ГЛАВА 2. Практическое исследование по развитию навыков конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ
НАВЫКОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностический материал по выявлению исходного уровня навыков

конструирования из бумаги у старших дошкольников

Для того, чтобы выявить особенности развития навыков конструирования
из бумаги у детей старшего дошкольного возраста нами была проведена
экспериментальная работа на базе МБОУ детский сад № 24 г. Серова.
В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста.
Цель начального этапа практического исследования: выявить исходный
уровень развития навыков конструирования из бумаги у старших
дошкольников.
Задачи начального этапа:
1. Уточнить критерии и показатели развитости навыков конструирования
из бумаги у старших дошкольников.
2. Подобрать диагностический инструментарий по выявлению уровней
развитости навыков конструирования из бумаги у старших дошкольников.
В разработке критериев и показателей нами были использованы научные
подходы навыков конструирования у детей исследователей Н.А. Ветлугиной,
Г.Г. Григорьевой, Т.Н. Дроновой, Н.П. Сакулиной.
Говоря о результатах процесса развития навыков конструирования из
бумаги у старших дошкольников, мы будем опираться
на классификацию критериев и показателей по Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой

3

– когнитивно-эмоциональный критерий – активное отношение к работе
сверстников; высокая личная ответственность за выполнение работы,
стремление выполнить работу с элементами творчества
– личностно-креативный критерий – умение экспериментировать с
разными материалами, обнаруживать самостоятельные подходы к их подбору;
способность к осуществлению творческой работы над изделием.
– мотивационно-ценностный критерий – способность к постановке
цели и задач в конструировании изделия; действия по собственной инициативе;
осуществление элементарного самоконтроля и самооценки результатов
деятельности.
На основе выделенных критериев и показателей были определены уровни
развития навыков конструирования из бумаги у старших дошкольников по Н.П.
Сакулиной, Т.С. Комаровой (Таблица 1).

Таблица 1
Уровни развития навыков конструирования из бумаги у старших дошкольников
Уровень Показатели
Высокий
уровень

Ребенок проявляет инициативность и активность в процессе выполнения
работы, интересуется результатами сверстников. Ребенок понимает свою
ответственность за выполнение работы, ставит цели и стремиться к их
достижению. Ребенок в ходе выполнения проявляет творческий подход,
стремиться сделать работу особенной. Ребенок умеет работать с разными
материалами, самостоятельно осуществляет подбор материалов для своего
изделия. Ребенок во время работы ищет креативные пути исполнения. Ребенок
способен к постановке цели и задач в конструировании изделия, выполняет
действия по собственной инициативе. Ребенок может самостоятельно
осуществлять самоконтроль и самооценку результатов деятельности.

Средний
уровень

Ребенок иногда проявляет инициативность и активность в процессе
выполнения работы, редко интересуется результатами сверстников. Ребенок
понимает свою ответственность за выполнение работы, однако не умеет
ставить цели и не стремиться к их достижению. Ребенок в ходе выполнения не
всегда проявляет творческий подход, чаще выполняет работу по шаблону.
Ребенок осуществляет подбор материалов для своего изделия с помощью

4

педагога. Ребенок во время работы действует по шаблону. Ребенок не
способен самостоятельно поставить себе цели и задачи в конструировании
изделия, выполняет действия по инициативе педагога. Ребенок выполняет
самоконтроль и самооценку результатов деятельности с помощью педагога.
Продолжение таблицы 1

Низкий
уровень

Ребенок не проявляет инициативность и активность в процессе выполнения
работы, не интересуется результатами сверстников. Ребенок не понимает свою
ответственность за выполнение работы, ставит цели и стремиться к их
достижению. Ребенок в ходе выполнения не проявляет творческий подход, не
стремиться сделать работу особенной. Ребенок не умеет работать с разными
материалами, самостоятельно не осуществляет подбор материалов для своего
изделия. Ребенок во время работы действует по шаблону. Ребнок не способен
к постановке цели и задач в конструировании изделия, выполняет действия по
инициативе педагога. Ребенок не может самостоятельно осуществлять
самоконтроль и самооценку результатов деятельности.

Уровень показателей развитости уровни развития навыков
конструирования из бумаги у старших дошкольников суммой набранных
баллов, в процессе проведения и выполнения диагностических заданий (см.
таблица 2).

