от одной артикуляционной позы к иной. Дети могут конкретно произносить определенные звуки, но в речевом потоке звуки искривляются, появляются замены. В особенности тяжело сочетания согласных звуков. При ускоренном темпе проявляются запинки, которые напоминают заикание.Подкорковая дизартрия (экстрапирамидная)- появляется при разрушении подкорковых узлов головного мозга. Существенным определением подкорковой дизартрии представляется изменение мышечного тонуса и присутствие гиперкинеза (насильные невольные движения) в сфере артикуляционной и мимической мускулатуры, которые не контролируются ребенком (дистания- учащенная смена мышечного тонуса). Такие движения могут преобладать в покое, но обычно увеличиваются при речевом акте.Присущим признаком подкорковой дизартрии представляется изменение просодики (темпа, ритма, интонации). Речь ребенка однотонная, смазанная, немодулированная, монотонная, голос с носовым оттенком, преобладает затухание голоса, которое переходит в бормотание. У этих детей зачастую страдает слух на значительные тона (нейросенсорная тугоухость, это усложняет речевой дефект.При мозжечковой дизартрии появляется поражение мозжечка и его взаимосвязей с иными отделами ЦНС, а также лобных и мозжечковых путей.При мозжечковой дизартрии характерна скандированная "рубленая" речь, которая иногда определяется выкриками некоторых звуков. Замечается сниженный тонус в сфере мышц языка и губ. Язык тонкий распластанный, почти не подвижный, замечены проблемы удержания артикуляционных складов и болезненности их восприятий (не может долго держать нужную артикуляционную позу). Движения языка не точны, преобладает тремор языка (трясение, а мягкое небо виснет). Координация движений нарушена, похожа на походку «пьяного» человека, который страдает ориентацией в пространстве. У этих детей подчерк размашистый. В чистом виде такая форма дизартрии бывает очень редко [30, с.95].При бульбарной дизартрии, проблема в проявлении при болезни или опухоли продолговатого мозга. При этом происходит разрушение расположенных там ядра двигательных черепных и мозговых нервов (языкоглоточных, блуждающих и подъязычных, бывает тройничковых и лицевых) (одностороннее поражение). Структурой дефекта паралича или пареза мышц глотки, гортань, языка, мягкого неба. У детей с этим дефектом расстроено глотание твердой и жидкой пищи, трудности при акте жевания. Не хватка подвижности голосовых связок, мягкого неба ведет к определенным изменениям голоса: он становится ослабленным, назализованным. Парез мышц мягкого неба ведет к прямому проходу выдыхаемого воздуха через нос, и все звуки получают назальный оттенок. Также видна атрофия мышц языка и глотки, понижается тонус мышц (атония). Паретичное положение мышц языка представляется причиной изменения звукопроизношения. Речь не понятная, неотчетливая, замедленная. В речи нет звонких звуков, они поражаются в итоге пареза голосовых связок. [2]Отличительной чертой с псевдобульбарной дизартрией представляется то, что при искривленном произнесении звуков, которые входят в состав слова, они зачастую сохраняют линию слова, т. е. число слогов и ударность. Они обладают произношением двусложных, трехсложных слов; четырехсложные слова произносятся отраженно.Происходит расхождение между активным и пассивным словарем.Степень понимания лексики зависит не только от уровня нарушения произношения звуков речи, но и от интеллектуальных потенциалов ребенка, общественного опыта, среды, в которой он развивается.У таких детей бедный состав предложений, их неправильное построение, пропуски членов предложения и служебных слов. Отдельным детям определенно недоступны даже малые по объему изложения.Чтение у таких детей обычно затруднено из-за малоподвижности артикуляционного аппарата, проблем в переводе от одного звука к другому. Зачастую, чтение по слогам, интонационно не украшенное. Восприятие читаемого текста недостаточное.Для детей- дизартриков присущи такие отличительные особенности: они не хотят застегивать самостоятельно пуговицы, шнуровать обувь, закатывать рукава. Необходимо понемногу вырабатывать мелкую моторику рук, применяя особые упражнения. После неоднократных тренировок дети принимаются самостоятельно застегивать пуговицы на одежде, зашнуровывать обувь. Они чувствуют проблемы и в изобразительной деятельности. Эти дети не могут, верно держать карандаш, применять ножницы, урегулировать силу нажима на карандаши или кисточку.Для этих детей присущи также трудности при исполнении физических упражнений и танце. Им трудно научиться сопоставлять свои движения с началом и концом музыкального исполнения, изменять характер движений по ударному такту. Про этих детей говорят, что они неловкие, так как они не могут определенно, точно исполнять разнообразные двигательные упражнения. Им тяжело держать равновесие, стоять на одной ноге, зачастую они не могут прыгать на левой или правой ноге. Как правило взрослый помогает ребенку прыгать то на одной ноге, то на другой, сначала держа его за талию, а затем - спереди за обе руки, пока он не сможет это делать самостоятельно.Описанные особенности речевого формирования детей дошкольников с дизартрией представляют, что им необходимо систематическое специальное обучение, которое направлено на преодоление недостатков звуковой стороны речи, формирование лексического запаса и грамматического строя речи.1.4 Анализ методик изучения и формирования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартриейИсследованием индивидуальностей просодики у детей занимаются изанимались многие ученые. На психотерапевтический аспект просодическихнавыков указывали немецкие ученые К. Колер и К. Швабе, а о значенииписали В.А. Гравер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова и Ю.А. Флоренская. Ониписали о воздействии просодических компонентов на всевозможныеотклонения в просодической сфере человека и о том, что эти компонентывоздействуют на моральное, интеллектуальное, физическое и эстетическоевоспитание.Актуальна проблема детей с дизартрией, так как их становится все больше и больше. Ведь в структуре дефекта страдает не только звукопроизношение, но и вся просодическая сторона речи. В исследовательских работах несоблюдение звукопроизношения и просодических компонентов являются стойкими. Об этом писали Л.В. Лопатина, И.В. Серебрякова и О.И. Лазаренко. Значимость заключается в том, что ученые разработали разные методы, которые позволят установить наличие нарушений просодики и отследить динамику коррекционной работы.Анализ литературы и результатов экспериментов подтвердил, что наиболее важной задачей при работе с детьми с нарушением просодической стороны речи является коррекция нарушений голоса. По результатам исследования выявлены психомоторные нарушения, вызванные развитием детей в результате дизонтогенеза. Логопедический процесс основан на психолого-педагогической технологии коррекции нарушения голоса и психомоторной функции, позволяет реализовать подходы и принципы. Подходы: 1. Системный подход предполагает формирование голосовой функции в единстве с развитием психомоторной активности. 2. Научный подход основан на филогенетической взаимосвязи между развитием двигательных компонентов и общим двигательным аппаратом тела. Принципы: 1. Принцип комплексности - обучение в поддержку на интегрированный блок методик фонопедических и фонологоритмики, медико-педагогическую оценку эффективности коррекционного обучения при участии семьи ребенка в этом процессе. 2. Принцип деятельностного подхода - развитие психомоторики с ориентацией на ведущую деятельность дошкольного возраста и формирование двигательной функции голосового аппарата. 3. Принцип доступности проявляется в подаче игрового материала с учетом механизмов нарушения функции голосового аппарата и психомоторики. 4. Принцип ведущей роли обучения в процессе развития ребенка, учета его актуальных и потенциальных возможностей. 5. Принцип междисциплинарности, основанный на введении в коррекционный процесс интегрированного блока методик в системе комплексной реабилитации. 6. Принцип прочности усвоения, который основан на создании обучающей игровой ситуации, стимулирующей двигательную и голосовую активность детей на постепенном включении отработанных навыков в речевую практику. 7. Принцип постепенности. Он имеет этaпы последовательности: формирования двигательной функции голосового аппaрата и развития психомоторики в соответствии с программой коррекционной работы. Основные направления в работе по формированию просодических компонентов речи (Белякова Л.И., Дьякова Е.А.): I. Регуляция эмоционального состояния. Основной компонент естественной речи это - мысли и эмоциональная раскованность. Регуляцию у детей с дизартрией связывают с нормализацией мышечного напряжения. Достаточно определенная локализация мышечного напряжения относится к разным типам эмоционального состояния. Основной методический метод регуляции эмоционального состояния – это мышечная релаксация. Именно с игровых упражнений начинается изучение. Именно эти упражнения дают ребенку прочувствовать в полной мере напряжение и расслабление. Самый простой способ почувствовать это в 37 мышцах на ногах и руках, так как детям сначала просят сильно и кратковременно сжать кисти рук в кулак, напрячь икроножные мышцы и т.