Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………...……...3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………...5

Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста…...5

Роль игры в развитии детей дошкольного возраста……………………...10

1.3. Анализ методик коррекции заикания у детей дошкольного возраста….14

Выводы по главе 1……………………………………………………………...21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ РОЛИ ИГРЫ В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………….22

2.1. Исследование особенностей проявления заикания у детей дошкольного возраста……………………………………………………………...………….22

2.2. Анализ результатов и выводы по проведенному исследованию………..28

2.3. Система работы по коррекции заикания у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности……………………………………………….30

Выводы по главе II…………………………………………………………….....37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………43

ВВЕДЕНИЕ

Проблема заикания является актуальной на протяжении многих лет. В литературе прошлого встречались весьма разнообразные толкования механизмов заикания, что объясняется уровнем развития науки, позициями, с которых разные авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.Заикание – одно из наиболее тяжёлых нарушений речи. Трудно устранимое, приостанавливающее онтогенетический ход развития речи, мешающее речевому общению, взаимоотношением с окружающими и опосредованно влияющее на формирование психики [Копченков, с. 89]. Сложность данного речевого нарушения обусловлена тем, что темпо-ритмическая организация устной речи является стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексикограмматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик [Копченков, с. 89].Актуальность проблемы. Заикание является широко распространённым речевым нарушением. Данное заболевание очень актуально в наше время. Своевременное и полноценное овладение речью детей с заиканием является первым и важнейшим условием полноценного становления психики и общения.Объект исследования – процесс коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста.Предмет исследования – особенности использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста.Цель исследования – изучение возможностей использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста.В соответствии с целью исследования были определены основные задачи:1) на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить возможности использования игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста;2) провести опытно-экспериментальную работу по определению роли игры в коррекции заикания у детей дошкольного возраста;3) разработать и апробировать систему занятий по коррекции заикания у детей дошкольного возраста.В соответствии с поставленными задачами проведена диагностика детей старшего дошкольного возраста с неврозоподобным заиканием детского сада номер 39 юбилейный г. Смоленск.Важнейшие источники исследования: - литература по вопросам истории, теории и методики проблемы;- работы учащихся.Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования.Гипотеза исследования - если в устранении заикания использовать систему игровых упражнений для детей старшего дошкольного возраста, то процесс коррекции будет более эффективным.Объем и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы, приложения. Объем - 35 страниц.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА1.1. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возрастаЗаикание, как правило, возникает из-за ряда причин: наследственное предрасположение; энцефалопатические последствия тоже могут служить предпосылками заикания; внутриутробные и родовые травмы; истощение или переутомление нервной системы (как следствие могут быть инфекционные заболевания); и всеми известный сильный испуг. Заикание возникает у детей раннего возраста, когда у них формируется речь. В конце XIX в. психиатр И.А. Сикорский впервые установил, что чаще это происходит в возрасте от 2 до 5 лет. [Боскис, с. 42].Но, по мнению многих учёных, заикание –это не только расстройство речевой функции. В заикании обращают на себя внимание расстройства нервной системы заикающихся, их физического здоровья, общей моторики, речевой функции, наличие психологических особенностей. У заикающихся детей психофизическое состоянии в разных случаях проявляются по-своему, но, тем не менее, одно тесно связано с другим, усложняют друг друга, одно неизбежно усугубляет другое. Пользуясь учением о высшей нервной деятельности человека, заикание называют заболеванием центральной нервной системы в целом [Зарипова, с. 3].Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата [Моторина, с. 32].Судороги мышц речевого аппарата в процессе устной речи являются основным симптомом заикания. Речевые судороги возникают только в момент речи или при попытке начать речь и выражаются в непроизвольном сокращении мышц речевого аппарата. Судороги имеют различную локализацию, тип и силу выраженности. Принято выделять два основных типа речевых судорог: тонические и клонические.Тонические речевые судороги проявляются в виде насильственного резкого повышения тонуса мышц, захватывающего обычно несколько мышечных групп (например, мышцы языка, губ, щек и т.п.). Заикающийся в эти мгновения как бы скован. Рот при этом может быть полуоткрытым либо, напротив, губы плотно сомкнуты. Лицо отражает большое напряжение, которое прилагает заикающийся к тому, чтобы начать или продолжить речь. Акустически тоническая судорога проявляется в виде длительной паузы в речи, либо в виде напряженной и протяжной вокализации.Клонические речевые судороги характеризуются насильственным многократным ритмичным сокращением мышц речевого аппарата. При этом заикающийся обычно повторяет отдельные звуки либо слоги. Обычно клонические и тонические речевые судороги наблюдаются у одного и того же заикающегося.Судороги мышц речевого аппарата могут проявляться во всех отделах речевого аппарата: артикуляционном, голосовом и дыхательном. Классическое описание речевых судорог при заикании представлено в монографии И.А. Сикорского «О заикании». Им выделено 16 форм различных речевых судорог в зависимости от их локализации [Сикорский, с. 115].1.Судороги дыхательного аппаратаИнспираторная судорога характеризуется внезапным резким вдохом, возникающим на разных этапах речевого высказывания, что приводит к необоснованной паузе. Экспираторная судорога характеризуется внезапным резким выдохом в процессе речевого высказывания.2.Судороги голосового аппаратаСудороги голосового аппарата возникают, как правило, при попытке произнесения гласного звука. Различают три основных вида судорог голосового аппарата. Смыкательная голосовая судорога является тонической по типу, возникает внезапно, прекращая голосоподачу. Основным признаком этого вида судорог является полное отсутствие звука. В легких случаях гласные произносятся «жестко», с твердой голосоподачей, как будто «выдавливаются». Вокальная судорога возникает вследствие повышения тонуса голосовых мышц. По мнению Сикорского, наиболее часто эта форма встречается в инициальной стадии заикания у детей и может быть первым признаком начинающегося заикания, а также является предвестником будущих дыхательных и артикуляционных судорог. Дрожащий или толчкообразный гортанный спазм. Речь прерывается, возникает дрожащий или прерывистый звук, напоминающий блеяние козы или полоскание горла, что сопровождается полным отсутствием артикуляции.3.Судороги артикуляционного аппаратаАртикуляционные судороги разделяют на лицевые (губные, нижнечелюстные), язычные и судороги мягкого неба.4. Лицевые судороги.Смыкательная судорога губ проявляется в виде спазма круговой мышцы рта. При этой судороге нарушается произнесение губных звуков («п», «б», «м», «в», «ф»). В тяжелых случаях судорога нарушает и произнесение звуков, которые по локализации относятся к язычным («т», «д», «к»). Верхнегубная судорога проявляется спазмом мышц, поднимающих верхнюю губу, а иногда и крылья носа. Нижнегубная судорога аналогична верхнегубной. Поражает одну или две мышцы, опускающие угол рта. Угловая судорога рта характеризуется резким оттягиванием угла рта справа или слева вместе с приподнятием его. Судорожное раскрытие ротовой полости может протекать в двух вариантах: а) рот раскрывается широко с одновременным опусканием нижней челюсти; б) при сомкнутых челюстях резко обнажаются зубы. Сложная судорога лица, по мнению Сикорского, не имеет самостоятельного значения, а представляет собой одно из проявлений выраженных в тяжелой степени различных лицевых судорог, включающих судороги лобных и ушных мышц.5. Язычные судорогиЯзычные судороги составляют еще одну группу судорог артикуляционного аппарата и наблюдаются, как правило, при произнесении звуков, в артикуляции которых принимает участие язык. Различают несколько видов судорог языка. Судорога кончика языка является наиболее часто встречаемой среди артикуляторных судорог. Кончик языка упирается с напряжением в твердое небо, в результате чего артикуляция приостанавливается, выдох (а значит, и фонация) в этот момент прекращается, возникает необоснованная пауза. Судорожный подъем корня языка выражается в насильственном подъеме корня языка вверх и оттягивании его назад. Эта судорога возникает при произнесении заднеязычных звуков («г», «к», «х»). Изгоняющая судорога языка характеризуется выталкиванием языка наружу в пространство между зубами. Она может быть тонической и клонической. Подъязычная судорога характеризуется опусканием нижней челюсти и открытием полости рта.6.Судорога мягкого неба.Данная судорога изолированно встречается крайне редко. Во время судороги мягкое небо то поднимается, то опускается, в результате чего вход в ротовую полость то открывается, то закрывается, что придает звукам назализованный оттенок. Внешне судорога выражается внезапной остановкой и повторением звуков, похожих на «пм-пм» или «тн-тн», «кн-кн» и т.п. в зависимости от положения языка и губ. Субъективные ощущения заикающихся выражаются в чувстве неприятного напряжения, саднения и сухости в носу.Отношение к коллективу играющих сверстников у заикающихся детей 6-7 лет определяется накоплением жизненного опыта, появлением новых и относительно более устойчивых интересов, развитием воображения и мышления. Их игры более содержательны и интересны. В коллективной игре играют почти все или одна треть всех, но зачастую дети предпочитают играть в одиночестве как правильно это замкнутые, несколько пассивные дети, они плохо выдерживают длительное пребывание в коллективе и в общих играх, лучше работают в однообразных условиях, быстро осваивая стереотипы движений и речевого сопровождения. В целом для заикающихся детей 4-7 лет показательна несформированность навыка коллективного общения и отношения к коллективу играющих сверстников. Эти особенности обусловливают недоразвитие общественного поведения заикающихся детей. Известно, что общественное поведение присуще уже детям преддошкольного возраста в так называемых играх рядом. И это присуще детям от 4-7 лет. Среди них можно выявить игровые интересы друг к другу, симпатии и т.