Таблица 2
Оценка уровней развитости уровни развития навыков конструирования из

бумаги у старших дошкольников
Уровень Баллы
Высокий уровень 3 балла
Средний уровень 2 балла
Низкий уровень 1 балл

5

В соответствии с критериями и показателями развития навыков
конструирования из бумаги у старших дошкольников подобраны и применены
следующие диагностические задания:
– по когнитивно-эмоциональному критерию – диагностическое задание
целенаправленное наблюдение за характером, содержанием и спецификой
занятий детей старшего дошкольного возраста конструированием из бумаги
(Н.А. Ветлугиной); индивидуальная беседа с детьми старшего дошкольного
возраста по выяснение их отношения к конструированию из бумаги (Н.А.
Ветлугиной);
– по личностно-креативному критерию – методика целенаправленного
наблюдения за характером, содержанием и спецификой занятий детей старшего
дошкольного возраста конструированием из бумаги (Т.Н. Дроновой), изучение
продуктов детского труда (Г.Г. Григорьевой);
–– по мотивационно-ценностному критерию - коллективной беседы с
детьми старшего дошкольного возраста по выяснение их отношения к занятиям
конструированием из бумаги (Т.Н. Дроновой).
Диагностические задания по когнитивно-эмоциональному критерию:
1. Индивидуальная беседа с детьми старшего дошкольного возраста по
выяснение их отношения к конструированию из бумаги (Н.А. Ветлугиной);
На вопрос №1 из общего количества опрашиваемых детей (15 человек)
85% предоставило ответ, что им нравится заниматься конструирование. 45%
респондентов указали на то, что они любят конструировать элементов из
покупаемых конструкторов; 25% детей указали на то, что им нравится работать
с готовым строительным материалом, 30% опрашиваемых лучше занимаются
конструированием из бумаги; примерно по 10% респондентов в обеих группах
указало на то, что они дома не конструируют, играют в игрушки.

6

Из всех опрашиваемых украшать изделие нравится 35% детей в.
Предпочтение среди видов отделки отдают пластиковым фигуркам и другим
материалам. Дети отметили, что они бы хотели заниматься созданием новых
марок машин (35% детей); новые модели телефонов желало бы создавать 15%
опрашиваемых; заинтересовалось созданием сувениров 20% детей. Остаток
ответов (преимущественно их предоставили девочки) касалась изготовления
кукол и одежды. Дети отметили, что больше конструирования они занимаются в
садике. 45% респондентов имеют мнение, что они способны к создание нового
образа. Интересует такая работа 35% детей.
Лишь 5% старших дошкольников просматривали журналы, откуда можно
было бы позаимствовать идеи для работ.
Дома занимаются конструированием по тематике, которая была на
занятиях, 55% детей. При этом, за помощью к родителям обращаются
практически все дети, но и в большинстве случаев-чтобы согласовать с ними
свои творческие замыслы.
Данные распределения старших дошкольников по когнитивно-
эмоциональному критерию развития навыков конструирования из бумаги у
старших дошкольников предоставлено на рисунке 1. Делаем вывод о том, что на
высоком уровне развитости навыков конструирования из бумаги находятся 3
детей, на среднем уровне 9 детей, на низком уровне
3 детей, в процентном соотношении: высокий уровень – 20 %; средний уровень
– 60 %; низкий уровень – 20 %.

7

Рис. 1. Диаграмма исходного уровня развитости навыков
конструирования из бумаги у старших дошкольников
Подытоживая вышеизложенные результаты, можно констатировать
следующее: у детей старшего дошкольного возраста преимущественно средний
уровень когнитивно-эмоционального критерия развития навыков
конструирования из бумаги у старших дошкольников.
Перейдем к освещению полученных нами результатов исследования
личностно-креативного критерия развитости навыков конструирования из
бумаги у старших дошкольников. Нам было важно установить, насколько
поведение детей, их способы работы, настроение, эмоций, взаимодействие со
взрослым и сверстниками обуславливают проявления самостоятельности –
побуждают к такой работе или наоборот – негативно влияют на состояние
ребенка, его поведение, и, соответственно, на характер работы.
Так, на занятии по конструированию из бумаги воспитателем была
создана приемлемая атмосфера, обеспечен необходимый уровень дисциплины и
организованности у детей. На занятиях выполнялись задания преимущественно
репродуктивного, частично-творческого уровней. Тематика заданий была
направлена на конструктивную основу: «ложим забор для огорода Незнайки»,
оригами «Тюльпан», «Самолет» и т.д.
Нами замечено, что перед началом работы воспитатель, в основном,
предоставлял алгоритм дальнейшей работы. В 65% занятий он демонстрировал