д. II. Тренировка слухового восприятия Ключом к достижению всех поставленных целей голосовой терапии является очень хорошо спланированная тренировка слухового восприятия. Ведь большинство людей слышат свой голос не так, как слышат его другие люди. Тренировка слухового восприятия означает, что ребенок учится слушать (приобретает опыт отличия хорошего голоса от плохого). Логопед показывает своим голосом примеры хорошего и плохого голоса, а ребенок внимательно слушает. Логопед может использовать в своей терапии магнитофонные записи, но только к прослушиванию ребенком своего голоса надо подходить очень аккуратно. III. Формирование речевого дыхания Работа над формированием речевого дыхания имеет три этапа: Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата Формирование длительного фонационного выдоха через рот. Формирование речевого выдоха. Формирование имеет принципиальное значение для организации плавной речи. Плавная речь - целостное, непрерывное артикулирование интонационного логически завершенного сегмента высказывания в процессе одного непрерывного выдоха. IV. Развитие мелодических характеристик голоса Нарушение голоса и медико - интонационные расстройства это и есть характерная особенность при дизартрии. Они связанны с парезами языка, губ, мышц гортани, мягкого нёба, голосовых складок, нарушения их мышечного тонуса и ограничение их подвижности. Систематической и регулярной работа должна быть над голосом. На всех этапах коррекционной работы это происходит. Подражание – вот по 38 какому принципу идет дальнейшая работа над голосом идет по принципу подражания. V. Развитие просодических компонентов речи Речь детей с дизартрией имеет Весомые отклонения от нормы по интонационным характеристикам (их речь обеднена) имеет речь у детей, которые страдают дизартрией. Работа над просодическими компонентами включает в себя этапы: 1) Развитие мимической мускулатуры 2) Формирование темпа - ритма 3) Работа над логическим ударением 4) Паузация текста 5) Формирование представления об интонационной выразительности Логопедическая работа по формированию просодических компонентов речи у старшего дошкольного возраста у детей с дизартрией очень трудоемкий процесс и длительный, который строиться с учетом лингвистических проявленийАвторы, исследуя особенности данных нарушений, разрабатывают различные способы и пути их преодоления.Положительные результаты логопедической работы, по мнению В.А. Кисилевой [7] достигаются при условии следующих принципов: поэтапного взаимосвязанного формирования всех компонентов речи, системного подхода к анализу речевого дефекта, регуляции психической деятельности детей посредством развития коммуникативной и обобщающей функции речи. Данные принципы необходимо реализовывать и при преодолении нарушений просодической стороны речи.При формировании просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией важна работа над интонацией, высотой, силой голоса, тембром, ритмом, громкостью голоса. А лучше проводить комплексную работу над всеми компонентами просодической стороны речи.Е.М. Струнина, О.С. Ушакова рассматривая вопрос преодоления различных просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста, предлагают использовать скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение [10].Детей с помощью различных игр и упражнений учат изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Например, предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Использование специальных игр и упражнений в процессе ННОД помогает детям научиться правильно, пользоваться повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией [10].Н.В. Белова, А.А. Блудов выделяют такие направления работы по преодолению нарушений просодической стороны речи как:  работа над дыханием, формирование речевого дыхания, преодоление нарушений голоса (фонетическая ритмика, упражнения по развитию силы голоса, упражнения по развитию высоты голоса). В данной методике представлены примеры заданий по развитию данных нарушений, поэтому эту методику логопеду будет удобно применять в своей практике [3].В.А. Кисилева выделяет раздел по преодолению нарушений просодической стороны речи, который имеет свои особенности. Коррекция ведется по направлению развития громкости, высоты голоса и интонации [7].Таким образом, в настоящее время существует множество диагностических методик изучения уровня сформированности просодической стороны речи у детей с дизартрией, а также методов и способов преодоления данных нарушений у детей, путем использования различных игр и упражнений.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1Изучая, теоретическую литературу сделаем такие выводы:Просодика (просодия) является в качестве системы ритмических и интонационных свойств речи. При данном интонационная и выразительная сторона речи возможно осуществлена через некоторые качества, среди данных: высота, тембр, сила голоса, темп, пауза, модуляции, мелодика голоса, логическое ударение, речевое дыхание, полетность голоса, ритм, дикция. С помощью просодических составляющих можно установить четкость и выразительность речи человека, а также установить, какое эмоциональное действие в коммуникационном процессе она показывает и несет ли семантическую нагрузку. 2. С освоения звуковой формы выражения языкового знака начинается освоение языка ребенком. Закономерность формирования фонетической стороны речи в онтогенезе речевой деятельности являлась предметом исследования многих авторов 3. Клинические, психологические исследования детей с дизартрией показывают, что такая категория детей очень разнородна с учетом двигательных, психических и речевых проблем. Основаниями дизартрии представляются органические поражения ЦНС, в итоге действия разнообразных неблагоприятных факторов на формирующийся мозг ребенка во внутриутробном и на ранних стадиях формирования. Больше всего такие внутриутробные изменения, которые являются следствием острых, кислородной недостаточности, которые формируют условия для появления родовой травмы. 4. Исследования указывают неоднородность и вариативность проблем просодики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией, с всеобщей несформированностью речи и фонетическими и фонематическими нарушениями. Наряду с этим выявлена корреляционная зависимость просодической стороны речи и выраженного речевого дефекта.ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ2.1. Организация эксперимента и методы исследования просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартриейНами были выделены компоненты и определены параметры исследования просодической стороны речи:исследование темпо-ритмических процессов;напишите параметры к этому компонентуизучение восприятия ритма; изучение воссоздания ритма; изучение темпо-ритмической союза речи.исследование интонационной выразительности;напишите параметры к этому компонентуисследование умений просодической саморегуляции речи.напишите параметры к этому компонентуДля исследования просодической стороны речи детей дошкольного возраста применялись методики Е.Ф. Архиповой «Исследование просодической стороны речи» [4, с.50] и Лопатиной Л.В., Серебряковой Н..В., диагностика интонационной стороны речи (автор  О.И. Лазаренко) – допишите эти методики , одной методики мало, надо компилятивным путем их соединить, надо 2-3 методики (Приложение 1)Целью являлось исследование состояния просодической стороны речи у детей с ФФН и детей с нормальным речевым формированием. Методика состоит из трех разделов, которые объединены в 12 сериях: Первый компонент - исследование темпо-ритмических процессов. Целью первого раздела применялось исследование темпо-ритмических процессов, который состоял из 4 серий заданий:изучение восприятия ритма; приведите пример задания , только саму инструкцию и автора без бальной оценки задания и особенностей его оценивания. Особенности каждого задания и его бальную оценку можете поместить в приложение. И так по каждому параметру. Попробуйте использовать задания из разных методик, которые я вам написала, а не только одну Архипову. И так по каждому параметру.изучение воссоздания ритма; приведите пример заданияи так по каждому параметруизучение темпо-ритмической союза речи.приведите пример заданияи так по каждому параметруВторой компонент -исследование интонационной выразительности.Целью второго раздела являлось исследование интонационной выразительности, складывалось из 6 серий заданий: изучение восприятия интонации; приведите пример заданияи так по каждому параметруизучение воспроизведения интонации; изучение восприятия логического ударения; изучение воспроизведения логического ударения; изучение восприятия тембрового голоса; изучение воспроизведения тембра голоса. Третий компонент - исследование умений просодической саморегуляции речи. Целью третьего раздела была исследование умений просодической саморегуляции речи. Этот раздел заключался в 2 сериях заданий:диагностика речевого дыхания. И так по каждому параметру.диагностирование состояния слухового самоконтроля.И так по каждому параметру.Для изучения просодической стороны речи детей с дизартрией мы создали единую бально-уровневую систему, максимально за выполнение всех предложенных нами заданий, ребенок смог заработать 60 баллов.Бально - уровневая оценка просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией:Высокий уровень (53-60 баллов) – ребенок самостоятельно различает разнообразные интонационные структуры, воспроизводит и различает их в экспрессивной речи. Воспринимает и оценивает темп речи и способен установить связь между содержанием текста и темпом его произнесения. Самостоятельно определяет количество прозвучавших ударов, также самостоятельно воспроизводит ритм по подражанию. Изменяет громкость (силу) голоса, выполняет задание с достаточными модуляциями голоса по высоте. Правильно и самостоятельно определяет характер звучания тона голоса на слух, выполняет задание с точным соответствием всех характеристик тембра. Речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший. Правильно расставляет паузы в собственной речи, слышит их в речи других. Ребенок аналогично воспроизводит текст, с тем же логическим акцентом. Движения выполняются в полном объеме, правильно.Уровень выше среднего (43-50 баллов) – ребенок различает интонационные структуры в импрессивной речи, воспроизводит и различает их в экспрессивной речи, воспринимает и оценивает темп речи, способен установить связь между содержанием текста и темпом его произнесения, но в более замедленном темпе. В более замедленном темпе самостоятельно определяет количество прозвучавших ударов, также самостоятельно воспроизводит ритм по подражанию. Задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте и по громкости (силе); Самостоятельно, но в более замедленном темпе определяет характер звучания тона голоса на слух выполняет задание с точным соответствием всех характеристик тембра. Речь на выдохе, объем речевого дыхания ограничен. Имеются единичные нарушения в собственной речи. При этом, в речи других все паузы слышит. Ребенок аналогично воспроизводит текст, с тем же логическим акцентом, но в более замедленном темпе. Движения выполняются в полном объеме, недостаточно точно.