д. Заикающиеся дети отличаются бедностью игровых замыслов, у них не сформированы игровые умения. Поскольку у заикающихся детей имеются трудности в усвоении различных форм общественного поведения, постольку в их среде не проявляется соответствующая возрасту игровая активность. Исследование игровой активности ребёнка с заиканием проводит как логопед, так и воспитатель. Выясняются в какие игры дети играют в домашних условиях. И если в начале коррекционного воспитания логопед определяет принадлежность каждого ребенка к одной из четырех клинических групп, то в результате динамического психолого-педагогического исследования он устанавливает степень игровой активности заикающегося. В результате исследования игровой активности можно определить группу, к которой относиться заикающийся ребёнок [Зарипова, с. 27].Группа А – дети способны предложить сами игру, и могут принять сверстника который согласиться выполнять роль, которую дадут ему ребята. Они активно участвуют в приготовлении игрового места, вносят предложения по сюжету, так же согласовывают свои замыслы с действиями сверстников, выполняют правила и требуют их выполз нения от участников игры.Группа Б – дети, умеющие предложить тему игры, распределить роли, дать указания в ходе подготовки игрового места, зачастую могут конфликтовать с другими детьми. В ходе игры они могут устанавливать свои правила, навязывать свой сюжет и заставлять играть.Группа В – дети, принимающие тему игры и роль от других детей или взрослых, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказываются редко, свою деятельность согласовывают с замыслом сверстников, выслушивая от них пожелания по поводу исполнения роли. Правила игры дети выполняют, своих правил не устанавливаю и не требуют исполнения правил от других играющих.Группа Г – дети, способные играть, только принимая тему и роль от сверстников или взрослого. Игровое место они готовят по указанию более активных участников игры или с помощью взрослого; высказывают предложения по сюжету, действия с замыслом играющих согласовывают только по совету более активных детей; правила игры соблюдают под контролем взрослого или играющих. В действиях детей этой группы отмечается пассивность.Группа Д – дети, редко участвующие в игре сами, затрудняющиеся входить в игру даже после предложения темы и роли сверстником или взрослым. По подсказке других они готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия и правила, предложенные другими ребятами. Такие дети полностью пассивны в игре [Зарипова, с. 29].Таким образом, развитие игровой активности заикающихся детей исправление недостатков личности, коррекция поведения, воспитания речи и в целом устранение заикания осуществляется через систему разнообразных игр, составляющих методику игровой деятельности.1.2. Роль игры в развитии детей дошкольного возрастаДошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер [Овсянникова, с. 347].Основной вид деятельности дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.А. М. Горький высказывал мысль: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».В коррекционно-воспитательной работе с заикающимися детьми все игры используются с учетом ряда принципов. В первую очередь реализуется принцип деятельности. Каждую игру следует считать деятельностью, а систему игр рассматривать как совокупность связанных между собой разных видов деятельности. Отсюда игра всегда предполагает выбор темы, сговор на игру, распределение ролей, начало, развитие, завершение игры и оценку поведения детей. Такое понимание игры позволит логопедам не смешивать игровое упражнение (с мячом, с проговариванием стихотворения под движения и т. п.) с игрой как формой деятельности.Принципы системности, последовательности и учета возраста позволяют распределить игры в определенной системе с выделением наиболее важных для детей каждого возраста видов игр. Последовательность развития игры на логопедических занятиях у заикающихся детей иная, чем у их правильно говорящих сверстников. Так, если у хорошо говорящих детей взрослый, используя игру как средство воспитания, опирается в первую очередь на творческие игры детей, то в коррекционном курсе игра проходит иной путь: от игр с готовым содержанием и данными в них правилами к играм творческим. Такая последовательность использования игр позволяет учитывать клиническую картину заикания, особенности поведения детей и создает условия для развития у заикающихся детей самоорганизации и активности в поведении и речи.Ведущее место в работе с заикающимися детьми дошкольного возраста на протяжении всего коррекционного курса занимают игры с пением (хороводы). Они проводятся на каждом занятии и оказывают благотворное влияние на нерешительных, замкнутых детей III и IV групп: позволяют привыкнуть к логопеду, к товарищам по занятиям, к коллективным требованиям, так как от детей в этих играх не требуется активного поведения. Дети I и II групп быстрее других, усвоив навыки облегченных форм речи (сопряженной и отраженной), становятся водящими. Излишняя несдержанность их поведения, двигательное беспокойство тормозятся общим спокойным характером игры и необходимыми по ходу песни такими движениями, как ходьба, плавные повороты туловища, наклоны вперед и в стороны, поднятие рук вверх, опускание их вниз или на пояс и т. п. После объяснения логопеда о помощи друг другу в совместных играх дети I и II групп стараются не торопиться, подождать более медлительного товарища по игре. В свою очередь, дети III и IV групп становятся активнее в движениях, смелее при исполнении роли, поскольку видят свое равное положение со всеми.Развитие игровой активности продолжается в процессе подвижных игр с правилами, которые по их значению для заикающихся детей стоят на втором месте. Детям этого возраста с трудом удаются игры в мяч, поэтому для развития движений рекомендуются игры с лентами, флажками, цветами, обручами. Подвижные игры с сюжетом проводятся уже при воспитании сопряженно-отраженного произношения. Объяснив правила игры, логопед назначает ведущего и вместе с ним проговаривает текст, а дети выполняют движения. Меняя ведущих, логопед проговаривает материал игры со всеми детьми поочередно. В это время проводится одна подвижная игра на два занятия, так как большинство детей III и IV групп еще не может активно участвовать в них, а дети I и II групп резко повышают двигательную активность. Их поведение дисциплинируется тем, что логопед вместе с ними выбирает ведущего или водящего в играх считалкой: кто выйдет первым, тот и водит, отчего возбудимому, чрезмерно требовательному ребенку приходится подчиняться правилам. Соблюдение правил с помощью логопеда сдерживает эгоистическое стремление детей-лидеров всегда быть первыми и поощряет менее активных детей.Дидактические игры в системе занятий с заикающимися детьми занимают третье место и используются не только для воспитания игрового поведения, но и для коррекции нарушений звукопроизношения. Иногда с устранением нарушений звукопроизношения нормализуется речь ребенка в целом.Большинство дидактических игр проводится за столом: дети спокойно сидят, выполняют мелкие движения пальцами, кистью руки, говорят вместе с логопедом по поводу осуществляемой деятельности. Это успокаивает возбудимых и раздражительных детей I группы, а детей заторможенных (IV группы) можно активизировать в поведении более частым назначением их ведущими, поручениями принести, подать, собрать, раздать детям игру. Дети II группы быстро усваивают четкость и определенность правил и речевые стереотипы, которые способствуют точному выражению мыслей и очищают их речь от ненужных слов (эмболофразий). Дети этой группы положительно влияют на остальных своей заинтересованностью, справедливым отношением к играющим. С ними лучше контактируют дети III и IV групп: садятся рядом, становятся в пары, охотнее выполняют задания, исходящие от них.Необщительные дети привлекаются к деятельности постепенно: логопед предлагает детям назначить такого ребенка помощником дежурного; в играх с пением с ним поет логопед или кто-либо из активных детей; в играх-драматизациях стихотворений ребенок выполняет действия вместе с другими и слова роли говорит с одним-двумя детьми; в играх с однотипными действиями такой ребенок уже участвует самостоятельно, например, в роли зайки, стоя в кругу, под пение детей выполняет требуемые движения; в творческой игре о космонавтах показывает движениями состояние невесомости в группе детей, затем в паре и, наконец, самостоятельно; в подвижной игре с правилами также сначала участвует в коллективных действиях, например, в игре «Волк и гуси» вместе со всеми прибегает к пастуху, спасаясь от волка, затем помогает пастуху пасти и звать домой гусей или помогает волку ловить гусей, и после многократного повторения игры логопед предлагает ребенку роль волка или пастуха.Таким образом, с развитием общительности у заикающихся детей повышается игровая активность, и критерием оценки поведения детей в играх служат складывающиеся между ними отношения. Если дети самостоятельно организуют игры не только с равноправными участниками, но и такие, в которых есть управляющий и управляемые, и доводят игру до конца с последующей оценкой исполнения ими ролей, то можно говорить о высоком уровне игровой активности.1.3. Анализ методик коррекции заиканияМетодика Н.А. Власовой. Методика Е.Ф. Рау:Одной из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии является система, предложенная Н.А. Власовой и Е.Ф. Pay, которая не потеряла актуальности до настоящего времени.Поэтапность работы с постепенным нарастанием степени сложности упражнений.Авторами описывают ряд принципов комплексного метода коррекции заикающихся:1)до начала коррекционной работы необходимо проведение тщательного медико-психолого-педагогического обследования;2) коррекционные воздействия должны направляться на весь организм и личность заикающегося в целом;3) логопедической работе по развитию навыка плавной речи должен предшествовать «охранительный речевой режим»;4) развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение «степени самостоятельности речи»: сопряженная, отраженная, краткие ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки, пересказ прослушанного небольшого рассказа, рассказ по знакомой картинке и речь в беседе (спонтанная).