8

способы составление. Карты-схемы отношения работ из бумаги использовались
педагогом лишь в 55% заданий. В основном, организация работы возводилась к
конструированию из бумаги путем «распредмечивания» (обретение детьми
умений работы обобщенным способом).
При этом замечено, что характер помощи, которую оказывал воспитатель,
побуждала детей к выполнению, исправлению ошибок. Ребенок находился в
большей степени в процессе сугубо репродуктивной исполнительско-
конструктивной работы. Мы заметили, что уже на седьмой минуте с начала
работы над сложным изделием «Робот будущего» (работа с элементами
конструктора, и декоративного материала), заинтересованность детей в ней
начала несколько снижаться (у 25% детей).
Дети начали отвлекаться, пытаться заговорить со сверстниками на
свободные темы. При этом 55% детей еще некоторое время работали
сосредоточенно, самостоятельно, вправлено в отношении своих действий.
Остальные дети работали совместно с воспитателем или обращаясь за помощью
к другим. Их действия были неопределенными относительно операционности,
неуверенными, безынициативными
Полностью самостоятельно выполнить творческую часть работы смогли
10% дошкольников. Оригинальностью и самостоятельностью созданного образа
отличались 5% работ детей (остальные дети пыталась скопировать образ из
замысла, определенного в работе соседа).
То есть, реализация креативного потенциала детей по раскаяниям с
конструирование почти не происходит, дети по указаниям воспитателей
работают над технической конструкцией изделия. Мотивация к работе, которая
происходит в организационной части занятия не выдерживается в течение всего
процесса работы. Вследствие этого, практически не задействуется потенциал

9

творческих по типу занятий по конструированию, не дающий ребенку
возможность творчески и самостоятельно самовыразиться.
Кратко определим результаты наблюдений, проведенных нами по
поведенческими проявлениями детей на занятиях конструированием из бумаги
(самостоятельная работа во вторую половину дня). Замечено, что у таких
занятиях педагог старается в разнообразных работу детей интересными темами,
более интересной мотивацией, ход творческой работы является более
развернутым.
Вследствие этого, дети работают с большим интересом, сосредоточенно,
самостоятельно. Позиция педагога в таких занятиях в большей степени
определена на частичное вмешательство, направление не техники выполнения, а
подсказок детям относительно вариантов изготовления (более концептуальное
мышление применительно выполнение работы).
На 55% проведенных свободных занятий было предложено детям
самостоятельно выбрать к работе материалы, предварительно осмотрев или
обследовав их. Количество таких материалов было значительно больше и
разнообразнее по видам, чем на занятиях по конструированию.
После выполнения работы воспитатель проводил итоги, анализировал
выполненное, при этом характеристика достижения детьми оригинальности
художественного образа, акцент на креативности и самостоятельности по
исполнению белая педагогически более качественной, чем в официальных
видах занятий.
Вследствие этого нами было зафиксировано, что в процессе свободных
занятий детей конструированием из бумаги самостоятельность в поведении,
сосредоточенность, внимательность, избегание поведенческих негативных
проявлений определяют 70% детей.

10

Изучение продуктов детской деятельности (Анализ детских работ). Для
проведение этой диагностической процедуры было отобрано 30 работ детей: по
2 работы каждого ребенка: одна работа-с конструирование из бумаги или
картона, вторая – из бумаги с любыми вариантами сочетаний и декорирования.
Результаты анализа свидетельствуют, что в наибольшей степени дети
проявляют самостоятельность и творчество в работе с бумагой и природным
материалом. Эти же показатели определяются и в отношении новизны
художественного образа детей, поскольку детям трудно предоставлять
оригинальные образы из выкидного материала, из которым они мало работают
на занятиях и имеют возможность упражняться в свободное время.
Делаем вывод о том, что на высоком уровне развитости личностно-
креативного критерия развития навыков конструирования из бумаги 5 детей, на
среднем уровне 8 детей, на низком уровне
2 детей, в процентном соотношении: высокий уровень – 33 %; средний уровень
– 54 %; низкий уровень – 13 %. Результаты представим на рисунке 2.