Средний уровень (33-40 баллов) – ребенок с ошибками различает интонационные структуры, также с ошибками воспроизводит в экспрессивной речи, но в ходе работы исправляет их. Воспринимает и оценивает темп речи, устанавливает связь между содержанием текста и темпом произнесения делая ошибки. Определяет количество прозвучавших ударов, также самостоятельно воспроизводит ритм по подражанию, делая ошибки, самостоятельно устраняя их в ходе работы. Задание выполняется без модуляций голоса по высоте и по громкости (силе), но при сопряженном выполнении задания высота и сила голоса изменяется; С ошибками определяет тон голоса на слух, некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные. Речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох. Возникают сложности, взрослому приходится повторить несколько раз, чтобы ребенок мог правильно расставить паузы в речи. Воспроизводит текст с ошибками, с тем же логическим акцентом, с помощью взрослого.Уровень ниже среднего (22-30 баллов) - ребенок с ошибками различает интонационные структуры, с ошибками воспроизводит в экспрессивной речи, в ходе работы требуется активная помощь взрослого. С помощью взрослого может установить связь между содержанием текста и темпом произнесения, делая при этом ошибки. С множественными повторениями взрослого с ошибками может определить количество прозвучавших ударов, воспроизвести ритм по подражанию. Задание выполняется практически без модуляций голоса по высоте и по громкости (силе), но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается практически без изменений; С ошибками определяет тон голоса на слух, выполняет задания без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое). Речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации. Не может своевременно расставить паузы в собственной речи и в речи других. Воспроизводит текст с ошибками, без логического ударения. Наблюдаются гиперкинезы, синкинезии, саливации; удержание выполняется в неполном объеме с появлением движений, тремора.Низкий уровень (12-20 баллов) - ребенок не различает интонационные структуры, не может воспроизвести их в экспрессивной речи; Не воспринимает и не оценивает темп речи и не способен установить связь между содержанием текста и темпом его произнесения; не может определить количество прозвучавших ударов, не способен воспроизвести ритм по подражанию; задание выполняется без модуляций голоса по высоте и по громкости (силе) , но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений; не способен определит тон голоса, также не выполняет задание с модуляциями голоса. Невозможность речи на выдохе. Полное отсутствие умения своевременной расстановки пауз в собственной речи и в речи других. Не воспроизводит текст, не способен расставить логические ударения. Удержание не выполняется.Таким образом, изучив данные методики можно сделать вывод о том, что очень многие исследователи рассматривают проблемы просодической стороны речи применяя самые разнообразные методы. Для каждой методики мы разработали собственную систему оценивания. Благодаря таким методикам можно определить уровень развития просодической стороны речи любого ребенка.Таблица 1 - Уровень развития произносительной стороны речи.Уровень сформированностиХарактеристика уровня53-60 баллов – высокий уровеньребенок правильно выполняет задание по вербальной инструкции, испытуемые понимают цель заданий, быстро, самостоятельно и успешно выполняют задания; хорошо развита произносительная сторона речи, отсутствие специфических ошибок.43-50 баллов – уровень выше среднегодостаточно хорошо развита произносительная сторона речи, незначительные ошибки при выполнении заданий, выполняют задание самостоятельно без помощи логопеда.33-40 баллов – средний уровеньпонимание задания, ориентировка в нем, действие методом проб и ошибок, принятие помощи и хорошая обучаемость, небольшие недочеты.22-30 баллов – уровень ниже среднегодети понимают задание после нескольких повторений, длительное выполнение с большим количеством проб, многочисленные специфические ошибки.12-20 балла – низкий уровеньнепонимание или частичное понимание условий, отказ выполнять задание, длительное выполнение с большим количеством проб, многочисленные специфические ошибки.В ходе заключительного этапа была проведена интерпретация полученных данных.Анализируя данные диагностические методики нами было выявлено, что одной из самых подробных является методика обследования Е.Ф. Архиповой [1], так как именно в ней подробно описано изучение практически всех просодических компонентов с описанием заданий и видами оценки.2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартриейЦелью констатирующего этапа исследования - явилась сбор и анализ данных об уровне сформированности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Экспериментальной базой выступил – МБДОУ «Детский сад №9 комбинированного вида». В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Констатирующий этап исследования состоял из следующих основных этапов: подготовительный; основной; заключительный. Рассмотрим их более подробно.Подготовительный этап – характеризуется изучением психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также подбором основных методик для исследования уровня сформированности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, анализом основных методов изучения состояния просодических компонентов речи. Для эффективной коррекционно-логопедической работы необходимо создать благоприятную атмосферу.Основной этап – характеризуется изучением уровня сформированности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией по выделенным компонентам: интонационные структуры в импрессивной речи; интонационной выразительности в экспрессивной речи; логическое ударение, а также по характеризующим их параметрам. Благодаря разработанному компонентному составу, и характеризующим их параметрам, можно определить начальный уровень сформированности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.Констатирующий этап исследования организован в естественных для детей старшего дошкольного возраста с дизартрией условиях. В ходе констатирующего эксперимента учитывались физические и индивидуальные особенности, соответствующие возрасту и структуре речевого дефекта детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Для проведения эксперимента по изучению просодической стороны речи нами было проведено 2 методики.Заключительный этап – характеризуется интерпретацией полученных результатов по исследованию уровня просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.Перейдем к анализу полученных данных по уровню сформированности просодических компонентов речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, в котором приняли участие 10 детей. Экспериментальная и контрольная группы состояла из 5 детей в возрасте от 5 – 6 лет. В констатирующем эксперименте нами были адаптированы методики, направленные на оценку состояния основных компонентов просодической стороны речи у старших дошкольников 5 - 6 лет с дизартрией. Основными методами изучения просодических компонентов речи выступают: беседа, которая поможет определить уровень восприятия и воспроизведения интонационных структур, восприятие силы, тембра и высоты голоса исследователя и т.д.; анализ продуктов деятельности – прочтение стихов в заданном темпе, ритме и т.д., что поможет определить возможности детей читать текст с различной эмоциональной окраской, исходя из содержания текста и собственного настроения, а также анализ отображенных графически предложений, воспринимаемых на слух. темпо-ритмические процессы; - это у вас в 2.1 первый компонент, приведите компоненты к единообразию! и обратите внимание на параметры, чтобы они тоже соответствовали 2.1 и были такие же в 2.2.Рассмотрим результаты по компоненту - интонационные структуры в импрессивной речи просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией. Проанализируем первый параметр компонента - восприятие (интонация, темп, тембр, высота и сила голоса) у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.При диагностике интонационной стороны речи можно утверждать, что результаты экспериментальной группы (44 балла) достоверно выше, чем в контрольной группе (33 баллов) на констатирующем эксперименте. Данный феномен объясняется наличием в экспериментальной группе ребенка (Ваня Т.) преобладает средний уровень развития первого компонента просодической стороны речи. Дошкольник при выполнении заданий допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно по ходу работы, с удовольствием выполнял задания с изменением тембра голоса, определял эмоциональные состояния на заданных картинках, прислушивался к голосу логопеда. При определении силы голоса дошкольник активно воспринимал отдельные звуки и звукоподражания, произнесенные логопедом с разной силой голоса. Задания на восприятие разнообразных интонационных структур выполнялись правильно, но достаточно медленно. Ребенок просил повторить фразу несколько раз, обдумывал услышанную фразу от логопеда. Три ребенка в экспериментальной группе имеют уровень ниже среднего (Милана Г., Надя Б., Кирилл Т.). Дети проявили старания при выполнении заданий, не всегда правильно их выполняли, старались исправить ошибки. Например, задания по модуляции голоса по силе и высоте выполняли без модуляций голоса по высоте и силе, но при сопряженном выполнении задания высота и сила голоса изменялись. Дошкольники с удовольствием выполняли задания по восприятию интонационных структур (повествовательная, восклицательная), однако были проблемы с восприятием вопросительной интонации. Дошкольники допускали ошибки, просили повторить фразу, обдумывали услышанную фразу от логопеда. Один ребенок экспериментальной группы (Вова К.) имеет низкий уровень развития первого компонента просодической стороны речи. Ребенок при выполнении заданий прибегал к помощи взрослых, не старался исправлять ошибки самостоятельно. Задания по интонации, ритму и тембру речи выполнялись при помощи логопеда, от остальных заданий ребенок отказался.Полученные результаты представлены в таблице 2.Таблица 2 – Результаты по компоненту интонационные структуры в импрессивной речи ???? у вас другой компонент просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией (констатирующий эксперимент)изучение восприятия ритма; Это ваши параметры, в таблице не те параметры, приведите в соответствиеизучение воссоздания ритма; изучение темпо-ритмической стороны речи.