Особое внимание в этой комплексной системе коррекции уделяется развитию памяти, внимания, мыслительных операций. Особый акцент именно на этих видах деятельности рекомендуется делать в работе с детьми, страдающими неврозоподобной формой заикания.Реабилитация должна проводиться в коллективе в условиях учреждений типа дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном.Методика Н.А. Чевелевой:Устранение заикания в процессе ручной деятельности с постепенным переходом от ситуативной речи к контекстной.Н.А. Чевелева (1976) при работе с заикающимися дошкольниками включает 5 периодов развития связной речи.1 период – пропедевтическийВ пропедевтический период детям прививаются навыки организованного поведения. Вводится режим ограничения речи детей.2 период – сопровождающей или констатирующей речиВ период сопровождающей речи допускается собственная речь детей только в ситуации совершаемых ими действий на логопедических занятиях.3 период – завершающей или речи по следам зрительных представленийВ периоде завершающей речи дети используют речь, которая сопровождает их действия, и описательную речь по отношению к выполненному действию.4 период – планирующей речи или речи, лишенной зрительной опорыВ следующем периоде предваряющее речи наряду с формами речи, которые использовались ранее, у ребенка развивается умение вслух планировать предстоящую работу.5 период – закрепление навыков связной речиНа заключительном этапе развития речи закрепляются полученные ранее навыки самостоятельной развернутой конкретной речи.Методика С.А. Мироновой:Комплексная система воспитания и обучения разработана на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» для средней, старшей и подготовительной групп (1975, 1979) Ставятся задачи как программные, так и коррекционные. В коррекционных целях используется перестановка видов программных задач и увеличиваются сроки усвоения детьми более трудного речевого программного материала. В начале учебного года дети повторяют речевой материал предыдущей возрастной группы.В коррекционные задачи первого квартала входят расширение словаря, уточнение значения слов, активизация пассивного словарного запаса. Все эти задачи реализуются при использовании простейших видов ситуативной речи на всех занятиях, которые проводят как логопед, так и воспитатели.Во втором квартале заикающихся детей обучают конструированию простой и распространенной фразы, грамматическому оформлению фразы, построению сложноподчиненных конструкций, умению составлять связный рассказ. В этом квартале закрепляются навыки пользования ситуативной речью. Происходит переход к элементарной контекстной речи.В третьем квартале задачи развития речи заикающихся становятся идентичными задачам массового детского сада. Дети обучаются составлению рассказов по наглядной опоре, по вопросам логопеда, пересказу и самостоятельному рассказу.Увеличивается речевая практика детей в сложной контекстной речи.В заключительном четвертом квартале продолжается работа над обогащением лексико-грамматического строя речи. Коррекционные задачи направлены на умение выстраивать логическую последовательность передаваемого сюжета.Методика В.И. Селиверстова:В.И. Селиверстов особо подчеркивает необходимость индивидуализации коррекционного воздействия при разработке задач и сроков коррекционного воздействия. В его системе придается большое значение активному и сознательному участию детей в процессе работы над своей речью и поведением.Данная система предусматривает регулярное и обязательное использование магнитофона на всех этапах работы с заикающимися детьми. Это позволяет детям активизировать свое внимание на “речевых ошибках”, как собственных, так и других детей, правильнее оценивать свои достижения и недостатки и т.п.Построение комплексного реабилитационного воздействия делится автором на три этапа:1. Подготовительный этап длится около 7-8 занятий. Наряду с оздоровительными мероприятиями и щадящим речевым режимом, в этот период начинают работу по развитию моторики, расширению словарного запаса. Логопедическая работа ведется только с использованием тех видов речи, в которых речевые судороги у заикающегося не проявляются, т.е. осуществляется сугубо индивидуальный подход.2. Тренировочный этап. (20-22 занятия). В этот период дети тренируются в тех видах речи и ситуациях, которые являются для них трудными.Это предполагает постепенный переход от ответов на вопросы к спонтанной речи, от тихой к громкой речи, от спокойных занятий к эмоциональным и т.п. Соответственно на этом этапе вводятся подвижные игры, ролевые и творческие.Закрепление полученных речевых навыков переносится из кабинетных условий в жизненные ситуации (магазин, музей, прогулка).3. Закрепительный период. (6-9 занятий) плавная речь ребенка закрепляется в более трудных условиях. На логопедических занятиях используются такие формы речи как беседы, рассказы и пр. Активно используются ролевые и творческие игры.Курс логопедических занятий завершается концертом, в котором участвуют все дети.На всех этапах коррекционной работы, предлагаемой В.И. Селиверстовым, большое значение придается работе логопеда с родителями.Система занятий предусматривает постепенное нарастание сложности речевых ситуаций. Курс амбулаторных занятий рассчитан на 3-4 месяца (32-36 занятий).Методика Л.М. Крапивиной:Система предназначена для заикающихся детей преддошкольного возраста, 2-4 лет, она имеет свою специфику.Логопедические занятия с детьми 2-4-х лет проводятся в условиях ясельной группы детского сада. Количество детей на логопедических занятиях должно составлять не более 3-5-ти человек.Реабилитационное воздействие является комплексным и включает логопедические занятия, логоритмические, музыкальные, физкультурные занятия и обучение детей элементам мышечного расслабления.Основными задачами коррекционного воздействия являются: развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, фонационного дыхания, интонационной стороны речи, развитие и уточнение словаря и грамматических конструкций, развитие диалогической речи.Коррекционно-педагогическое воздействие на детей осуществляется дифференцировано, в зависимости от клинической формы заикания.Так, у детей с неврозоподобной формой заикания (они, как правило, имеют возраст 3,5-4 года) много времени уделяется нормализации звукопроизносительной стороны речи, развитию словаря. При невротической форме заикания у детей обращается внимание на нормализацию отношений родителей к ребенку, общее оздоровление организма ребенка (в особенности его нервной системы), особое значение уделяется психотерапевтическому воздействию, как части логопедической работы.Методика Г.А. Волковой:Методика предназначена для детей 2-7 лет, направлена на преодоление заикания в процессе игровой деятельности и на повышение игровой активности детей, развитие подражательности и активности.По методике игровой деятельности коррекция заикания проходит параллельно автоматизацией вновь воспитываемого навыка (навыка правильной речи) в моделях различных видов деятельности, тем самым, навык плавной речи тренируется в различных ситуациях.Волкова определила ряд ведущих игр для детей разного возраста.4-5 лет:-игры с пением: хороводы, пляски.-подвижные игры (средней и малой подвижности)-дидактические игрыСпособствуют развитию свободного общения у заикающегося. Полезно проводить игры на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Можно использовать специальные логопедические игры-Игры-драматизации стихотворения и прозы.Воздействие таких игр дифференцированное, в зависимости от изначальной степени игровой активности.5-6 лет:-Игры-драматизации-Игры-инсценировки с пением (способствуют плавности и бессудорожности речи)-Дидактические игры-Подвижные игры с правилами6-7 лет:-Дидактические игры-Игры с правилами-Игры-драматизации-Игры с пениемКроме того, активно используется пальчиковый театр, творческие игры по предложению логопеда и по замыслу детей.Методика Л. 3. Арутюнян:«Комплексная методика устойчивой нормализации речи при заикании»Особенностью данной логопедической методики является синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки, определяющими ритмико-интонационный рисунок фразы. Первоначально такая речь реализуется в замедленном темпе.Применение метода синхронизации движения пальцев руки и речи в замедленном темпе позволяет заикающимся с первых же занятий иметь речь без судорожных запинок.Коррекционная работа идет по трем направлениям:1)логопедическая работа, направленная на устранение речевых судорог;2) психотерапия, направленная на редукцию чувства тревоги в связи с актом речи;3) психологическая работа, направленная на осознание своего состояния и уверенности в реальной возможности выздоровления.Особое внимание нужно обратить на правильное обучение руки, последовательную выработку нового речедвигательного навыка. Ведущая рука должна воспроизводить ритмико-интонационный рисунок произносимой фразы.После окончания основного курса пациенты проходят несколько микрокурсов, в процессе которых происходит закрепление достигнутых результатов, постепенное увеличение объема самостоятельной работы над речью.Таким образом, проанализировав методики коррекции заикания, можно сделать вывод о том, что существуют разные взгляды на процесс преодоления заикания, в связи с чем создано немалое количество методик, но чаще всего эти методики либо дополняют друг друга, либо имеют много общего.Выводы по главе 1Проявления заикания у детей дошкольного возраста как правило, возникает из-за ряда причин: наследственное предрасположение; энцефалопатические последствия тоже могут служить предпосылками заикания; внутриутробные и родовые травмы; истощение или переутомление нервной системы (как следствие могут быть инфекционные заболевания); и всеми известный сильный испуг. Заикание возникает у детей раннего возраста, когда у них формируется речь. Развитие игровой активности заикающихся детей исправление недостатков личности, коррекция поведения, воспитания речи и в целом устранение заикания осуществляется через систему разнообразных игр, составляющих методику игровой деятельности.С развитием общительности у заикающихся детей повышается игровая активность, и критерием оценки поведения детей в играх служат складывающиеся между ними отношения. Если дети самостоятельно организуют игры не только с равноправными участниками, но и такие, в которых есть управляющий и управляемые, и доводят игру до конца с последующей оценкой исполнения ими ролей, то можно говорить о высоком уровне игровой активности.