Рис. 2. Диаграмма исходного уровня уровне развитости личностно-
креативного критерия развития навыков конструирования из бумаги у детей
старшего дошкольного возраста
Для оценки уровня мотивационно-ценностного критерия была
проведена коллективная беседа с детьми старшего дошкольного возраста по

11

выяснение их отношения к занятиям конструированием из бумаги (Т.Н.
Дроновой).
Предоставим результаты коллективной беседы с детьми, проведенной
нами для выяснение особенностей проведения работы по конструированию из
бумаги у дошкольном учебном заведении. 65% старших дошкольников ЭГ
отметили, что занятия в садике по конструированию проходят интересно. 2/3
опрашиваемых из каждой группы указало на то, что воспитатель проводит их
интересно. 30% детей считают, что уголок в группе хорошо оборудован для
проведения конструирующей работы. 60% опрашиваемых заявили, что хотели
бы обновить материал для работы, «потому что он уже стал неинтересным». О
том, что интересно конструировать из бумаги указало лишь 15% детей.
Украшают изделия лишь традиционными средствами, интересных новых
материалов не используют. Над новыми образами работало, по мнению детей,
5%. В саду организуются только традиционные выставки работ («делаем
своими руками», «искусные пальчики»). Выставок детских работ
оригинального, нетрадиционного видения конструирования из бумаги ни разу
не было создано.
Перейдем к анализу проведенного нами целенаправленного наблюдение
за характером и спецификой занятий детей старшего дошкольного возраста
конструированием из бумаги. Выяснено, что лучше всего творческая
составляющая конструирующей деятельности реализуется на занятиях по
художественному труду, именно из-за того, что воспитатель предлагает детям
достаточный спектр материалов, которых практически не предусматривает
занятия по ИЗО. Привлекает внимание постановка воспитателем
целесообразных, достаточно творческих задач (типа «попробуем изменить»,
«кто предложит новый вариант работы» и тому подобное).

12

Воспитатели в большей степени продуцируют разнообразные идеи по
созданию художественного образа и привлекают детей к проявлениям
творчества.
К сожалению, самостоятельная работа детей конструированием имеет
характер закрепление предварительно изученного материала. Новые образы,
которые могут создаваться детьми, не всегда фиксируемыми педагогами во
внимание других детей как интересные, творческие и самостоятельные, нами не
замечено попыток художественного анализа по раскрытию своеобразия,
любопытства в образах, в работах предложили дети.
Результаты распределения детей 6-7 лет по мотивационно-ценностному
критерию представлены на рисунке 3. Делаем вывод о том, что на высоком
уровне развитости навыков конструирования из бумаги по мотивационно-
ценностному критерию 2 детей, на среднем уровне у 6 детей, на низком уровне
у 7 детей, в процентном соотношении: высокий уровень – 13 %; средний
уровень – 40 %; низкий уровень – 47 %.

Рис. 3. Диаграмма исходного уровня развитости навыков
конструирования из бумаги по мотивационно-ценностному критерию
Итак, результаты внедрения диагностических методик экспериментальной
работы доказывают, что:

13

- дети старшего дошкольного возраста по большей части настроены на
ознакомление с новым и интересным для них видом деятельности-
конструирования из бумаги. Они проявляют активность в различных видах этой
деятельности. Однако им не хватает соответствующих знаний, умений и
навыков, особенно-в работе с оригами.
- анализом результатов творческих работ детей доказано, что создавая их,
дошкольники предпочитают те виды техникам и декорирующим материалам, в
которых могут проявлять собственный творческий потенциал.
По результатам проведения с использованием диагностических методов с
детьми 6-7 лет, было обнаружено у них уровни развитости навыков
конструирования из бумаги:
Высокий уровень характеризует дошкольников, как знающих основы
конструирование в целом и понимают особенности художественного
воплощения образа в данной деятельности. Дети имеют хорошие практические
навыки работы с различными материалами, заинтересовываются возможностью
работы с новыми. Большие дошкольники проявляют способность к постановке
цели и реализации этапов работы по внутренней разработке. Они почти всегда
определяют способность о выполнении оригинальной и творческой работы, не
копируя образцы или работы сверстников. К работам последних они относятся
творчески, предлагают новые, свои идеи, умеют слаженно работать в группе. В
их поведении лишь изредка определяются негативные проявления в связи с
трудностями в работе. Наряду с самостоятельностью, дети этого уровня
проявляют комплекс качеств, как сосредоточенность, уверенность в себе,
креативность и тому подобное.
В работе таких детей в большей степени интересует этап творческой
работы, чем механическое, репродуктивное выполнение поставленных
педагогом задач. Таких детей было обнаружено 24%.