Ф.И. ребенкаИнтонацияТемп речиРитм речиТембрВысота голосаСила голосаИтогУровеньОбщий балл группыЭкспериментальная группаМилана Г.2212119Ниже среднего44Надя Б.2211129Ниже среднегоВаня Т.23222213СреднийВова К.1111004НизкийКирилл Т.2211129Ниже среднегоКонтрольная группаСоня Б.2212118Ниже среднего33Ульяна М.22221110Ниже среднегоМиша Х.1111004НизкийАртем С.1110115НизкийКсюша М.1110115НизкийИтак, в компоненте интонационные структуры в импрессивной речи обнаружены такие особенности как: ограниченное восприятие ритма (затруднения при определении количества изолированных, серии простых и акцентированных ударов); затруднения при восприятии различных интонационных структур, чаще вопросительной; трудности при восприятии высоты, как на повышение, так и на понижение голоса, а также силы голоса, как при нарастании, так и при убывании; трудности при восприятии тембра голоса, чаще допускаются ошибки при определении таких эмоциональных состояний как грусть, удивление, страх. интонационная выразительность – это 2 компонент в 2.1 у вас, приведите в единообразие компоненты и обратите внимание на параметры, чтобы они тоже соответствовали 2.1При диагностике компонента - интонационная выразительность в экспрессивной речи можно утверждать, что результаты экспериментальной группы (47 баллов) достоверно выше, чем в контрольной группе (35 баллов) на констатирующем эксперименте. Полученные результаты связаны с тем, что в экспериментальной группе один ребенок (Ваня Т.) имеет средний уровень развития второго компонента. Дошкольник не всегда правильно выражает состояние действующего лица, используя междометия, изменяя окраску голоса по ситуации на картинке, не все предоставленные картинки озвучиваются стой модуляции голоса по силе и высоте, которая необходимо. Дошкольник допускает ошибки при воспроизведении ритма по подражанию изолированных ударов, а также акцентированных ударов, просит логопеда повторить серию ударов, старается исправить допущенные ошибки самостоятельно. Также дошкольник с удовольствием выполнял задания по воспроизведению высоты и силы голоса, изображая знакомых животных. Однако модуляции голоса недостаточны и требуют коррекции. Ваня Т. старается исправлять свои ошибки. Три ребенка экспериментальной группы (Милана Г., Надя Б., Кирилл Т.) имеют уровень ниже среднего. Задания дошкольники выполняют без модуляций голоса по высоте и силе, но при сопряженном выполнении задания высота и сила голоса изменяется, не всегда правильно воспроизводится интонация, которую необходимо отобразить в ходе задания. Дошкольники имеют проблемы при воспроизведении тембра голоса, затрудняются воспроизводить эмоциональный окрас – испуг, недовольство, плаксивость, усталость. Также дошкольники имеют некоторые изменения в окраске голоса, однако они недостаточны и не совсем правильны. Один ребенок экспериментальной группы имеет (Вова К.) имеет уровень ниже среднего, но ребенку требуется активная помощь взрослого, не задания выполняются без особого желания. Дошкольник выполняет задания без модуляции голоса по высоте, силе, тембру голоса. Голос дошкольника невыразителен, монотонен.Полученные результаты представлены в таблице 3.Таблица 3 – Результаты по компоненту интонационная выразительность в экспрессивной речи - этих слов нет в компоненте просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией (констатирующий эксперимент)изучение воспроизведения интонации; изучение восприятия логического ударения; изучение воспроизведения логического ударения; изучение восприятия тембрового голоса; изучение воспроизведения тембра голоса. Это ваши параметры, которые вы описали в 2.1 в таблице не те параметры, приведите в соответствиеФ.И. ребенкаИнтонацияТемп речиРитм речиТембрВысота голосаСила голосаИтогОбщий баллУровеньЭкспериментальная группаМилана Г.2222111047Ниже среднегоНадя Б.22221110Ниже среднегоВаня Т.22322213СреднийВова К.1111105НизкийКирилл Т.2221119Ниже среднегоКонтрольная группаСоня Б.2222111035Ниже среднегоУльяна М.22221110Ниже среднегоМиша Х.1111105НизкийАртем С.1111015НизкийКсюша М.1111015НизкийИтак, при исследовании компонента интонационной выразительности в экспрессивной речи мы отметили следующие особенности: трудности при воспроизведении серии ритмических ударов (не отличают тихие и громкие удары); затруднение при самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние (грусть, удивление, страх); а также вопросительный окрас предложения; отсутствие силы голоса (голос слабый, тихий), нарушение воспроизведения изолированных звуков с понижением и повышением голоса (голос низкий).При диагностике компонента - логическое ударение выявлено, что у экспериментальной группы полученный балл (12 баллов) достоверно выше, чем в контрольной группе (8 балла) на констатирующем эксперименте. При изучении результатов по первому параметру – восприятие логического ударения можно утверждать, что один ребенок (Ваня Т.) имеет средний уровень. Дошкольник затрудняется выделить слово, выделенное голосом логопеда в повествовательном предложении и назвать выделенное слово, если и выделяет слово, то не использует логическое ударение, не привносит в слово интонационную окраску. Три ребенка экспериментальной группы имеют уровень ниже среднего (Милана Г., Надя Б., Кирилл Т.). Дошкольники для выполнения задания прибегали к помощи взрослых, необходимо было привести пример. Один ребенок (Вова К.) экспериментальной группы имеет низкий уровень, так как ребенок отказался от задания.Далее рассмотрим результаты по второму параметру – воспроизведение логического ударения. В экспериментальной группе три ребенка (Ваня Т., Надя Б., Кирилл Т.) имеют средний уровень. В задании по воспроизведению фразы с логическим ударением по образцу были допущены ошибки – слово выделялось паузами и громким голосом, а не интонацией. Один ребенок (Милана Г.) имеет уровень ниже среднего, так как для выполнения задания по воспроизведению фразы с логическим ударением требовалась активная помощь логопеда, а также примеры выполнения задания. Один ребенок (Вова К.) имеет низкий уровень, так как затрудняется при выполнении задания, не мотивирован на взаимодействие с логопедом.Полученные результаты представлены в таблице 4, 5. просодическая саморегуляция речи – это ваш третий компонентТаблица 4 – Результаты по компоненту логическое ударение – откуда взялся этот компонент?просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией (констатирующий эксперимент)диагностика речевого дыхания. диагностирование состояния слухового самоконтроля.Это ваши параметры, которые вы описали в 2.1 в таблице не те параметры, приведите в соответствиеФ.И. ребенкаВосприятие логического ударенияВоспроизведение логического ударенияИтогОбщий баллУровеньЭкспериментальная группаМилана Г.11212Ниже среднегоНадя Б.123Ниже среднегоВаня Т.224СреднийВова К.000НизкийКирилл Т.123Ниже среднегоКонтрольная группаСоня Б.1128Ниже среднегоУльяна М.112Ниже среднегоМиша Х.112Ниже среднегоАртем С.000НизкийКсюша М.112Ниже среднегоИтак, в компоненте – логическое ударение выявлены следующие особенности: трудности в выделении голосом главные по смыслу слова во фразе (допускают ошибки при воспроизводстве предложения), а также при ответе на вопросы, в которых интонационно выделяется важное по смыслу слова.Таблица 5 – Состояние просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией (констатирующий эксперимент)Приведите в соответствие выделенные вами компоненты!Ф.И. ребенкаКомпонентОбщее кол-во балловУровеньИнтонационные структуры в импрессивной речи Интонационной выразительности в экспрессивной речиЛогическое ударениеЭкспериментальная группаМилана Г.910221Ниже среднегоНадя Б.910322Ниже среднегоВаня Т.1313430СреднийВова К.4509НизкийКирилл Т.99321Ниже среднегоКонтрольная группаСоня Б.910221Ниже среднегоУльяна М.1010222Ниже среднегоМиша Х.45211НизкийАртем С.55010НизкийКсюша М.55212НизкийТаким образом, к особенностям просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией следует отнести:В целом уровень сформированности просодической стороны речи у детей старшей группы с дизартрией находится на уровне ниже среднего. В основе нарушений лежат остаточные нарушения иннервации артикуляционного аппарата, голосового и дыхательного аппарата. Речь детей с дизартрией монотонна, маловыразительна, тембр низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный.Мы выяснили, что у дошкольников среди компонентов более сформированы – компонент интонационные структуры в импрессивной речи и компонент интонационной выразительности в экспрессивной речи. Данную особенность мы можем связать с результативной просветительской работой педагогического коллектива детского сада и деятельностью родителей.Помимо этого, в компоненте интонационные структуры в импрессивной речи обнаружены такие особенности как: ограниченное восприятие ритма (затруднения при определении количества изолированных, серии простых и акцентированных ударов); затруднения при восприятии различных интонационных структур, чаще вопросительной; трудности при восприятии высоты, как на повышение, так и на понижение голоса, а также силы голоса, как при нарастании, так и при убывании; трудности при восприятии тембра голоса, чаще допускаются ошибки при определении таких эмоциональных состояний как грусть, удивление, страх.Также при исследовании компонента интонационной выразительности в экспрессивной речи мы отметили следующие особенности: трудности при воспроизведении серии ритмических ударов (не отличают тихие и громкие удары); затруднение при самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние (грусть, удивление, страх); а также вопросительный окрас предложения; отсутствие силы голоса (голос слабый, тихий), нарушение воспроизведения изолированных звуков с понижением и повышением голоса (голос низкий).5.В компоненте – логическое ударение выявлены следующие особенности: трудности в выделении голосом главные по смыслу слова во фразе (допускают ошибки при воспроизводстве предложения), а также при ответе на вопросы, в которых интонационно выделяется важное по смыслу слова.