Проанализировав методики коррекции заикания, можно сделать вывод о том, что существуют разные взгляды на процесс преодоления заикания, в связи с чем создано немалое количество методик, но чаще всего эти методики либо дополняют друг друга, либо имеют много общего.ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ РОЛИ ИГРЫ В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1. Исследование особенностей проявления заикания у детей дошкольного возрастаВ ходе исследования была проведена диагностика детей старшего дошкольного возраста с неврозоподобным заиканием детского сада номер 39 юбилейный г. Смоленск. В старшей группе (возраст 5-6 лет) 5 человек с подобным диагнозом, из них 2 мальчика и 3 девочки. Из всех детей проявление наследственной отягощенности заикания проявилось в одном случае (заикание у старшей сестры, разница в возрасте с которой 3 года), наследственной отягощенности нервно-психическими заболеваниями, алкоголизмом и т. п. не зафиксировано. В 1 семье к ребёнку предъявляются завышенные требования, в 1 семье между родителями часто происходят скандалы, 2 семьи неполные. Диагностика имела следующие цели:Изучить особенности владения языковыми средствами.Определить возможность использования детьми плавной бессудорожной речи.Для достижения поставленных целей было проведено:Изучение медицинской и педагогической документации воспитанников, беседы с детьми, родителями и воспитателями групп;Проведена диагностика речевого развития.Параллельно проводилась фиксация проявления судорог в разных видах речи.По результатам анализа анамнестических данных выявлено:- патология беременности в 4 случаях из 5, (резус-конфликт – 1, нефропатия – 1, токсикоз второй половины беременности – 3);- патология родовой деятельности, (преждевременные роды и дефицит массы тела - 1, стимуляция при родах – 2, асфиксия – 1, родовая травма – 1);- частые острые респираторные и инфекционные заболевания в раннем возрасте 3 человека;- задержка развития моторных функций 5 человек,- задержка в развитии речи – 5 человек.Все дети состоят на диспансерном учете у невропатолога с диагнозами: последствия центрального поражения ЦНС –5, неврозоподобный синдром – 5, синдром пирамидной недостаточности – 1, гипердинамический синдром – 1, фебрильные судороги – 1. У всех детей нарушено звукопроизношение. У 5 человек ПМПК поставила диагноз ОНР III или IV уровней. У 3 детей диагностировано заикание лёгкой степени с клоническими судорогами артикуляторно-дыхательного типа, и у 2 – средняя степень тяжести с клоно-тоническими судорогами смешанного типа.Появление заикания родителями связывается в основном с началом фразовой речи. В логопедической группе дети занимались по программе Мироновой С.А. «Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. Преодоление заикания у дошкольников»При обследовании речи детей мы не ставили себе целью проведение полного логопедического обследования, (нарушение звукопроизношения, словарь, грамматический строй), т.к. все дети – воспитанники логопедической группы и имеют диагностированное ПМПК общее недоразвитие речи III и IVуровней. У всех низкий уровень речевого развития, бедный словарный запас, аграмматизмы, связная речь недостаточно сформирована. Для обследования проявлений заикания нами была составлена модифицированная методика на материале «Диагностики речевого и познавательного развития старших дошкольников» О.В. Чиндиловой. Воспользовавшись рекомендациями Г.Л. Волковой, О.Е. Грибовой мы остановились на 3-й группе заданий, позволяющей выявить, насколько у ребенка развиты умения таких видов речевой деятельности, как устная речь, звуковая, просодическая стороны речи и паралингвистические средства, (выразительность, паузация, интонирование). Задания этой группы позволили также фиксировать появление судорожных запинок в разных видах речи, (шёпотной, сопряжённой, отражённой, вопросно-ответной, при пересказе и рассказах). Подбор материала проведён сообразно принципам, обозначенным О.Е. Грибовой;Принцип индивидуального и дифференцированного подхода, предполагающий учёт уровня речевого и личностного развития детей, влияния на них социума;Принцип рациональности, направляющий исследование от общего к частному, помогающего выявить проблемы, затем провести их количественный и качественный анализ;Предъявление материала от сложного к простому, что предполагает успешное окончание ребёнком проб, дополнительно их мотивирует и создаёт положительный настрой;Проведение исследования от говорения к аудированию, т. Е. от продуктивных, к рецептивным видам деятельности [Петряева, с. 59].Описание методов диагностики.Задание 1. (Задание предъявляется после полного установленияпродуктивного контакта)Расскажи…– кем ты хочешь стать, когда вырастешь?– что тебе нравится в детском саду?– что будет, если принести сосульку в теплую комнату?Задание 2. (Работа с серией из 4–5 сюжетных картинок.)Разложи картинки так, чтобы у тебя получился рассказ.Задание 3. (Работа с серией из 4–5 сюжетных картинок.)Составь рассказ по серии картин. Придумай интересное название своему рассказу.Задание 4. (Работа с двумя предметными картинками)Рассмотри две картинки, на которых изображены предметы. Придумай предложение, включи в него названия этих предметов.Задание 5.Послушай и запомни предложение: Девочка кормит кошку. Повтори его. Подумай, что можно сказать о кошке. Расскажи. Вставь новые слова о кошке в данное предложение [Большина, с. 165].Оценка (Задания 1, 2, 4, 5):2 балла – самостоятельный правильный ответ – высокий уровень;1 балл – помощь взрослого – средний уровень; 0 баллов – отсутствие ответа – низкий уровень.Оценка (Задание 3)– 1 балл по каждому параметру:6-8 баллов – высокий уровень;4-6 баллов – средний уровень; 0–3 баллов – низкий уровень.1. Содержательность, т.е. умение придумывать интересный сюжет.2. Композиция рассказа: наличие трех структурных частей (начала,середины, конца).Отсутствие затруднений с началом и завершением рассказа. 3. Грамматическая правильность (отсутствие ошибок в построении простых и сложных предложений, в согласовании слов в словосочетаниях и предложениях).4. Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания (частое использование формально-сочинительных средств связи, союзов «и», «а», наречий «потом», «а потом» может разрушать связность текста).5. Разнообразие лексических средств связи (использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений). 6. Разнообразие синтаксических конструкций речи ребенка.7. Звуковое оформление высказывания: дикция, отсутствие монотонности, интонационная выразительность речи.8. Отсутствие в речи ребенка уловок. Задание 6. (Работа с серией сюжетных картинок)Послушай уже знакомую тебе сказку «Петушок и бобовое зернышко». Разложи картинки так, как развивается действие в сказке. Перескажи сказку.Оценка:Продуктивный пересказ – 3 балла – высокий уровеньРепродуктивный пересказ – 2 балла – средний уровеньДословный пересказ – 1 балл – средний уровеньОтсутствие пересказа – 0 баллов – низкий уровеньЗадание 7.Перескажи сказку «Спор животных» К. Ушинский.Примерные уровни пересказа нового повествовательного текста:Высокий уровень – 4-5 балловНаличие трех структурных частей (начало, середина, конец). Сохранение логической последовательности. Использование разнообразных средств связи (формально-сочинительной, цепной). Употребление разнообразных видов предложений (простых, сложных). Использование разных частей речи, выразительной лексики: эпитетов, сравнений, образных выражений. Нулевой и минимальный вес лексических замен: синонимические замены, замены, искажающие лишь грамматическую характеристику слова, замены слова на слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и наоборот, на описательные обороты без передачи искажения, не касающиеся главных лиц. Пересказ эмоционален, ведется в оптимальном темпе [Бабушкина, с. 420].Средний (достаточный) уровень – 2-3 балла Наличие в пересказе двух структурных частей. Частичное нарушение логической последовательности. Преимущественное использование формально-сочинительной и цепной местоименной связи. Преобладание в изложении простых предложений. Использование разных частей речи. Средний вес лексических замен: именные замены с искажением, искажающие описательные обороты, размытости. Возможен текстовый повтор, отражающий задержку в планировании текста. Ребенок рассказывает эмоционально, в быстром или медленном темпе.Низкий уровень – 0 – 1 баллРаскрытие содержания одной структурной части. В пересказах встречаются в большом количестве элементы, нарушающие логическую последовательность: опережающий синтез, частые повторы, усечения. Пропуски подлежащего, использование жестов, заменяющих слова. Употребление в изложении только формально-сочинительной связи, недостаточное умение связывать отдельные предложения и отдельные части высказывания. Речь глагольная, много именных замен.Пересказ монотонен.Задание 8. Декламация хорошо знакомого стихотворения. Оценка (задания 1-8): – наличие судорог (виды судорог, в каких видах речи проявляется); Тонические –1 б., Смешанные – 2 б., Клонические – 3 б.Шёпотная, сопряжённая – 1 б.,Отражённая и вопросно-ответная – 2 б.,Связная речь – 3 б,– плавность речи (определяется отсутствием прерывистости и характером пауз, встречающихся в речи ребенка: допустимы паузы, обусловленые лингвистической конструкцией текста) [Жулина, с. 62]. В – 3 б., С – 1б., Н – 0 б.– оценка темпа; (ускоренный – 0 б,, нормальный – 3 б., медленный – 0 б.);– отсутствие речевых уловок (полное – 3 б., периодическое использование – 1 б., систематическое использование –0 б.);– умение пользоваться интонацией (строить интонационный рисунок высказывания, передавать эмоции); В – 3 б., С – 1б., Н – 0 б.– умение отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция); В – 3 б., С – 2 б., Н – 1б.2.2. Анализ результатов и вывод по проведенному исследованиюДанные, полученные в процессе обследования отражены в таблицах 1-4. Табл.1Диагностика устной речи (констатирующий срез)Номер ребенкаЗадания (баллы)Общ. Балл/Уровень1234567812122222114 средний2112111119 ниже среднего3101010014 низкий4110011116 ниже среднего5112110118 ниже среднегоВысокий уровень – 22-27– 0 детей – 0 %;Выше среднего – 15-21 – 0 детей – 0 %;Средний – 11-14 – 1 ребёнок – 20 %;Ниже среднего – 3 ребёнка – 60 %;Низкий – 0-5 – 1 ребёнок – 20 %.Табл. 2 Наличие, виды судорог (констатирующий срез)Номерр-каСудорогиВиды речиОбщКлон.Смеш.Тончи.ШСОтрВ-ОПересказСтихРас по к.Сам.Рас1***23 Л2******16 С2*********3 Т3*******9 С4********6 Т512344332211Подсчёт баллов производится по оценке выраженности нарушения. Чем легче нарушение, тем меньшее количество баллов вычитается из общего количества (26 баллов), тем выше оказывается общий уровень правильной речи.