14

Средний уровень характерен для дошкольников, знающих ограниченную
количество приемов работы, преимущественно-это элементарные примы
работы с бумагой, конструктом. Навыки работы в разных техниках достаточно
сформированы. Ребенок этого уровня лишь частично определяет возможность
осуществлять самоконтроль за проведением работы, за сложностей в работе
могут определяться негативные проявления в поведении, что может приводить
к потери интереса к работе. дети среднего уровня характеризуются желанием
выполнить работу правильно в соответствии с замечаниями педагога, а не
самостоятельно и творчески. Они не в состоянии без помощи взрослого
составить программу реализации задуманного. Детей среднего уровня выявлено
56%.
Низкий уровень присущ старшим дошкольникам, которые определяют
ограниченные, необоснованные знания и представления в сфере
художественного конструирование. Слабые знания и несформированные
навыки работы с различными материалами и техниками не позволяют им
создавать интересные и новейшие поделки. Поведение детей низкого уровня
отличается определенной неуправляемостью в ситуациях технических
сложностей в работе. Дети не интересуются коллективными творческими
занятиями, поскольку не в состоянии продуцировать креативные идеи или
направлять технический ход работы. Они постоянно нуждаются в помощи
взрослого на элементарном уровне. Ими было обнаружено малышей этого
уровня 20%. Представим результаты на рисунке 4.

15

Рис. 4. Итоговая диаграмма исходного уровня развитости навыков
конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста
Обобщение количественных данных показало, в целом, у подавляющего
большинства исследуемых средний уровень навыков конструирования из
бумаги у детей старшего дошкольного возраста. В то же время у 24% детей
высокий уровень и 20% низкий.
Таким образом, обработка результатов показала необходимость
проведения системы педагогических действий по развитию навыков
конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Анализ программ дополнительного образования по развитию навыков
конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста
После проведения диагностической работы мы проанализировали
программы дополнительного образования, направленные на развитие навыков
конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста. Нами были
выбраны 3 программы: «Бумажный мир», автор-разработчик Ю.Е. Шуклина,
«Конструирование из бумаги», автор Шуктомова Наталья и Николаевна Лютая
Галина Николаевна и «Бумажный мир», автор Калинина Мария Евгеньевна. Все
программы соответствуют ФГОС, разработаны в соответствии с нормативно
правовыми документами. Данные программы анализировались по основным
параметрам. Представим результаты в таблице 2.

16

Таблица 2
Анализ программ дополнительного образования по конструированию из

бумаги

Название
и автор
программ
ы

Цель и задачи Срок,
возрастн
ые
рамки

Планируемые
результаты

Содержание Формы и
методы
работы

Бумажны
й мир,
автор-
разработч
ик Ю.Е.
Шуклина

развитие интереса
детей к
различным
техникам работы
с бумагой.
Обучающие:
 познакомить с
историей
аппликации и
оригами.
 познакомить с
видами и
свойствами
бумаги;
 познакомить с
техникой
безопасности
работы с
инструментами и
материалами;
 познакомить с
технологией
изготовления
поделок;
 познакомить с
основами
композиции;
 обучить детей
работать в
техниках
аппликация и
оригами.

1 год,
Возраст
обучаю
щихся: 5
-9 лет

Личностные
результаты: -
развита
аккуратность
при
выполнении
работы, умеют
экономно
использовать
материал,
содержать в
порядке
рабочее место;
- развита
культура
общения,
умение
сотрудничать
со своими
сверстниками,
Метапредметн
ые результаты:
- владеют
навыками
пользоваться
инструментами
и материалами,
- развивается
память,
мышление,
воображение,
изобретательно
сть, мелкая
моторика
пальцев рук; -
развиваются
творческие

В программе 7
разделов:
Вводное занятие.
Материалы,
инструменты.
Техника
безопасности.
Работа с бумагой.
Аппликация.
Увлекательное
оригами.
В мастерской
«Деда Мороза».
Чудесные поделки
из бумаги.
Художественное
конструирование
из бумаги.
Итоговое занятие.

Методы, в
основе
которых
лежит
способ
организаци
и занятий:
Словесный,
Наглядный,
Практическ
ий
(выполнени
е работ по
инструкцио
нным
картам,
схемам). 

17
способности
детей.
Предметные
результаты:
Знают: •
историю
аппликации и
оригами; •
виды и
свойства
бумаги; •
технику
безопасности
работы с
инструментами
и материалами;
• технологию
изготовления
поделок; •
основы
композиции
аппликации.
Умеют: •
применять
основные
приемы работы
с бумагой:
складывание,
сгибание,
вырезание,
склеивание,
гофрирование,
обрывание; •
аккуратно,
правильно
работать с
инструментами

Конструи
рование
из
бумаги,
автор
Шуктомо
ва
Наталья и
Николаев
на Лютая

Цель программы –
формирование
интереса
учащихся к
занятиям
техническим
творчеством,
выявление
индивидуальных
способностей

1 год,
возраст
обучаю
щихся 7-
8 лет

Предметные
результаты.
Учащиеся
приобретут
знания: - о
видах
транспорта,
названиях
основных
деталей и

Программа
содержит 7
разделов:
Введение в
деятельность.
Оригами.
Техническое
конструирование.
Игрушки и
сувениры.