Таким образом, организованный констатирующий эксперимент позволяет утверждать о необходимости создания целенаправленных мер по формированию компонентов просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, ценных для его последующей жизни, коллективного поведения и коллективной деятельности.2.3Коррекционно-логопедическая работа по формированию просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартриейВ этом параграфе вы пишите не о своей работе, так как у вас только изучение в курсовой, а саму работу и контрольный эксперимент вы будете проводить на дипломе, то здесь пишите о возможном выстраивании работы. Уберите слова проводилась, проводили и другие. Вы здесь описываете тоько возможное, рекомендуемое авторами содержание работы, которое будете затем использовать для своей работы на дипломе. Вы формирование на 4 курсе в курсовой не проводите, только в дипломе по выдвинутой гипотезе.Полученные данные в ходе констатирующего эксперимента дают возможность утверждать о низком уровне сформированности просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией, что выражается в наличии монотонной, маловыразительной речи, низком тембре, тихом голосе, замедленном или ускоренном темпе речи.После проведения констатирующего эксперимента, мы провели ряд занятий логопедической направленности по формированию просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией. Основная цель данного параграфа – описать процесс реализации разработанной логопедической программы для детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Формирующий эксперимент проходил в течение с сентября 2021 г. по январь 2022 г. Базой эксперимента явился МБДОУ «Детский сад №9 комбинированного вида». Для проверки выдвинутой гипотезы был выбран параллельный эксперимент, в котором существует экспериментальная и контрольная группы, доказательство гипотезы опирается на сравнение состояния двух объектов наблюдения (экспериментального и контрольного) в одно и то же время. Логопедическая работа по формированию просодической стороны речи организована в экспериментальной группе, в контрольной группе дополнительных занятий не проводилось. Логопедическая работа проводилась один раз в неделю, количество занятий – 25 занятий (3 занятия проведено на организационном этапе для установления контакта с детским коллективом, формирования мотивации к дальнейшей работе; 18 занятий проведено на основном этапе для формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией; 4 занятия проведены на заключительном этапе для предоставления полученных результатов, закрепления материала).При построении логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией мы опирались на выдвинутую гипотезу.Цель формирующего эксперимента – формирование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.После постановки цели разработан перечень задач:Совершенствовать компонент - интонационные структуры в импрессивной речи у старших дошкольников с дизартрией и динамику их развития в ходе реализации логопедической работы.2. Способствовать формированию компонента - интонационной выразительности в экспрессивной речи просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией и динамику их развития в ходе реализации логопедической работы.3. Развивать компонент – логическое ударение у старших дошкольников с дизартрией и динамику их развития в ходе реализации логопедической работы.Рассмотрим основные методы, которые использовались в логопедической работе при формировании просодической стороны речи. В процессе логопедической работы использовались методы, представленные в классификации Ю.К. Бабинского. Организационные методы и методы учебно-познавательной деятельности (словесный – беседа, объяснение, рассказ; практический – упражнения, игры; методы самостоятельной организации работы под руководством логопеда (например, дошкольникам предлагалось выучить совместно с логопедом, отработать и рассказать стихотворение на заданную тему).Мотивационные методы. Для организации дальнейшей логопедической работы с дошкольниками использовалась – пишите используется и так везде исправьте, вычитайте параграф игровая мотивация (например, предлагалось помочь игрушке), мотивация «помощь взрослому», мотивация «научи меня» (например, ребенку предлагалось поделиться знаниями с логопедом и детским коллективом), мотивация «художественное слово» (например, предлагалось выучить стихотворение или самостоятельно составить рассказ на заданную тему). Основные методики, используемые для формирования компонентов просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией, представлены в таблице 6.Таблица 6 – Логопедические методики и методы формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартриейПараметрНаименование методикиМетоды Интонационные структуры в импрессивной речивосприятие1.Технологии формирования интонационной выразительности речи у детей с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова); 2.Способы коррекции нарушений интонационной стороны речи (авторы Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина)Словестный метод – беседа с дошкольниками на тему «Что такое интонация?»; чтение рассказов логопедом без интонации и с интонацией для формирования представлений об интонационной выразительности речи; беседа с родителями «Дизартрия», «Особенности просодической стороны речи при дизартрии», беседа с дошкольными работниками «Методики формирования просодической стороны речи»Интонационная выразительность в экспрессивной речивоспроизведение1.Технологии формирования интонационной выразительности речи у детей с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова); 2.Способы коррекции нарушений интонационной стороны речи (авторы Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина)Упражнения голосовой гимнастики «Скажи шепотом», «Колыбельная», «Голосовая горка», «Выколачивание», «Разбойники увидели жертву». Интонационные упражнения – воспроизведение последовательности гласных звуков с различной интонацией.Упражнения для формирования навыка мягкой голос подачи – рассказ стихотворений.Формирование темпо-ритмической организации речи – чтение пословиц, поговорок и чистоговорокЛогическое ударениевосприятие и воспроизведение1.Технологии формирования интонационной выразительности речи у детей с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова); 2.Способы коррекции нарушений интонационной стороны речи (авторы Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина)Логоритмические упражнения – различные стихотворения, считалки (сочетание слов с движением), ритмические движения под музыку, звукоподражательное изображение животных и его показ; передать воображаемые эмоции, предметы и объекты с помощью слова и движенияВ логопедическую работу по формированию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией включены следующие формы работы: 1) групповые; 2) фронтальные; 3) рекомендации для родителей.При работе с детским коллективом соблюдались следующие основные принципы:Учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип). Для логопедической работы первоначально выявлена причина появления логопатологии.Комплексности, заключается в комплексной медико-психолого-педагогической помощи ребенку с речевыми нарушениями;Использование деятельностного подхода, заключается в установлении ведущего вида деятельности дошкольников с речевыми нарушениями – игровая деятельность;Использование системного подхода, предполагает необходимость учета в коррекционно-логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов;Онтогенетический принцип, предполагает разработка методик коррекционно-логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе;Социальное партнёрство, заключается в формировании общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность действий родителей и педагогов дошкольного учреждения;Принцип полилога, предполагает взаимное доверие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по отношению друг к другу, восприятие родителей как субъектов со своими интересами, потребностями, своей позицией.Формирующий эксперимент включал три основных этапа: организационный этап, основной этап, заключительный этап. Пример логопедического занятия представлены в Приложении 2, 3.Охарактеризуем перечисленные этапы более подробно.Организационный этап (3 занятия), направленный на решение организационных задач и формирование условий для благоприятного взаимодействия логопеда и детского коллектива. В процессе организационного этапа использовался: во-первых, игровой метод, а также были включены игры, направленные на знакомство с логопедом, создание благоприятных условий в детском коллективе, повышение уровня мотивации (например, «Я ваш друг», «Назови своё имя», «Передай улыбку по кругу» и др.); во-вторых, словесный метод – беседа с дошкольниками «Знакомство с интонацией», направленная на изучение основных компонентов интонации, повышения уровня мотивации к формированию недостатков просодической стороны речи каждого ребенка, в-третьих, чтение рассказов для формирования общих представлений об интонационной выразительности речи (знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения, например, рассказ «Два цвета»; знакомство с вопросительной интонацией, средствами её выражения и способами обозначения, а также с вопросительным знаком, например, заучивается стихотворение «Кривоносый», знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения, а также с восклицательным знаком, например, заучивается стихотворение «Чудак — восклицательный знак»; полученные знания отрабатываются на различных текстах); в-четвертых, просветительская работа с родителями – беседа на тему «Дизартрия», направленная на расширение представлений родителей о речевой патологии, «Особенности просодической стороны речи при дизартрии», на которой более подробно описаны основные проявления нарушений просодической стороны речи при дизартрии, а также освещены основные направления формирующего этапа эксперимента, цели и задачи логопедической работы; в-пятых, беседа с педагогами «Методики формирования просодической стороны речи», направленная на предоставление современных методов и методик по формированию компонентов просодической стороны речи.