Легкая степень заикания – 1 ребёнок – 20 %;Средняя – 2 ребёнка – 40%;Тяжёлая – 2 ребёнка – 40%.Табл. 3 Особенности просодической стороны речи и уровень развития психолингвистических средств (констатирующий срез)Номерр-каПлавностьТемпРечев уловкиИнтонац.Дикц.Общ.Балл133112102101114300011241011145101114Табл. 4 Общие результаты констатирующего срезаНомер ребенка БаллыУровень147Высокий 229Средний39Низкий419Ниже среднего518Ниже среднегоСредние показатели по всем параметрам укладываются в следующие интервалы:Высокий уровень – 46-59 -1 воспитанница – 20 %;Средний – 26-40 – 1 воспитанница– 20 %;Уровень нижесреднего – 2 воспитанника– 40 %;Низкий уровень – 0-17 – 1 воспитанник– 20 %.Таким образом, проанализировав результаты диагностики, можно обратить внимание на невысокий уровень речевого развития детей. Речь детей бедна, словарь ограничен бытовой лексикой и грамматический строй несовершенен, что обнаруживается при составлении предложений, рассказов, в собственной речи воспитанников.Обследование связных высказываний обнаруживает большие трудности, которые проявляются в затруднениях при планировании высказываний, ограниченном словаре, усилением речевых судорог.Составление предложений, описывающих кошку в третьем задании, больше похоже на набор слов, среди которых преобладают названия частей тела, слова – действия «кушает, спит» и совсем нет слов-признаков.При составлении рассказа по серии картин дети допускают следующие ошибки:- нарушение последовательности,- отсутствие единого сюжета,- неточное употребление слов, неправильный их подбор.Составление рассказов и по серии картин, и самостоятельно являлось наиболее сложным для детей. Именно эти задания наиболее явно отразили речевые трудности заикающихся дошкольников, (усиление судорог, замедление или ускорение темпа, нарастание содружественных движений языка и нижней челюсти, увеличивается количество уловок.2.3. Система работы по коррекции заикания у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельностиЛюбая игра есть деятельность. При таком ее понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях. Игра включает собственно разнообразные игры и огромное количество действий, операций, непосредственно отвечающих условиям достижения поставленной игровой цели.Игра является эффективным средством в устранении заикания у детей при соблюдении следующих условий:- игра может преобразовываться в педагогическое явление только в тех условиях, когда ей сознательно, целенаправленно сообщается педагогическое назначение, когда она особым образом специально используется для достижения определённых целей и задач воспитания;- логопедическое занятие с применением игровой технологии строится на основе программного материала с учётом логопедических задач каждого этапа коррекционной работы: режима молчания, шёпотной речи и т.д.;- логопедические цели осуществляются через ряд взаимосвязанных друг с другом игр.На основании соблюдения перечисленных условий был разработан комплекс занятий с использованием игр и игровых упражнений для коррекции заикания у детей старшего дошкольного возраста.Разработка комплекса занятий была направлена на решение следующих задач:- повысить эффективность коррекционного воздействия на речь и личность ребёнка в целом;- формировать правильные темпо-ритмические характеристики;-нормализовать тонус мышц;-развивать речедвигательные механизмы и их координированную работу;-формировать навык грамотной связной речи;-активизировать внимание и память;-развивать мелкую моторику.Разработанный комплекс занятий рассчитан на работу с детьми в условиях логопедической группы. Занятия по предложенной системе дополняют основной цикл и проводятся еженедельно по 25 минут. Комплекс занятий с использованием игр для коррекции заикания старших дошкольников предполагал реализацию четырех этапов.Задачей первого этапа является преодоление отчужденной позиции по отношению к сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих заикающегося ребёнка от других. Страх, что тебя недооценивают, отвергают, порождает стремление утвердиться любым способом через агрессивную демонстрацию своей силы, либо уход в себя и полное игнорирование окружающих. Подчёркнутое внимание и доброжелательность сверстников могут победить этот страх. Для этого устраивают игры, в которых дети должны говорить друг другу что-либо положительное, давать ласковые имена, подчеркивать в другом только хорошие качества, стараться сделать что-нибудь приятное для друзей. Например, глядя в глаза соседу, нужно сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить, пообещать или пожелать что-нибудь хорошее, выбрать подарок и вручить его. Можно предложить ребёнку, надев «розовые очки», постараться увидеть в сверстнике как можно больше достоинств. Особенно приятно будет, когда эти совершенства потом кто-то увидит и в нём. Главная задача подобных игр — показать «трудным» детям, что все остальные к ним хорошо относятся и готовы сказать и сделать для них что-то приятное. Однако далеко не все замкнутые малыши готовы хвалить других, говорить им приятные слова или делать подарки. Ни в коем случае нельзя заставлять их делать это или ругать за несоблюдение правил! Пускай они сначала наблюдают со стороны, шутят или просто молчат. Исследование показывает, что когда непопулярные дети слышат хвалебные слова в свой адрес, получают подарки, они перестают баловаться и игнорировать окружающих и получают нескрываемое удовольствие от подобных проявлений дружелюбия. Такое внимание и признание ровесников рано или поздно вызывает ответную реакцию.Второй этап работы был направлен на то, чтобы научить детей правильно воспринимать сверстников — их движения, действия, высказывания. Как ни странно, дошкольники их часто не замечают. Если ребенок сосредоточен на себе, он обращает внимание на других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему, или когда в их руках он видит интересные игрушки. Задача взрослого в этих случаях состоит в том, чтобы привлечь внимание ребёнка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним. Наилучший способ для этого — воспроизведение чужих слов или действий. Способность к такому «уподоблению» — важный шаг к становлению чувства общности и причастности к другому. На формирование этой способности направлены многие детские игры. Например, «Испорченный телефон», «Эхо», «Зеркало», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем» и др.Далее коррекционная работа заключается в том, чтобы дать заикающемуся ребёнку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах. Такая поддержка и помощь ровесникам, даже если она стимулируется всего лишь правилами игры, позволяет малышу получить удовлетворение от собственного доброго поступка. Взаимная забота и участие в нуждах своих партнёров объединяет детей и создает чувство причастности друг другу. Эта поддержка не требует от ребёнка особых жертв, поскольку заключается в несложных игровых действиях: спасти от «салочки», помочь в игре беспомощной «кукле», или «старенькой бабушке», уступить кому-то дорогу на узком мостике. Но все эти действия дети совершают сами, без инструкций и призывов взрослого.На последнем этапе коррекционной работы можно организовать совместную деятельность детей, когда им нужно согласовывать свои действия и договариваться друг с другом. Нередко формирование межличностных отношений ребят предлагается начинать с их совместной деятельности. Однако при враждебном, отчужденном отношении к другому, когда ребёнок «не видит сверстника», пытается продемонстрировать свои преимущества, не хочет учитывать его интересы, деятельность малышей не станет по-настоящему совместной и не сможет объединить их. Как показывает исследование, общие занятия возможны только при сложившихся межличностных отношениях. Заикающиеся дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые) не готовы к объединению. Совместную деятельность сначала лучше организовывать в парах, где двое ребят создают свое произведение самостоятельно, «по секрету» от остальных. Это способствует объединению, побуждает малышей договариваться и согласовывать свои усилия. Причём такие задания должны быть не соревновательного, а продуктивного характера.Вследствие того, что заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов на всехэтапах коррекционной работы были проведены занятия на устранение этих недостатков. При затруднениях в речи у ребенка возникает повышенная мышечная напряженность, как в органах артикуляции так и во всем теле. Чтобы помочь себе он сжимает кулачки или с силой зажимает рот ладошкой, так как он не знает, что нужно ему делать в данной ситуации. Для этого учеными были разработаны системы расслабляющих игровых упражнений, которые помогают снять у ребенка чрезмерное напряжение. Все упражнения проводились в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям. Эти расслабляющие упражнения условно названы «Волшебным сном». Так же для заикающихся детей были использованы игровые приемы для организации щадящего режима на специальных логопедических занятиях и в домашних условиях. Чтобы облегчить формирования нового речевого навыка, в начальный период работы необходимо снизить речевую активность заикающихся, специально ограничить объем их высказываний. Обычно это трудно осуществить, а игра поможет включить ребенка в режим относительного молчания. Для этого были проведены игры, которые условно можно назвать «Молчанки».Для нормализации речевого дыхания, которое у заикающихся часто бывает нарушенным важно не только побудить ребенка к спокойному общению, но и обеспечить ему возможность говорить четко, плавно, выразительно, на выдохе. Игровые приемы позволяют ненавязчиво обучить его спокойному речевому дыханию.Для начального периода работы по устранению заикания, игры и игровые приемы помогают обучить ребенка правильной речи: умению говорить на выдохе, делая опору на ударные гласные, слитно произносить слова в смысловом отрезке, пользоваться паузами и логическими ударениями. Такие игры носят название «В Стране коротких ответов».Для тренировки навыков правильной речи при постепенном расширении объема высказывания. Такие игры помогают ребенку четко оформить мысль не только короткими, но и простыми распространенными предложениями. Игровое название таких игр – «В Стране полных ответов».Такие игрушки как куклы с ручным управлением, или бибабо помогают логопедам от первого до заключительного занятия. Ожившие куклы помогают быстрее осуществить цели логопедической работы и увлечь детей. При управлении куклой у ребенка исчезает двигательное беспокойство, все движения его становятся целенаправленными. Все это успокаивает детей, способствует упорядочению и раскованности речи.