Формы
обучения и
виды
занятий
Форма
обучения:
очная,
возможна в
дистанцион
ная. В

18

Галина
Николаев
на

детей к занятиям
моделированием
и помощь в
дальнейшем
самоопределении
с выбором вида
творческой
деятельности. Для
успешной
реализации
поставленной
цели необходимо
решить
следующие
задачи:
Обучающие: -
формирование
знаний о видах
транспорта,
названиях
основных деталей
и частей
изготавливаемых
объектов; -
формирование
знаний о
различных
ручных
инструментах:
чертёжных,
режущих
колющих и
формирование
навыков
безопасной
работы ими; -
формирование
навыков
выполнения
доступных
технологических
приёмов при
изготовлении
изделия;
Развивающие: -
развитие умения
сравнивать,

частей
изготавливаем
ых объектов; -
о различных
ручных
инструментах:
чертёжных,
режущих,
колющих; - о
правилах
безопасной
работы
инструментами
. Учащиеся
научатся: -
работать
чертёжными и
режущими
инструментами
; - соблюдать
технику
безопасности
при работе
инструментами
. - выполнять
доступные
технологически
е приёмы при
изготовлении
изделий;
Метапредметн
ые результаты.
Регулятивные.
Учащиеся
научатся: -
выполнять
действия,
руководствуясь
инструкцией
педагога; - с
помощью
педагога
анализировать
образец,
свойства
материала и
планировать

Досуговая
деятельность.
Промежуточная
аттестация.
Итоги.

процессе
занятий
используют
ся
различные
формы
занятий:
фронтальн
ые, малыми
группами,
традиционн
ые,
комбиниро
ванные и
практическ
ие занятия;
игры,
праздники,
конкурсы и
другие.
Методы, в
основе
которых
лежит
способ
организаци
и занятий:
Словесный,
Наглядный,
Практическ
ий
(выполнени
е работ по
инструкцио
нным
картам,
схемам).
Методы, в
основе
которых
лежит
уровень
деятельнос
ти детей:
Объясните
льно-
иллюстрат

19

анализировать,
формировать
предварительный
план действий,
осуществлять
контроль качества
собственной
практической
деятельности; -
развитие
познавательного
интереса к
технике,
любознательности
, стремления к
расширению
кругозора,
желания и умения
трудиться; -
формирование
навыков
коммуникативног
о взаимодействия
и сотрудничества
со сверстниками и
педагогом.
Воспитательные: -
формирование
мотивации к
занятиям
техническим
творчеством и
позитивного
отношения к
труду; -
воспитание
уважительного
отношения к
труду других,
людям труда; -
формирование
позитивного
отношения к
здоровью,
здоровому образу
жизни.

предстоящую
практическую
работу; -
осуществлять
контроль
качества
собственной
практической
деятельности.
Познавательны
е. Учащиеся
научатся: -
извлекать
необходимые
сведения из
полученной
информации; -
вносить
изменения,
дополнения в
предлагаемое
изделие.
Коммуникатив
ные. Учащиеся
научатся: -
сотрудничать
со
сверстниками и
педагогом на
занятиях и при
проведении
массовых
мероприятий в
объединении,
ЦДТ; -
слышать и
слушать
собеседника,
общаться и
трудиться в
коллективе и с
педагогом.
Личностные
результаты. У
учащихся
будут
сформированы:

ивный –
дети
восприним
ают и
усваивают
готовую
информаци
ю.
Репродукти
вный –
дети
воспроизво
дят
полученны
е знания и
освоенные
способы
деятельнос
ти.
Частично-
поисковый
– участие
детей в
коллективн
ом поиске,
решение
поставленн
ой задачи
совместно
с
педагогом.
Исследоват
ельский –
самостояте
льная
творческая
работа.

20
-
положительная
мотивация и
познавательны
й интерес к
занятиям
техническим
творчеством,
ручному труду;
- уважительное
отношение к
собственному
труду, труду
других людей;
- понимание
необходимости
здорового
образа жизни,
соблюдения
правил
безопасного
поведения.