Основной этап (18 занятий), направленный на формирование основных компонентов просодической стороны речи у детей с дизартрией. На данном этапе использовались следующие методы: голосовая гимнастика, направленная на развитие сил высоты, тембра голоса, голосовых модуляций, интонационно-мелодической речи. В логопедической работе использовались следующие упражнения - «Скажи шепотом», «Колыбельная», «Голосовая горка», «Выколачивание», «Разбойники увидели жертву» и др. также использовался словесный метод – объяснение. Например, логопед объясняла детям правила выполнения упражнений: во-первых, работая над гласными, необходимо следить за мягкой атакой звука (бархатистое звучание, чуть приглушенное, с теплым выходом); во-вторых, не следует допускать горлового и других призвуков; в-третьих, при выполнении упражнений с гласными следу соблюдать умеренность темпа, четкость артикуляции равномерное распределение выдоха. Важно отметить, что в логопедическую работу включены интонационные упражнения – воспроизведение последовательности гласных звуков с различной интонацией; упражнения для формирования навыка мягкой голос подачи – рассказ стихотворений; а также упражнения по формированию темпо-ритмической организации речи (например, проговаривание пословиц, поговорок и чистоговорок и др.).В логопедической работе активно использовались логоритмические упражнения, которые способствуют развитию темпа и ритма речевого дыхания, развитию артикуляционной моторики, укреплению мимической мускулатуры, формированию фонематической системы, развитию темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, развитию умения сочетать движении и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывают благоприятное воздействие на формирование дикционных навыков, а также логическое ударение.Логопедическая ритмика предполагает коррекции координации движений и речи. Связь движений нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, развивает координацию процессов дыхания, голос ведения, артикуляции. Способствует регулированию ритма речи, профилактике и преодолению таких речевых расстройств, как нарушение темпа речи, главным образом его ускорение, смазанность, нечеткость звук произношения. Все упражнения направлены на согласование речи движением. Дошкольник сопряженно с логопедом на каждый слог синхронно совершает движения руками, ногами, ладонями.Заключительный этап (4 занятия), направленный на закрепление, обобщение и презентация полученных навыков использования просодических компонентов в речевой деятельности, что организовано с помощью практического метода (логоритмические упражнения), словесного метода (рассказ стихотворений). Итак, на данном этапе организована дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи. Для этого логопед повторяет с детьми, какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?» Далее уточняется, какими грамматическими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопрос, восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям дается задание определить интонацию предложений в тексте. На каждый интонационный тип предложения поднимается карточка с соответствующим грамматическим знаком. Также организовано мероприятие «Чистая речь», где дети предоставили полученные результаты, а именно заучивали стихотворения, включающие передачу эмоционального состояния, а также предоставили групповой логоритмический танец, где уделялось время произношению, просодическим компонентам и движениям под музыку.Таким образом, сделайте вывод…ЗАКЛЮЧЕНИЕПроанализировав научно-методическую литературу по проблеме исследования, методики изучения и формирования с просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, а также результаты проведенного нами исследования позволяет нам сформировать ряд выводов.Во-первых, в ходе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и выявления особенностей процесса формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, можно утверждать, что просодическая сторона речи — это весь спектр ритмико-интонационных свойств, которые предназначаются для реализации коммуникативной функции речи, так как именно с их помощью говорящий передает многообразие информации и свое эмоциональное состояние. К основным компонентам просодической стороны речи исследователи относят - интонацию, силу и высоту голоса, тембр, логическое ударение, речевое дыхание, полетность голоса, дикция. Во-вторых, экспериментально изучили состояние просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. По разработанному диагностическому инструментарию было выявлено, что просодическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией находится на низком уровне. Большинство детей контрольной и экспериментальной групп имели следующие особенности: в компоненте интонационные структуры в импрессивной речи обнаружены такие особенности как: ограниченное восприятие ритма (затруднения при определении количества изолированных, серии простых и акцентированных ударов); затруднения при восприятии различных интонационных структур, чаще вопросительной; трудности при восприятии высоты, как на повышение, так и на понижение голоса, а также силы голоса, как при нарастании, так и при убывании; трудности при восприятии тембра голоса, чаще допускаются ошибки при определении таких эмоциональных состояний как грусть, удивление, страх. В компоненте - интонационная выразительность в экспрессивной речи определены трудности при воспроизведении серии ритмических ударов (не отличают тихие и громкие удары); затруднение при самостоятельном воспроизведении интонаций, отражающих эмоциональное состояние (грусть, удивление, страх); а также вопросительный окрас предложения; отсутствие силы голоса (голос слабый, тихий), нарушение воспроизведения изолированных звуков с понижением и повышением голоса (голос низкий). В компоненте – логическое ударение выявлены трудности в выделении голосом главные по смыслу слова во фразе (допускают ошибки при воспроизводстве предложения), а также при ответе на вопросы, в которых интонационно выделяется важное по смыслу слова.В-третьих, разработали и апробировали содержание логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, которая состояла из трех основных этапов, которые включили разнообразные задания (игры, упражнения, и др.), по формированию определенного компонента просодической стороны речи. В работу были включены методики, предназначенные для коррекции общего недоразвития речи третьего уровня и дизартрии.В-четвертых, оценили эффективность экспериментальной работы. В ходе констатирующего этапа мы выявляли, что уровень сформированности просодической стороны речи у детей старшей группы с дизартрией низкий. Прирост положительных результатов, который составил 49 баллов, объясняется активным участием детей в логопедической работе, выполнением всех поставленных задач в ходе работы.Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе исследования поставленные задачи выполнены, выдвинутая гипотеза и положения, подтверждены. Результаты экспериментальной работы показывают возможность и перспективность формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в дошкольном образовательном учреждении.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК1.Артёмова, Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями [Электронный ресурс] – 2005. – URL: http://www.dslib.net/korrekcion-pedagogika/osobennosti-formirovanija-prosodiki-u-doshkolnikov-s-rechevymi-narushenijami.html (Дата обращения 27.11.2020)2.Артемова Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями Монография/ Е.Э. Артемова. - М., МГГУ им. М. А. Шолохова, 2008. С. 323.Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. - М .: Астрель, 2007. С. 1564. Архипова Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007. С.635.Белякова. Л.И. Волоскова Н.Н. Инновационный подход к исследованию проблемы дизартрии, МПГУ, Москва, СГУ 2014. С. 256.Белякова. Л.И., Филатова Ю.О. Диагностика речевых нарушений //Дефектология. -2007. №3 С.297.Бобичева Л.С. «Формирование просодической стороны речи» Методическое пособие. Новокузнецк, 2015 С. 25 8.Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: учебное пособие длястудентов педагогических институтов по специальности «Дефектология» [Электронный ресурс] / Г.А. Волкова. - 1985. – URL: http://pedlib.ru/Books/1/0295/1_0295-1.shtml (Дата обращения 5.12.2020)9.Воронова, А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук. 13.00.03. / А.П. Воронова - 1993 - URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-03/dissertaciya-logopedicheskaya-rabota-po-profilaktike-disgrafiy-v-usloviyah-detskogo-sada-dlya-detey-s-narusheniyami-rechi (Дата обращения 10.01.2021)10.Власова Т.А. Фонетическая ритмика/ Т.А. Власова, А.Н. Пфафенродт - М.: Владос, 2006. С. 13611. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. С. 8212. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 2013. С. 1213. Дизартрия / Е.Н. Винарская. - М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. С. 5814.Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Г.Б. Филичева. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2011. - 320 с.15.Ипполитова, А.Г. Открытая ринолалия: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов [Электронный ресурс]/ Под ред. О.Н. Усановой. - М.: Просвещение, 1983. – URL : http://pedlib.ru/Books/3/0283/3_0283-1.shtml (Дата обращения 03.02.2021)16.Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств //Дефектология. - 2007. - №1. - С. 24-26.17. Каше Г.А. Формирование произношения с общим недоразвитием речи М, Изд-во АПН РСФСР, 2012. С. 12918.Каше, Г. А. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни) [Электронный ресурс] / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина// Педагогическая библиотека. – 68 с. – URL: http://pedlib.ru/Books/3/0267/3_0267-1.shtml (Дата обращения: 18.12.2020).19. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии – М.: Просвещение, 2007. С. 3320.Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб.: Союз, 2006.21.Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. - СПб., 2005.22.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - Кн.1: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2ч. - Ринолалия. Дизартрия. С. 21423.Ларина, Е. А. Технология исследования уровней сформированности интонационной стороны речи у детей младшего школьного возраста в устной и письменной речевой деятельности [Электронный ресурс]: 13.00.00. / Е.