Иры «Инсценировки» и «Сюжетно ролевые» посвящены играм – драматизациям, в которых используется способность детей к творчеству перевоплощению для закрепления навыка правильной речи и приобретения свободы речевого общения. В инсценировках дети – «артисты» – учатся не принужденно говорить и действовать, исполняя выученные роли. В сюжетно-ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций (например, «В магазине»,«В парикмахерской»,«День рождения» и т. Д.) у детей возникает естественная потребность в инициативной речи. Становясь «взрослым» во время игры, они обретают уверенность речевого общения.В устранении заикания у дошкольников играет важную роль – «Заключительные занятия» – организация и проведение праздников. Задача логопеда не только исправить речь заикающегося, но и подготовить его психологически к общению в любых условиях. Своеобразным экзаменом для ребят являются выступления на детских праздниках, где присутствуют гости: другие дети, родители, обслуживающий персонал и т. Д.Примеры игр и игровых упражнений, используемых во время проведения занятий по коррекции заикания у детей старшего дошкольного возраста представлены в Приложении 1.Таким образом, использование игровых технологий в коррекции заикания детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.Игровые формы в воспитательно-образовательной работе с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста использовались в интегрированной форме не только на занятиях, но и в процессе самостоятельной деятельности (отдельные воспитательные моменты).После проведения коррекционной работы, было установлено, что использование игровой деятельностипо устранению заикания позволило достичь более высокого уровня речевого развития детей, на что указывают результаты выполнения заданий в ходе проводимой учебное – воспитательной работы. Руководители группы отметили изменения у детей не только в речевом, но и личностном плане — у дошкольников исчез страх при ответах; речь стала более плавной; дети стали более общительными. Таким образом, коррекционная работа с детьми дала видимые результаты.Создание целенаправленных игровых ситуаций формирует у детей навыки самостоятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развёрнутым высказываниям на завершающих курс занятиях.Подводя итог, можно сделать выводы о том, что методика игровой деятельности способствует созданию единого подхода к детям, тесной связи между логопедической и воспитательной работой, что обеспечивает условия для закрепления инициативного поведения и правильной речи детей вне специальных занятий. В системе различных игр дети усваивают правила поведения в игровых и мнимых, но отражающих реальные, жизненные явления и отношения людей ситуациях. Усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи заикающихся детей и устранению дефекта.Выводы по главе 2В холе исследования была проведена диагностика детей старшего дошкольного возраста с неврозоподобным заиканием детского сада номер 39 юбилейный г. Смоленск. В старшей группе (возраст 5-6 лет) 5 человек с подобным диагнозом, из них 2 мальчика и 3 девочки.Диагностика проводилась по следующим направлениям: изучение медицинской и педагогической документации воспитанников, беседы с детьми, родителями и воспитателями групп; проведение диагностики речевого развития; фиксация проявления судорог в разных видах речи.Все дети состоят на диспансерном учете у невропатолога, у всех детей нарушено звукопроизношение. Появление заикания родителями связывается в основном с началом фразовой речи.По результатам диагностики было установлено, что все дети имеют невысокий уровень речевого развития детей. Речь детей бедна, словарь ограничен бытовой лексикой, грамматический строй несовершенен, происходит усиление речевых судорог при составлении предложений, рассказов, в собственной речи воспитанниковДля коррекции заикания у старших дошкольников был разработан комплекс занятий с использованием игр направленных на: формирование правильных темпо-ритмических характеристик, нормализацию тонуса мышц; развитиеречедвигательныемеханизмов и их координированной работы;формирование навыка грамотной связной речи; активизацию внимания и памяти; развитиемелкоймоторики.Разработанный комплекс занятий рассчитан на работу с детьми в условиях логопедической группы. Занятия по предложенной системе дополняют основной цикл и проводятся еженедельно по 25 минут. После проведения коррекционной работы, было установлено, что использование игровой деятельности по устранению заикания позволило достичь более высокого уровня речевого развития детей, на что указывают результаты выполнения заданий в ходе проводимой учебное – воспитательной работы. Руководители группы отметили изменения у детей не только в речевом, но и личностном плане — у дошкольников исчез страх при ответах; речь стала более плавной; дети стали более общительными. Таким образом, коррекционная работа с детьми дала видимые результаты.ЗАКЛЮЧЕНИЕИспользование игровой деятельности в коррекционной работе по устранению заикания позволило достичь более высокого уровня речевого развития детей, на что указывают результаты выполнения заданий в ходе проводимой учебно–воспитательной работы в детском саду. Воспитатели группы отметили изменения у детей не только в речевом, но и личностном плане – у дошкольников исчез страх при ответах; речь стала более плавной; дети стали более общительными. Таким образом, коррекционная работа с детьми дала видимые результаты.Создание целенаправленных игровых ситуаций формирует у детей навыки самостоятельной речи, помогая им переходить от общения словами на первом этапе работы к развёрнутым высказываниям на завершающих курс занятиях.Игры имеют следующее коррекционное значение для заикающихся детей:- происходит тренировка и закрепление навыков правильной речи и поведения у детей в разных видах деятельности;- эти игры служат необходимым мостиком для переноса новых навыков речи из особых условий (место занятий) в привычные и повседневные условия;- в играх ребёнок приобретает навык правильно держать себя в различных для его деятельности речевых ситуациях, у него воспитывается правильное отношение к окружающим и своему месту в коллективе, формируются способности адекватного поведения в обществе сверстников и взрослых.Методика игровой деятельности способствует созданию единого подхода к детям, тесной связи между логопедической и воспитательной работой, что обеспечивает условия для закрепления инициативного поведения и правильной речи детей вне специальных занятий. В системе различных игр дети усваивают правила поведения в игровых и мнимых, но отражающих реальные, жизненные явления и отношения людей ситуациях. Усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи заикающихся детей и устранению дефекта.Безусловно, исследуемая мною проблема имеет дальнейшие перспективы, поскольку ориентация психолого-педагогического процесса на развитие ребёнка, реализацию потенциала каждого ребёнка становится в современных условиях, в период гуманизации дошкольного образования, особенно актуальной и значимой.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБабушкина Н. А. Рекомендации по предупреждению возникновения заикания у детей. // Молодой ученый. 2020. № 19 (309). С. 419-421. Баженова Ю.А., Мохова Ю.С. Особенности навыков словоизменения дошкольников с общим недоразвитием речи // Вестник Мининского университета. 2020. Т. 8, №2. С. 7.Большина А.А. Заикание дошкольников как психологическая проблема // Международный студенческий научный вестник. 2015. № 5-2. – С.165-166;Боскис Р.М. О сущности и лечении заикания у детей дошкольного возраста. Лечение душевнобольных М., 1940. 330 с.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов. 2-е изд., доп. и перераб. СПб: Детство–Пресс, 2003. 240 с.Жулина Е.В. Комплексное сопровождение заикающихся детей на протяжении всего периода обучения и воспитания в ДОУ// Проблемы соврхххййеменного педагогического образования. 2018. № 60-1. С. 117-120.Жулина Е. В. К вопросу комплексной коррекции заикания / Е. В. Жулина, И. В. Лебедева, А. Ю. Николаева // Современный ученый. 2019. № 3. С. 61-64.Жулина Е.В. Преодоление заикания у дошкольников с использованием логопедической ритмики//Ж. Проблемы современного педагогического образования. 2021. С. 112-115Зарипова Е.Р. Формирование плавной речи у заикающихся дошкольников//Челябинск: ВКР. 2017. 126 с.Кирбитова Л. Г. Реализация комплексного подхода к преодолению заикания // Актуальные задачи педагогики: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита: Издательство Молодой ученый, 2018. С. 161-164. Копченков А.А. Развитие общения детей старшего дошкольного возраста с заиканием в процессе игровой деятельности//Проблему науки. №7. 2019. С. 88-89Моторина Т.Г. Особенности проявления заикания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Глобус. 2019. №12 (45). С. 32-34. Ковригина Л. В., Крупина А. А. Исследование состояния фразовой речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический журнал «Концепт». 2018. № V7. С. 31–37. Кузнецова С.П. Консультация для воспитателей на тему «Причины возникновения заикания в дошкольном возрасте» // Образование и воспитание. 2017.№5 (15). С. 58-63. Овсянникова М. П. Значение игры для дошкольников // Молодой ученый. 2017. № 9 (143). С. 347-350. Петряева А. В., Польшина М. А. Особенности коррекционно-развивающей работы с заикающимися детьми дошкольного возраста // Научно-методический журнал «Концепт». 2017. Т. 50. С. 58–61. Сафронова Д. И. Логопедическая ритмика как средство коррекции темпо-ритмических нарушений у детей дошкольного возраста с заиканием // Наука на благо человечества 2017 : Материалы ежегодной всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов, посвященной 85-летию МГОУ: Факультет специальной педагогики и психологии, Москва, 01–29 апреля 2017 года / Ответственные редакторы С.В. Леонова, С.Н. Утенкова, С.С. Бетанова. Москва: Московский государственный областной университет, 2017. С. 68-70. Сикорский И.А. О заикании. М.: Изд. В. Секачев, 2017. 320 с.Сикорский И. А. Заикание: учеб. Пособие. 2-е изд. М.: Издательство Юрайт, 2018. 188 с. Заикание. Анализ методик коррекции заикания / Мультиурок.URL:https://multiurok.ru/blog/zaikanie-analiz-metodik-korrektsii-zaikaniia.html? (дата обращения: 12.04.2022)ПРИЛОЖЕНИЕ Комплекс игр по коррекции заикания у детей старшего дошкольного возраста Игры-молчанкиЦели. Снятие чрезмерной возбудимости. Исключить привычку ускоренной и неправильной речи. Подготовить нервную систему детей к формированию правильного речевого навыка. Воспитание терпения и усидчивости. Игры-молчанки помогают создать охранительный режим и делают его для детей менее обременительным.