Бумажны
й мир,
автор
Калинина
Мария
Евгеньев
на

Цель программы
–формирование
мотивации к
творческой
активности,
интереса к миру
дизайна и
декоративно-
прикладного
искусства,
формирование
эстетического
вкуса. Задачи:
Обучающие: •
познакомить с
историей
возникновения
бумаги и
различными
сортами и
отделкой бумаги,
а также с другими
художественными
материалами; •
познакомить с

1 год,
возраст
обучаю
щихся 7-
8 лет

В программе 16
разделов.
Введение.
Поделки в стиле
оригами.
Дистрессинг
бумаги.
Изготовление 3-Д
плоскостных
открыток.
Объемное 3-Д
моделирование
при помощи
гофробумаги.
Объемное 3-Д
моделирование.
Папье-маше.
Игрушка из
бумаги.
Рециклинг
бумаги.
Мобили из
бумаги, как
предмет
украшения

Для
подведения
итогов
реализации
программы
используют
ся
следующие
формы:
опрос,
беседа,
наблюдени
е.
Практическ
ое занятие-
практическ
ая работа
на
предложен
ную или
свободную
тему, с
использова
нием
умений и

21

разной техникой
обработки бумаги,
необходимой для
визуализации
творческих идей;
• научить
способам и
навыкам
сминания,
складывания,
скатывания,
скручивания,
обрывания,
разрезания,
вырезания,
многократного
сгибания в разных
направлениях,
складывания и
приклеивания
бумаги; • научить
алгоритмам
последовательнос
ти сборки
различных
поделок; •
формировать
знания по
основам
композиции и
цветоведения.

интерера.
Крафт -стиль и
гофрокартон, как
материал для
дизайнерского
творчества.
Изготовление
упаковки.
Декор
поверхности при
помощи бумаги:
декупаж, пейп
–арт.
Декор вазочки в
технике пейп -арт.
Изготовление
цветов из бумаги.
Итог.

навыков,
закрепленн
ых на
занятиях.
Выставка-
выставка
работ
учащихся,
просмотр с
последующ
им
обсуждени
ем лучших,
удачных
моментов.
Творческий
отчет –
творческий
отчет в
виде
итогового
дефиле с
использова
нием вещей
и
аксессуаро
в,
выполненн
ых на
занятиях в
течение
года.
Анализ программ показал, что программа «Бумажный мир», автор
Калинина Мария Евгеньевна наиболее подходящая для развития навыков
конструирования из бумаги для детей старшего дошкольного возраста. В ней
представлены занятия по разным тематикам, используются различные техники
конструирования. Анализ программ показал, что в детском саду в основном
используются такие виды конструирования из бумаги, как оригами, игрушки и
сувениры, техническое конструирование. В программе «Бумажный мир», автор

22

Калинина Мария Евгеньевна данные виды дополнены, 3д моделированием,
гофрированием, папье-маше и другими видами конструирования.
При разработке программ авторы учитывали ряд основных принципов
работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста:
целостности, эмоциональной включенности, культуросообразности,
психологической комфортности, вариативности, творчества, неприрывности.
Все программы подходят для работы с детьми старшего дошкольного
возраста, направлены на развитие личностных, предметных и метапредментых
результатов.
Разнообразие видов конструирования из бумаги улучшает навыки
конструирования, способствует развитию кругозора, восприятию,
представлению, памяти, мышлении. Усваивают дети цвета, учатся различать
геометрические фигуры, расположение элементов узора на листе бумаги - все
это способствует сенсорному воспитанию дошкольника.
Для работы в программах используется различный наглядный материал.
Наглядный материал надо постоянно накапливать, делать вырезки, зарисовки из
журналов, книг, где печатаются рисунки, собирать открытки, и т.д. В
аппликациях декоративными могут быть как цвет, так и формы.
В программе «Бумажный мир», автор Калинина Мария Евгеньевна
интересны такие виды работ как «Декор вазочки в технике пейп –арт» и
«Изготовление цветов из бумаги» Данному виду можно обучать с 7 лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет, объем. Оборудование, которое
необходимо для данной работы: салфетки, плотная цветная бумага, клей ПВА.
Способ получения изображения: ребёнок берет полоски салфеток и скручивает
в небольшой жгутик, после чего приклеивает на лист плотной бумаги. Этот
процесс повторяется много раз, пока ребёнок не заполнит все пространство
листа.