А. Ларина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2010. - № 4. - С. 198-202Осипова, Р.А. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с ОНР / Р.А. Осипова // Логопед. - 2013. - №6. - С.107-114. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей / О.С. Орлова. – М.: Астрель, 2015. С. 20224.Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/ Под общ.ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., испр. - М.:АРКТИ, 2005. С. 11625.Пономарева, В. А. Исследования просодической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 13. – С. 51 - 55. [Электронный ресурс], режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/56171.htm (Дата обращения 20.02.2021).26.Рябикова, Т.С. Развитие просодической стороны речи дошкольников при подготовке к обучению грамоте [Электронный ресурс], режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2011/10/22/razvitie-prosodicheskoy-storony-rechi-doshkolnikov-pri-podgotovke (Дата обращения 8.12.2020).27.Соусканова, М.Е. Просодическая сторона речи и работа над формированием внятности речи детей с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс], режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/prosodicheskaja-storona-rechi-i-rabota-nad-formirovaniem-vnjatnosti-rechi-detei-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.html (Дата обращения 15.02.2021).28.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М.: Владос, 2001. С. 11229.Филичева, Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада) [Электронный ресурс] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина // Педагогическая библиотека. – 72 с. – URL: http://pedlib.ru/Books/1/0048/1_0048-1.shtml (Дата обращения 14.11.2020).- 72 с.30.Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г.В. Чиркина. - М.: Владос, 2013. С. 18331.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. – М.: Едиториал УРСС, 2005. С. 303ПРИЛОЖЕНИЯПРИЛОЖЕНИЕ 1Методика Е.Ф. Архиповой «Исследование просодической стороны речи»Первый раздел: исследование темпо-ритмических процессов.1. Исследование восприятия ритмаЦель: определение, умеет ли ребенок находить количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов.Материал для изучения: карточки с графической обрисовкой ритмических структур: //, ///, ////, // //, / //, //U, U//, где / - громкий удар, U - тихий удар.Инструкция: «Послушай, а затем скажи сколько было ударов: //, ///, ////, // //, / //, //U, U//»2. Исследование воспроизведения ритмаИнструкция: «Послушай и воспроизведи (отстучи) за мной удары: //, ///, ////, // //, / //».Инструкция: «Послушай и воспроизведи (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары: //U, U//» 3. Изучение восприятия темпа речиИнструкция: «Посмотри на изображение. Ежик ходит тихо - и говорит тихо, нормально, черепаха медлительно ползает - и говорит очень неторопливо, заяц бегает весьма быстро - и говорит весьма быстро. Сейчас я буду говорить предложения, а ты отгадай, как я их говорю и представь отвечающую картинку. По веточке лазает длинная гусеница (медленный темп). Из-под топота копыт пыль по полю летит (быстрый темп). Кто-кто в теремочке живет (медленный темп)? В лесу дети собирали грибы и ягоды (нормальный темп). У пчелы, у пчёлки почему нет чёлки (быстрый темп)? Зимой дети любят кататься на санках и коньках (медленный темп)».Критерии оценки:5 баллов - ребенок принимает задание, внимательно слушает предложения и сопоставляет картинки верно;4 балла - ребенок принимает задание, слушает предложения и сопоставляет картинки с одной, двумя ошибками;3 балла - ребенок принимает задание, слушает предложения и сопоставляет картинки с множественными ошибками;2 балла- ребенок с трудом принимает задание, не внимательно слушает предложения, сопоставляет картинки с ошибками;1 балл - ребенок не принимает задание, не слушает логопеда.4. Изучение воспроизведения отраженного темпа речиИнструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной предложения точно в точь. Весной тает снег и несутся ручьи (нормальный темп). Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне (быстрый темп)? Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп). Улитка носит свой домик на спине (медленный темп)».Интерпретация ответов:5 баллов - ребенок принимает задание, внимательно слушает предложения и воспроизводит предложения верно;4 балла - ребенок принимает задание, слушает предложения и воспроизводит предложения с одной, двумя ошибками;3 балла - ребенок принимает задание, слушает предложения и воспроизводит предложения с множественными ошибками, ускорение, замедление темпа может быть после некоторых попыток, но темп изменяется незначительно;2 балла - ребенок с трудом принимает задание, не внимательно слушает предложения, воспроизводит предложения с ошибками, темп не может меняться, не управляет темпом.1 балл - ребенок не принимает задание, не слушает логопеда.Оценки по баллам были произведены нами в такие уровни формирования темповых и ритмических процессов: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.Критерии оценки: 20-18 баллов - высокий уровень. 17-15 баллов - уровень выше среднего14-12 баллов - средний уровень11-8 баллов - уровень ниже среднего 7-4 баллов - низкий уровень. Второй раздел: исследование интонационной выразительности.1. Диагностика понимания интонации.Перед исполнением задания велась беседа, в которой на тексте одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по разнообразному.Инструкция: «Послушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-нибудь высказываю и говорю при этом тихим, ровным голосом, то ты отзываешься мне, что я говорю спокойно. На улице холодно. Ах, какая прекрасная картина! Медведь спит в берлоге. Белка грызет орешки. Ты поел суп?»Инструкция для определения присутствия вопросительного предложения: «Послушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-нибудь спрашиваю, говорю вопрос, то ты отвечаешь, что это вопрос. На улице идет снег! Тебе нравится играть в снежки? Оля идет в сад. Куда девочка идет? У тебя болит нога?»Инструкция на нахождение присутствия восклицательного предложения: «Послушай внимательно, если поймешь, что я говорю с радостью и громко, то ты говоришь, что я восхищен. Ой, как жарко! Девочки играют в саду. Кто к нам подошел? Посмотрите, едет поезд! Мы идем в парк».Диагностика повторения интонации.Инструкция: «Повторяй за мной предложение в такой интонации, с которой говорю я. На улице тепло. Ах, какая прекрасная картина! Медведь спит в берлоге. Белка грызет орешки. Ты съел суп? На улице идет снег! Ты любишь играть в снежки? Оля идет в сад. Куда девочка идет? У тебя болит нога? Ой, как жарко! Девочки играют в саду».Диагностика понимания логического ударения.Этот термин не называется, но объясняется так, что для того, чтобы наша речь была понятной окружающим, необходимо говорить многозначаще. Для данного в предложениях выделяются голосом такие слова, которые воспринимаются в особенности значительными. Они говорятся громче и едва протяжнее других. Доводятся примеры.Инструкция: «Внимательно послушай. Я буду произносить предложения и голосом выделять «значительное, существенное» слово. Послушай внимательно. Скажи, какие слова я выделила. Ира ПОШЛА в школу. У Никиты новая МАШИНА. На УЛИЦЕ сегодня тепло. Мама ПРИШЛА с магазина. ЗАВТРА поедем к дедушке».Диагностика воспроизведения логического ударения Инструкция: «Внимательно послушай. Я буду произносить предложения и голосом выделять «значительное, существенное» слово. Послушай внимательно. Скажи, какие слова я выделила. Ира ПОШЛА в школу. У Никиты новая МАШИНА. На УЛИЦЕ сегодня тепло. Мама ПРИШЛА с магазина. ЗАВТРА поедем к дедушке».5. Диагностика восприятия тембра голосаИнструкция: «Взгляни внимательно на изображения. Лица данных человечков показывают разнообразные чувства: печаль, изумление,радость, ярость,страх. Сейчас я скажу маленькие слова (восклицания), а ты поразмысли, с каким тоном в голосе я сказала слово, и покажи нужного человечка. Ах! - радость восторг. Ой! - боязнь, страх. Ух! - недовольство. О! - изумление. Эх, - печаль, сожаление».6. Диагностика воспроизведения тембра голоса Логопед показывает ребенку посмотреть несколько сюжетных изображений и установить, какое настроение у показанных на ней действующих лиц. По каждой из картинок дается высказывание. Ребенку предлагают проявить состояние функционирующего лица, применяя междометия, меняя окраску голоса по обстоятельствам на изображении.Инструкция: «Взгляни на изображение, сообрази, как подают голос, если упала чашка - Ой! (напугано). Забили гол в ворота - Ура! (весело). Просят убрать игрушки - У-У (недовольно, слезливо). Устали и хотят спать - Ох (утомлённо, молчаливо). Рубят дрова - Ух (трудно). Грозят пальцем, запрещается детям брать спички - Ая-яй (сурово).Критерии оценок:5 баллов - ребенок принимает задание, верное исполнение задания с истинным соотношением данных характеристик тембра голоса этого персонажа, с первого раза и очень значительно;4 балла - ребенок принимает задание, верное исполнение задания с чередованием тембра голоса, но только после второй попытки или отдельные видоизменения окраски голоса есть, но маловыразительные и не очень правильные;3 балла - ребенок принимает задание, слушает предложения и воспроизводит предложения с множественными ошибками, ускорение, замедление темпа может быть после некоторых попыток, но темп изменяется незначительно;2 балла - ребенок с трудом принимает задание, исполнение заданий без изменений голоса (звучание голоса маловыразительное, однотонное, тусклое).1 балл - ребенок не принимает задание, не слушает логопеда.Бальные оценки были переделаны нами в такие степени формирования интонационной выразительности: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.Критерии оценки: 30-26 баллов - высокий уровень. 25-21 баллов - уровень выше среднего20-16 баллов - средний уровень15-11 баллов - уровень ниже среднего 10-6 баллов - низкий уровень.Третий раздел: исследование умений просодической саморегуляции речи.1. Диагностика речевого дыханияОпределялось 3 вида дыхания: поверхностный (ключичное – живот на вдохе подтягивается, а плечи вверх подняты), грудной (расширена грудь на вдохе), нижнереберный (диафрагмальный – при вдохе живот вперед, а при выдохе живот вниз). Показанные ниже задания устремлены на выявление дыхания ребенка и навыка дифференцировать носовое и ротовое дыхание.