«Молчанка»Взрослый ставит на видное место песочные часы и объявляет: «Долго язычок болтал. Он устал и замолчал. Кто первый заговорит, с того – фант». В течение определённого времени ребёнку предлагается молча, спокойно заниматься рисованием, лепкой, собиранием пазлов и т.д. Проигравший ребёнок, по предварительному уговору, должен отдать любимую игрушку или значок и т.д. Взрослый прячет фант, а потом выдаёт его как выигрыш в следующей игре.«Спит добрый волшебник»Условия игры лаются в виде сказки: «…Добрый великан много потрудился для людей, засеял поля, построил красивые дома. Он устал и заснул. Поэтому люди во всём городе соблюдают тишину, никто не разговаривает. Вот и вы не будите его, играйте молча в игрушки, построите город из кубиков. Займитесь конструктором. Нарисуйте этого доброго великана, каким вы его себе представляете…». В поощрение детям можно присвоить звание «Почётного стража» или наградить «Волшебным жезлом» (заранее приготовленной красивой «волшебной» палочкой), «В театре»Взрослый предлагает ребёнку другие условия игры- молчанки: «…Теперь мы отправимся в театр. В зрительном зале полагается сидеть спокойно, не разговаривать, чтобы не мешать другим…» В это время ребёнок смотрит сам или показывает своим куклам картинки. В конце игры присваивается звание «Лучший зритель».«В библиотеке»Взрослый рассказывает о библиотеке и сообщает условия игры: «…В читальном зале все люди молча читают. Разговаривать нельзя, чтобы не мешать другим…» Ребёнку можно посоветовать устроить библиотеку для своих игрушек. Перед каждым положить книжку, которую обязательно нужно прочитать (просмотреть). В конце игры ребёнок получает звание «Отличный читатель». «Аквалангист»«…В морях, на разной глубине, очень интересно: там плавают удивительные рыбы, на скалах растут красивые водоросли, кораллы, а под камнями прячутся огромные крабы… Смелые аквалангисты в масках опускаются на дно моря, молча изучают его обитателей. Под водой нельзя разговаривать – иначе можно захлебнуться…» К этому сюжету хорошо подобрать игровой реквизит: ракушки, камешки, слепить водоросли, рыб, подводных жителей или предложить всё это нарисовать и вырезать. В конце игры ребёнок получает звание «Лучший аквалангист».«Фотоохота»Взрослые рассказывают ребёнку о фотоохоте и знакомят с правилами игры: «…Есть особые охотники – они приходят в лес не с ружьём, а фотоаппаратом. Они делают снимки диких животных. Для этого надо совсем тихо подойти к животному. Надо уметь молча, спокойно сидеть в укрытии, ожидая, когда появится интересная птица. Нельзя сейчас разговаривать – начинается фотоохота…» Можно изготовить фотоаппарат, посмотреть иллюстрации книг и журналов. Рассказать о повадках диких животных. Ребёнок может сделать фотоальбом «Моя охота», т. е. срисовать на отдельные листы бумаги животных. В конце игры ребёнок награждается званием «Умелый Фотострелок».«В горах» «…Путешественники идут по горным тропам. Кругом заснеженные вершины. Это очень красивые, но опасные места. Разговаривать нельзя: от звука голоса могут сорваться нависшие шапки снега, начнётся обвал. В горах на трудных переходах всегда соблюдают полную тишину…» Здесь можно использовать рюкзак, палку, компас, спортивную обувь. На «привале» можно спеть песни, послушать чёткое чтение (рассказ) взрослого. В конце игры ребёнку присваивается звание «Отважный турист». «В больнице»«…Давай посмотрим, все ли твои игрушки здоровы. Вот у мишки отрывается лапа. У зайца, кажется, болят уши. Надо их подлечить. Кто же может это сделать? Ты? Хорошо! Значит, ты – доктор! Твои игрушки заболели – теперь им нужна тишина…» Доктор спокойно лечит игрушки. В конце игры ребёнок получает звание «Добрый Айболит». «Рыболов»Перед началом игры взрослый рассказывает: «Рано утром на берегу реки сидит с удочкой рыболов. Насадит червячка на крючок, забросит в воду леску. Тихо сидят, чтобы рыб не распугать, и смотрит на поплавок. Как рыбка начнёт клевать червячка, поплавок зашевелится и уйдёт под воду. Тогда рыбак вытаскивает удочку и на крючке награда за молчание и терпение – серебристая рыбка. Ты, рыбак, молча и спокойно полови рыбку, а в конце игры мы вместе подсчитаем твой улов и рассмотрим пойманных рыб». Молчаливые игры можно проводить по сюжетам литературных произведений, которые прочитывает взрослый. Ребёнок молча слушает, изображает действие персонажа, и произносят отдельные слова или звукоподражания. Молча рисует или мастерит поделки по теме прослушанного. . Игры на развитие слухового внимания«Где позвонили?»Цель. Определение направления звука.Оборудование. Звоночек (колокольчик, погремушка)Ход игры. Дети сидят с закрытыми глазами, логопед подаёт тихий сигнал колокольчиком. Открыв глаза, дети смотрят на логопеда, по его команде кто-то один показывает направление услышанного.«Космонавты»Цель. Воспитание тормозных реакций.Ход игры. Логопед рассказывает детям, какими выдержанными, собранными, спокойными должны быть космонавты, и предлагает детям ничего не выполнять без согнала. Например, за сигнал взято слово «выполняйте». Логопед предлагает детям встать, они сидят. Затем он произносит: «Выполняйте» - дети встают. Или: «Поднимите руки вверх» - дети спокойно сидят. «Поднимите руки вверх, выполняйте» - дети следуют команде. «Тихо – громко»Цель. Развитие координаций движений и чувство ритма.Оборудование. Бубен.Ход игры. Логопед стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий – полным шагом, под более громкий – бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся впереди.«Найди игрушку»Цель. Развитие координаций движений.Оборудование. Небольшая яркая игрушка.Ход игры. Дети стоят полукругом. Логопед показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребёнок отходит в сторону, а в это время педагог прячет игрушку у кого-нибудь из детей за спиной. По сигналу логопеда: «Пора» водящий идёт к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребёнку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребёнок отгадывает к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребёнок.«Солнце и дождик»Цель. Развитие координации и темпа движений. Оборудование. Бубен.Ход игры. Логопед говорит детям: «Сейчас мы свами пойдём гулять. Дождя нет. Погода хорошая, будем собирать листья. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнётся дождь, я начну стучать в бубен. А вы, услышав, должны скорее идти в дом. Слушайте внимательно».Игры на развитие дыхания«Бегемотик»Цель. Формирования диафрагмального дыхания. Ход игры. Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:Бегемотики лежали, бегемотики дышали.То животик поднимается (вдох),То животик опускается (выдох).Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:Сели бегемотики, потрогали животики.То животик поднимается (вдох),То животик опускается (выдох).«Рыбка на волнах»Цель игры. Формирование диафрагмального типа дыхания.Ход игры. Дети находятся в положении лежа на спине. Рука ребенка лежит на верхней части живота (диафрагмальная область). На живот кладется игрушечная рыбка. Логопед предлагает ребенку покачать рыбку, будто она плывет на волнах. Внимание ребенка обращается на то, что его живот «хорошо дышит». Упражнение длится 2-3 минуты, выполняется без усилий, чтобы избежать гипервентиляции и повышения мышечного тонуса.«Маятник»Цель игры. Воспитание правильного дыхательного темпа.Ход игры. Дети сидят «по-турецки», руки на затылке. Спокойный вдох, пауза в три секунды, наклон вперед — выдох. Возврат в исходное положение — вдох. Повторить 3—4 раза.«Сбор урожая»Цель игры. Формирование правильного дыхательного ритма.Ход игры. Дети стоят прямо, поднимают руки вверх, чтобы достать яблоки с высокой ветки, — вдох. Пауза в три секунды. Ведь яблоки надо достать и сорвать. Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз — выдох. Яблоки надо положить в корзинку. Повторить 3—4 раза.«Сыграем на гармошке»Цель игры: формирование правильного ритма дыхания.Ход игры: Дети стоят прямо, ноги слегка расставлены, руки на поясе. Вдох, пауза в три секунды. Наклон в левую сторону — медленный выдох. Правый бок растягивается, как гармошка. В исходное положение — вдох. Пауза в три секунды. Наклон в правую сторону — медленный выдох. Растягивается левый бок, как гармошка. Повторить 3—4 раза.«Ветерок»Цель игры: выработать плавную непрерывную воздушную струю. Ход игры: ребенку предлагается длительно подуть на перышко так, чтобы оно плавно отклонялось.«Листья»Цель: развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох (не добирая воздуха).Оборудование: листья разных деревьев.Ход игры: дети сидят на стульях за столом. Логопед руководит их действиями: «Взяли кленовые листья в правую руку, поднесли ко рту, подули, не надувая щек, отпустили листья. Они опустились на стол. Взяли в правую руку дубовые листья... А теперь листья осины..., березы..., рябины... и т. д.«Погреемся»Цель: воспитание равномерности дыхания и плавности выдоха.Ход игры: дети вдыхают через нос и плавно выдыхают через рот, как бы согревая руки. Повторить 3-4 раза.«Костер»Цель: воспитание плавности выдоха.Ход игры: логопед кладет пред детьми картинку или макет костра с полосками тонкой красной бумаги. Детям предлагается раздувать «угасающий» костер, вдыхая через нос и медленно выдыхая через рот.«Чайник закипел»Цель: воспитание длительной воздушной струи.Оборудование: пузырьки с узким горлышком диаметром 1-1,5 см.Ход игры: каждому ребенку дается пузырек, по сигналу «У Саши закипел чайник» один из детей (Саша) дует в отверстие пузырька, чтобы получился свист. Для этого нужно, чтобы нижняя губа касалась края горлышка, а струя была сильной.«Чья птичка дальше улетит?»Цель: выработка длительного, направленного ротового выдоха, активизация мышц губ.Оборудование: фигурки птичек, вырезанные из тонкой бумаги и ярко раскрашенные.Ход игры: двух птичек ставят на стол у самого края на расстоянии 30 см друг от друга. Двое детей садятся напротив птичек. По сигналу «Птички полетели!», дети начинают дуть на фигурки птиц. Взрослый следит за тем, чтобы дети не надували щеки, когда дуют на бумажных птичек. Ребенка предупреждают, что передвигать фигурку можно только на одном выдохе, а дуть несколько раз подряд нельзя.«Бабочка, лети!»Цель: выработка длительного непрерывного ротового выдоха.Оборудование: 2-3 бумажные ярко окрашенные бабочки (к каждой бабочке привязывают нитку длиной 50 см и прикрепляют их к шнурку на расстоянии 30 см друг от друга, шнур натянут между двумя стойками так, чтобы бабочки висели на уровне лица ребенка).