23

Таким образом, анализ программ показал, что педагоги обучают детей
выполнению различных видов конструирования из бумаги. Основными
считаются: оригами, игрушки и сувениры, техническое конструирование,
однако используются и другие виды работ. Широкое распространение получили
такие техники работы с бумагой, как папье-маше, гофрирование, 3д
моделирование, для данных работ используются различные материалы, она
способствует развитию творческих способностей и мотивирует ребёнка к
дальнейшему обучению. Мы считаем, что программа «Бумажный мир», автора
Калинина Мария Евгеньевна наиболее подходит для развития навыков
конструирования у детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по главе 2

С целью выявления исходного уровня навыков конструирования из
бумаги у старших дошкольников нами было проведено экспериментальное
исследование. Нами были определены критерии, показатели и уровни
развитости навыков конструирования из бумаги у старших дошкольников.
Подобраны диагностические методики: индивидуальная беседа; наблюдение за
характером и спецификой занятий детей конструированием из бумаги; изучение
продуктов детской деятельности.
Определено, что дети имеют развитые по возрасту технические умения
конструирования, однако самостоятельное их выявление происходит в работах с
несложным образным планом, без развернутого технологического плана,
преимущественно – репродуктивного или частично-творческого направления.
Отсутствуют творческие самостоятельные проявления у подавляющего
большинства детей именно из-за соблюдения этапности занятий, непонимания

24

детьми его методических и мотивационных основ. Результаты исследования
показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста средний
уровень развитости навыков конструирования из бумаги.
Анализ программ показал, что они разработаны в соответствии с
требованиями ФГОС, нацелены на развитие навыков конструирования из
бумаги у детей старшего дошкольного возраста. Наиболее интересной нам
показалась программа Бумажный мир», автора Калинина Мария Евгеньевна, так
как в ней представлено большое количество видов работ с бумагой, что
несомненно эффективнее скажется на уровне развитие навыков
конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста.

25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе практической части нашего исследования нами была проведена
практическая работа по исследованию развития навыков конструирования из
бумаги у детей старшего дошкольного возраста. В начале мы провели
диагностическую работу и выявили уровень развитости навыков
конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста. Для этого
были определены критерии, показатели и уровни. На основании выделенных
критериев (когнитивно-эмоциональный, личностно-креативный, мотивационно-
ценностный) были подобраны диагностические методики.
Результаты исследования показали, что у старших дошкольников
преимущественно средний уровень развитости навыков конструирования из
бумаги. Дети знают ограниченное количество приемов работы,
преимущественно-это элементарные примы работы с бумагой, конструктом.
Навыки работы в разных техниках достаточно сформированы. Дошкольники
лишь частично определяют возможность осуществлять самоконтроль за
проведением работы, из-за сложностей в работе могут определяться негативные
проявления в поведении, что может приводить к потери интереса к работе. Дети
характеризуются желанием выполнить работу правильно в соответствии с
замечаниями педагога, а не самостоятельно и творчески. Они не в состоянии без
помощи взрослого составить программу реализации задуманного. Обработка
результатов показала необходимость проведения системы педагогических
действий по развитию навыков конструирования из бумаги у детей старшего
дошкольного возраста.
После проведения диагностической работы мы проанализировали
программы дополнительного образования, направленные на развитие навыков
конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста. Нами были

26

выбраны 3 программы: «Бумажный мир», автор-разработчик Ю.Е. Шуклина,
«Конструирование из бумаги», автор Шуктомова Наталья и Николаевна Лютая
Галина Николаевна и «Бумажный мир», автор Калинина Мария Евгеньевна.
Анализ программ показал, что педагоги обучают детей выполнению различных
видов конструирования из бумаги. Основными считаются: оригами, игрушки и
сувениры, техническое конструирование, однако используются и другие виды
работ. Широкое распространение получили такие техники работы с бумагой,
как папье-маше, гофрирование, 3д моделирование, для данных работ
используются различные материалы, она способствует развитию творческих
способностей и мотивирует ребёнка к дальнейшему обучению. Мы считаем, что
программа «Бумажный мир», автора Калинина Мария Евгеньевна наиболее
подходит для развития навыков конструирования у детей старшего
дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

27

1. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной направленности для детей 7-8 лет «Бумажный мир» /
Калинина Мария Евгеньевна. – Екатеринбург, 2021. – 34 с.
2. Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная
общеразвивающая программа «Конструирование из бумаги» / Шуктомова
Наталья Николаевна, Лютая Галина Николаевна. - Сыктывкар, 2021. – 32
с.
3. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
Технической направленности «Бумажный мир» / Шуклина Юлия
Евгеньевна. - Екатеринбург, 2021. – 18 с.