Инструкция: «Изобрази, как ты можешь дышать. Вдохни носом (понюхай цветы) и выдохни носом (2-3 раза). Рот при этом закрой. Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей ручки) (2-3 раза). Вдохни ртом (как рыбка) - выдохни ртом (погрей ручки). Вдохни ртом, а выдохни носом». Диагностика целенаправленности и силы воздушной струи.Инструкция: «Изобрази, как ты можешь дуть. Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шар и забей мяч в ворота. А теперь посмотрим, как ты очень можешь дуть. Вот карандаш, дуй на него так, чтобы он покатился по столу. Для этого надо вдохнуть носом и сильно выдохнуть на карандаш. Губы вытяни трубочкой».Критерии оценки:5 баллов - ребенок принимает задание, диафрагмальный тип дыхания, объединяет вдох носа и рта, и выдох, выдыхаемая струя воздуха сильная и целеустремленная;4 балла - ребенок принимает задание, диафрагмальный тип дыхания, объединяет вдох и выдох рта и носа, уменьшен объем, и сила выдоха;3 балла - ребенок принимает задание, диафрагмальный тип дыхания, нет объединённости вдоха и выдоха, низкий объем и сила выдоха, веская дифференциация вдоха и выдоха рта и носа;2 балла - ребенок с трудом принимает задание, верхнеключичный тип дыхания, не объединен вдох и выдох, низкий объем и сила выдоха, не объединяет вдох и выдох рта и носа;1 балл - ребенок не принимает задание, не слушает логопеда.2. Диагностирование состояния слухового самоконтроля.В данном задании обследовался характер самостоятельного контроля ребенка при повторении слов-квазиомонимов. Приносилась инструкция: «Повторяй за мной слова и изобрази нужную картинку: коса-коза, тачка-дачка, крыша-крыса, нора-кора, уточка-удочка, бочка-почка, кора-гора, кадушка-подушка, пашня-башня, норка-корка, мышка-мишка, точка-дочка».Характер самостоятельного контроля ребенка при повторении слов трудной слоговой структуры.«Повторяй за мной слова и определи нужную картинку: летчик, милиционер, снеговик, экскурсия, бульдозер, путешественник, врач, аквариум, шнурок, самокат, крановщик, турок.Характер самостоятельного контроля ребенка при повторении предложений, которые включают слова трудной слоговой структуры.Инструкция: «Повторяй за мной. Летчик летает в самолете или вертолете. Весело журчали вешние ручьи. Врач лечит людей. В кастрюле варится суп. Экскурсовод проводит экскурсию в музее.Критерии оценки:5 баллов - ребенок принимает задание, целиком выражен навык самоконтроля. Ребенок видит, все выполненные ошибки в своей речи;4 балла - ребенок принимает задание, степень окончания развития умения самостоятельного контроля. Ребенок видит приблизительно 75% допущенных ошибок в своей речи или степень автоматизации умения самостоятельного контроля;3 балла - ребенок принимает задание, средняя степень развития умения самостоятельного контроля. Ребенок видит приблизительно 50% допущенных ошибок в своей речи;2 балла - ребенок с трудом принимает задание, начальная степень воспитания умения самостоятельного контроля. Ребенок видит не больше 25% допущенных ошибок в своей речи;1 балл - ребенок не принимает задание, не слушает логопеда.Бальные оценки переведены в такие степени формирования умений просодической саморегуляции речи: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.Критерии оценки: 9-10 баллов - высокий уровень. 7-8 баллов - уровень выше среднего6-5 баллов - средний уровень4-3 баллов - уровень ниже среднего 3-2 баллов - низкий уровень.ПРИЛОЖЕНИЕ 21143045720Организационный этап00Организационный этапОрганизационный этапОрганизационный этап27133556604000-1905182880Решить организационные вопросы и создать условия для реализации логопедической работы.Определить актуальность основных методов и методик по формированию просодической стороны речи.Разработать перечень мероприятий по формированию основных компонентов просодической стороны речи00Решить организационные вопросы и создать условия для реализации логопедической работы.Определить актуальность основных методов и методик по формированию просодической стороны речи.Разработать перечень мероприятий по формированию основных компонентов просодической стороны речиРешить организационные вопросы и создать условия для реализации логопедической работы.Определить актуальность основных методов и методик по формированию просодической стороны речи.Разработать перечень мероприятий по формированию основных компонентов просодической стороны речиРешить организационные вопросы и создать условия для реализации логопедической работы.Определить актуальность основных методов и методик по формированию просодической стороны речи.Разработать перечень мероприятий по формированию основных компонентов просодической стороны речи11430647702. Основной этап002. Основной этап2. Основной этап2. Основной этап2743200781050011430215265Логопедическая работа с старшими дошкольниками с дизартрией.Просветительская работа с родителями детей (консультации, разработка рекомендаций).Консультативная деятельность с педагогами дошкольного учреждения00Логопедическая работа с старшими дошкольниками с дизартрией.Просветительская работа с родителями детей (консультации, разработка рекомендаций).Консультативная деятельность с педагогами дошкольного учрежденияЛогопедическая работа с старшими дошкольниками с дизартрией.Просветительская работа с родителями детей (консультации, разработка рекомендаций).Консультативная деятельность с педагогами дошкольного учрежденияЛогопедическая работа с старшими дошкольниками с дизартрией.Просветительская работа с родителями детей (консультации, разработка рекомендаций).Консультативная деятельность с педагогами дошкольного учреждения11430400053. Заключительный этап003. Заключительный этап3. Заключительный этап3. Заключительный этап2713355552450038735204470Закрепление, обобщение и презентация полученных навыков00Закрепление, обобщение и презентация полученных навыковЗакрепление, обобщение и презентация полученных навыковЗакрепление, обобщение и презентация полученных навыковПРИЛОЖЕНИЕ 3Пример конспекта логоритмического занятия по теме «Прогулка в осенний лес»I этап.Цель: преодоление просодических нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.Задачи:Развивать речевое дыхание, слуховое внимание, чувство ритма, музыкальный слух и зрительную память.Формировать выработку чётких координированных движений во взаимосвязи с речью.Способствовать развитию мимической выразительности.Расширять лексический запас.Оборудование:солнце, тучки, осенние деревья (берёза, рябина, дуб);разноцветные листья (берёзы, рябины, дуба); листья, не раскрашенные по количеству детей;краски (жёлтая, красная, оранжевая);тампоны для раскрашивания листьев по количеству детей;резиновый ёжик; костюм для "Осени"; костюм для "ёжика";музыкальное сопровождение.Ход занятия(Логопед в костюме "Осени" заходит в зал.)По дороге золоченой долго я ребята шла,И к своим друзьям хорошим ненадолго забрела.Динамическое упражнение "На прогулку".Логопед:В лес осенний на прогулкуПриглашаю вас пойти.Интересней приключеньяНам, ребята, не найти.Друг за дружкой становитесь,Крепко за руки беритесь.По дорожкам, по тропинкам,По лесу гулять пойдём.Много, много интересного,Мы всегда в лесу найдем.(Дети берутся за руки и за логопедом идут хороводным шагом "змейкой" между разложенными на полу листьями.)Динамическое упражнение "Мы идём".Хором.Мы идём: та-та-та (Обычная ходьба.)Мы поём: ля-ля-ля. (Ходьба на носках.)Мы едем: ту-ту-ту. (Ходьба на всей стопе, руки согнуты в локтях.)Мы кричим: ау-ау. (Стоя на месте, говорят, приложив руки рупором ко рту.)Дыхательное упражнение "Ветер".Логопед: Ребята, на деревьях листья, какого цвета? (Ответы детей: жёлтого, красного, оранжевого.)Налетел ветерок, зашумели листочки и полетели на землю.Дует лёгкий ветерок – Ф-Ф-Ф...И качает так листок – Ф-Ф-Ф...Дует сильный ветерок – Ф-Ф-Ф...И качает так листок – Ф-Ф-Ф...Дует ветерок, качаются листочки и поют свои песенки.Осенние листочки на веточках сидят,Осенние листочки детям говорят:Осиновый – а-а-а...Рябиновый – и-и-и...Берёзовый – о-о-о...Дубовый – у-у-у... (Дети хором поют: и а-а-а, и-и-и, о-о-о, у-у-у.)Пальчиковая игра "Осенний букет".Логопед: Ребята, давайте соберём осенний букет.Хором.Раз, два, три, четыре, пять –Будем листья собирать. (Сжимать и разжимать кулачки.)Листья берёзы, листья рябины, (Загибать поочерёдно пальцы.)Листики тополя, листья осины,Листики дуба, мы соберёмВ вазу осенний букет отнесём. (Сжимать и разжимать кулачки.)Гимнастика для глаз "Солнышко и тучки".Логопед: Солнышко с тучками в прятки играло. (Посмотреть глазами вправо-влево, вверх-вниз.)Солнышко тучки-летучки считало:Серые тучки, чёрные тучки.Лёгких – две штучки,Тяжёлых – три штучки.Тучки попрятались, тучек не стало. (Закрыть глаза ладонями.)Солнце на небе во всю засияло. (Поморгать глазами.)Мимическое упражнение с элементами рисования "Листьям грустно-весело".Логопед: Ребята, прошёл дождь и смыл краску с осенних листьев. Как вы думаете, листьям грустно или весело? (Грустно.) Покажите, какие листья лежат на земле грустные. Что нужно сделать, чтобы листьям стало весело? (Раскрасить их; дети раскрашивают тампонам, смоченными краской листья.) А теперь листьям весело или грустно? (Весело.) Покажите, какие листья стали весёлые.Подвижная игра "Догонялки".Логопед: Ребята, послушайте, кто-то фыркает: Фыр-фыр-фыр...Как вы думаете, кто это? (Ёжик.) Ёжик приглашает нас поиграть с ним в игру "Догонялки". (Дети встают в круг, в центре "ёжик".Дети идут хороводом под быструю музыку в одну сторону, "ёжик" в другую сторону.) После окончания музыки дети хлопают в ладоши и говорят:Раз, два, три – Ребятишек догони! (Дети разбегаются, "ёжик" старается их поймать.)Танец с листьями.Логопед: Ребята, давайте представим, что мы листья, которые, танцуя, плавно опускаются на землю. Дети кружатся. Опускаются на колени. Водят руками по полу. Качают руками влево-вправо.Ритмическое упражнение "Капли".Логопед:Капля – раз! Капля – два! (Удары ладонями обеих рук по коленям.)Капли медленно сперва.Стали капли ударять,Капля каплю догонять.А потом, потом, потомВсе бегом, бегом, бегом.До свиданья, лес густой!Побежим скорей домой! (Дети убегают в группу.)