Ход игры: дети сидят на стуле, а логопед рассказывает: «посмотрите, какие красивые бабочки: красная, желтая, голубая. Как их много. Они как живые! Посмотрим, могут ли наши бабочки летать. (Дует на бабочек.) смотрите, полетели! Попробуйте и вы подуть! Какая бабочка улетит дальше?»Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть ребенок должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова. «Качели»Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.Ход игры: детям, находящимся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:Качели вверх (вдох),Качели вниз (выдох),Крепче ты, дружок, держись.«Воздушный футбол»Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.Оборудование: «мяч» из ваты, кубики.Ход игры: из кусочков ваты скатать шарик – «мяч». Ворота – 2 кубика. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол» - вата должна оказаться между кубиками.«Мой воздушный шарик»Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох, активизировать мышцы губ.Оборудование: воздушные шары.Ход игры: дети должны надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот. Педагог сопровождает действия стихотворным текстом:Мой воздушный шарик, раз, два, три.Легкий, как комарик, посмотри.Носом я вдыхаю, не спешу,За своим дыханием слежу. Каждый день я в шарик дуюНад дыханием колдую.Шарик я надуть стремлюсьИ сильнее становлюсь.Игры на расслабление«Кулачки»Цель. Обучать детей расслаблению рук, фиксируя их внимание на приятном состоянии расслабленности.Ход игры. Дети сидят на стульчиках, руки лежат на коленях, ноги слегка расставлены.Логопед показывает и помогает принять детям позу покоя. Затем логопед произносит:Руки на коленях,Кулачки сжаты,Крепко, крепко, с напряженьем Пальчики прижаты.Большой палец прижат к остальным.Пальчики сильней сжимаем –Отпускаем, разжимаем.Логопед подходит к каждому ребёнку, приподнимает и роняет расслабленную кисть.Знайте, девочки и мальчики:Отдыхают ваши пальчики!«Олени»Цель игры: обучать детей расслаблению рук, фиксируя их внимание на приятном состоянии расслабленности.Ход игры: дети сидят на стульчиках. Логопед говорит: «Представим, что мы олени (поднимает над головой скрещенные руки с широко расставленными пальцами) Вот такие у оленя рога! И вы поднимите так руки! Напрягите их (показывает напряжение, с силой раздвигая пальцы). Руки стали твердыми, как рога у оленя (логопед проверяет степень напряженности мышц каждого ребенка). Нам трудно так держать руки. Напряжение неприятно, быстро опустите руки, уроните их на колени (руки уже не скрещиваются). Расслабились руки, отдыхают. Слушайте и делайте, как я. Вдох – выдох! (два раза)» Логопед читает стихотворение:Посмотрите: мы олени, Руки снова на колени,Рвется ветер нам на встречу! А теперь – немного лени…Ветер стих, Руки не напряжены Расправим плечи И расслаблены…Логопед легким движением пальцев проводит по руке каждого ребенка от плеча до кончиков пальцев.Знайте, девочки и мальчики:Отдыхают наши пальчики! Дышится легко… ровно… глубоко…– Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, научились внимательно слушать, и, главное, вы почувствовали, как приято, когда руки не напряженные. Вы поняли, как их расслабить, сделать мягкими и послушными!«Пружинки»Цель. Расслабление мышц ног.Ход игры. Дети сидят на стульчиках, руки лежат на коленях, ноги слегка расставлены.Логопед просит детей поставить ноги на пяточки и во время произнесения текста логопедом с силой прижать носочки к полу.Что за странные пружинки упираются в ботинки?Ты носочки опускай,На пружинки нажимай,Крепче, крепче нажимай,Нет пружинок – отдыхай!Ноги расслабить.Ноги не напряжены и расслаблены.Знайте, девочки и мальчики:Отдыхают ваши пальчики!Дышится легко… ровно… глубоко…«Загораем»Цель. Расслабление мышц ног.Ход игры. Сидя на стульчиках. Логопед. Представьте себе, что ваши ноги загорают. (Логопед показывает, как вытянуть ноги вперёд, сидя на стуле.) Ноги поднимаем, держим… Ноги напряглись! (логопед подходит к каждому и проверяет напряжение мышц ног.) Теперь опустим ноги, повторим упражнение. Дети слушают текст и выполняют упражнение.Мы прекрасно загораем,Выше ноги поднимаем!Держим… Держим… Напрягаем…Загорели! Опускаем!(Ноги резко опустить на пол.)Ноги не напряжены И расслаблены…Вот и закончилась наша игра. Вы немного отдохнули, успокоились, поняли, как расслабить свои ноги.«Лошадки»Цель игры: обучать детей расслаблению ног.Ход игры: дети стоят полукругом. Логопед предлагает детям превратиться в лошадок. Дети-лошадки стоят долго на морозе, им надо согреться. Дети держат руки перед грудью несколько напряженно, стоят на одной ноге. Вторая нога, согнутая в колене, касается носком пола. Роняют расслабленные руки, меняют ногу. Возвращаются в исходное положение. Повторить 3—4 раза.«Солдатики»Цель игры: развитие координации и точности движений.Ход игры: дети под бубен маршируют, при более громких ударах выполняют движения. Один громкий удар — руки в стороны, два громких удара — руки вверх, три громких — присесть, бубен замолчал — остановиться, руки на поясе, дети перекатываются с носка на пятку — «качалочка».«Идем на прогулку»Цель игры: воспитывать точность движений.Ход игры: дети стоят кругом. Логопед говорит: «Мы идем с вами на прогулку. Стоит дождливая погода. Покажите, что мы наденем» Дети встают, показывают, как и что они будут надевать, и шепотом называют одежду. Берут в руки зонтики. Логопед продолжает: «Вышли на улицу, а там идет дождь, кругом много луж. Что мы будем делать?» Дети показывают движениями, как они ежатся, раскрывают зонтики и осторожно идут по лужам: мягко, на носочках, большие лужи обходят, через маленькие перепрыгивают.«Сильные-слабые»Цель игры: обучать детей расслаблению рук.Ход игры: дети сидят на полу или на стульчиках. Логопед рассказывает им, какие сильные кисти рук у боксеров, гребцов, показывает, как выполнять упражнение (сильно сжимает пальцы рук). Дети повторяют. Логопед рассказывает дальше, как сильно упираются боксеры и гребцы ногами, дает образец. Дети сильно сжимают пальцы ног, прижимая их к подошве. А потом спортсмены отдыхают. Дети с силой расправляют пальцы рук и ног и расслабляются, уронив руки вдоль туловища и вытянув ноги. Отдохнув, «спортсмены» снова начинают тренировку.«Силачи»Цель: коррекция нарушений моторики средствами релаксации.Ход игры: Взяли тяжелую гирю правой рукой, поднимаем вверх, поднимаем, подняли, подержали, бросили. (Дети с напряжением медленно поднимают правую руку вверх, затем расслабленно бросают ее вдоль туловища, то же — с левой рукой.) Мы поднимаем тяжелую штангу двумя руками.Нагнулись, взяли штангу, поднимаем, поднимаем, вверх потянулись руками, держим штангу, бросили. (Дети расслабленно бросают руки вдоль туловища.)Мы сильные. (Дети с напряжением сгибают руки в локтях и прижимают сжатые кулачки к груди.) Мы слабые. (Руки бессильно падают вниз. Повторяют 2—3раза.) Мы отдыхаем после зарядки. Сядьте на стульчики удобно. Руки лежат на коленях. Глазки закройте, отдыхайте... Отдохнули. Глазки откройте, посмотрите на меня. Посмотри на меня, Саша, посмотри на меня, Дима. Хорошо отдохнули. (Логопед постепенно переводит детей из расслабленного состояния в бодрственное.)Упражнения на активизацию невербальных способов общенияМимические движения - Изобразить раннюю осень. У ранней осени легкая поступь, веселое лицо. Она радостная, щедрая, добрая, красивая. Изобразить позднюю осень: поздняя осень грустная, печальная. Изобразить плачущую осень.- Увидели гриб-сморчок. Сморщить лицо. Показать, как вы удивились, увидев огромный мухомор. Вытянуть лицо и раскрыть рот. Поднимать и опускать брови. При поднимании бровей глаза широко раскрываются, при опускании — почти закрываются.- Чистим и едим лук. От лука слезятся глаза. Он горький. Огородное пугало. Показать: вы испугались огородного пугала. Изобразить страшное пугало, чтобы все птицы вас испугались.- Выразить удовольствие от приятного запаха земляничного варенья, запаха розы, аромата яблока.Сладкое яблоко. Передать эмоциональное состояние: вы едите сладкое яблоко, сладкий виноград, кислый лимон, терпкую хурму или айву.Выразить свое состояние в ситуациях: видите червяка в яблоке, червяк грызет яблоко.Яблоко свалилось нам на голову.Пластические этюды:- Показать, как животные готовятся к зиме: ежик забирается в норку; медведь ищет себе место для берлоги, а потом укладывается спать; белочка складывает шишки и грибочки в свою кладовую.- Изобразить действия садовника: как он копает ямки, сажает плодовые деревья, белит стволы деревьев, делает обрезку, опрыскивает деревья и т.д.- Передать мимикой и движением поведение зверей: енот-полоскун полощется в воде, барсук прячется в норе, ежик ищет место для зимней спячки, лось-великан ходит по болоту, белочка грызет орешки.Обыгрывание ситуацийМедведь в берлоге. Осень. Медведь выбирает место для берлоги, ложится и засыпает. Зима. Медведь находится в зимней спячке. Весна. Медведь просыпается, вертит головой, вытягивает поочередно ноги, зевает, потягивается, а затем выходит из берлоги. Лето. Медведь лакомится малиной и ловит рыбу.Медвежата и пчелы. Медвежата мед искали, дружно дерево качали. Показать, как раскачивается дерево. Изобразить, как медведь залезает на него, запускает лапу в улей, ест сладкий мед, выражая удовольствие. Пчелы нападают и жалят медведя, ему больно. Показать, как медведь отмахивается, бежит, а затем прыгает в воду. Изобразить: вам жалко медведя.Повтори и изобрази мимикой и жестами. Мои брови нахмурены и сдвинуты. Зубы стиснуты. Губы плотно сжаты. Ноздри расширены и дрожат. Я сжимаю кулаки.- Игра-имитация «Перевоплощение». Педагог. Представьте себе, что вы находитесь в сказочном лесу. В нем живет много разных животных. Изобразите зайца, волка, лису, медведя, собаку, кошку, лягушку. А теперь мы превращаемся в сказочных птиц и летим свободно, машем крыльями. У нас сильные и крепкие крылья. Птицы летят свободно и легко.- «Разговор через стекло» Дети делятся на две группы. Одна – в магазине, другая – на улице. Они забыли договориться о том, что нужно купить, а выход на другом конце магазина. Их разделяет толстое стекло (витрина). Объясняться можно только жестами. Задача группы в магазине догадаться о том, что другая группа их просит купить.Игры и упражнения для установления контакта с помощью речевых и неречевых средств- Упражнение «Дружба начинается с улыбки». Сидящие по кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (по очереди).- Игра «Давайте поздороваемся». Дети по сигналу педагога хаотично двигаются по залу и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом: один хлопок – дети здороваются за руку, два хлопка – здороваются плечиками, три – здороваются спинками