Анализ дисграфических ошибок в письменных работах школьников с нарушениями речи

Введение

Актуальность исследования. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее - ФГОС) определены ключевые тенденции развития и реформирования современной системы специальных звеньев образования [26]. Внедрение в общеобразовательную среду инклюзивного обучения требует создания для детей с особыми образовательными потребностями, значительное количество из которых составляют дети с нарушениями речи, эффективных форм организации обучения, а также разработки современного содержания и технологий коррекционно-развивающего воздействия.

Формирование у младших школьников с нарушениями речи речевой компетенции занимает ведущее место в действующих программах по всем учебным предметам.

Актуальность проблемы исследования обусловлена увеличением дисграфических ошибок в письменных работах младших школьников (от 8% до 25%). Наличие данных ошибок имеет тенденцию приобретать устойчивый характер и количественно увеличиваться.

Анализ и обобщение результатов научных исследований по проблеме появления дисграфических ошибок в письменных работах младших школьников показывают, что в ее решении достигнуты значительные успехи: освещены вопросы симптоматики, механизмов, форм дисграфии, осуществлено дифференциацию нарушений письма, разработано как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методики коррекции различных форм дисграфии (О.И. Азова, 2016; А.Н. Корнев, 2005; Р.И. Лалаева, 1997; Л.Г. Парамонова, 2004; Н.А. Чередниченко, 2017 и др.).

В то же время не до конца изучена проблема специфики овладения письменной речью данной категорией детей, причин трудностей усвоения ими письма и выяснения механизмов нарушений письма, также не проводился качественный анализ дисграфических ошибок в письменных работах школьников с нарушениями речи.

Гипотеза: мы предполагаем, что наиболее типичными, распространенными и устойчивыми дисграфическими ошибками на письме у младших школьников являются замены и смешивание фонем-графем, близких по акустико-артикуляционным признакам, а также пропуски букв и позиционные ошибки.

Объект исследования - нарушение процесса письма у детей младшего школьного возраста с нарушением речи.

Предмет исследования – дисграфические ошибки у обучающихся с нарушениями речи.

Цель исследования: изучить характер дисграфических ошибок в письменных работах младших школьников с нарушениями речи.

Согласно поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы формирования письма на начальных этапах обучения у младших школьников с нарушением речи в лингвистической, психолингвистической, нейропсихологической, психолого-педагогической и логопедической литературе.

2. Разработать диагностическую модель и содержание методики изучения дисграфических ошибок в письменной продукции младших школьников с нарушением речи.

3. Проанализировать дисграфические ошибки в письменных работах младших школьников с нарушениями речи.

Методы исследования.

- теоретические: анализ научной и логопедической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, конкретизация;

- эмпирические методы (тестирование, опрос); методы анализа и обработки эмпирических данных (сравнительный анализ качественных характеристик, количественная обработка данных, качественная обработка результатов исследования).

Эмпирическая база: МБОУ СОШ номер 2, г. Благовещенск. В исследовании приняли участие 10 учащихся 2-го класса с логопедическим заключением «общее недоразвитие речи (ОНР) 3уровня».

Практическое значение полученных результатов заключается в разработке современной диагностической модели изучения дисграфических ошибок у младших школьников с нарушением речи, что позволяет своевременно определить степень проявления дисграфии и очертить направления логопедической и психолого-педагогической коррекции.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и 4 приложений.

Список использованной литературы

    1.    Азова, О.И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников : дис. … канд. Пед. Наук : 13.00.03 / О.И. Азова. - Москва, 2019. - 329с. 
    2.    Безруких М. М. Обучение письму / М.М. Безруких . - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2019. - 608 с. 
    3.    Буковцева, Н. И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением язикового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития. Практическая психология и логопедия. - 2022. - №2 (9). - С. 47–48. 
    4.    Величенкова, О. А., Иншакова, О. Б., Ахутина, Т. В. Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у младших школьников // Школа здоровья. - 2021. - № 4.-  С. 47–54. 
    5.    Визель, Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т.Г. Визель . – М. : Астрель: Хранитель, 2007. - 127 с. 
    6.    Волоскова, Н. Н. Формирование графомоторного компонента письма у учащихся начальных классов. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции/ Под общей редакцией О. Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ, 2021. - С. 193–199. 
    7.    Глозман, Ж. М. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Ж. М. Глозман. - Саратов: Вузовское образование, 2013. - 288 c. 
    8.    Иваненко, С. Ф. Из опыта работы по коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников с нарушением речи // Дефектология. - 2021. - № 4. - С. 81-84. 
    9.    Иншакова, О. Б. Изменение способа анализа ошибок письма при дисграфии у младших школьников. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы : материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии / Под общ. Ред. Г. В. Чиркиной, Е. В. Оганесяна, М. Н. Русецкой. – М.: Изд-во Московского социально-гуманитарного института, 2004. - С. 99–105. 
    10.    Иншакова, О. Б., Иншакова А. Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ // Практическая психология и логопедия. - 2021. - №1-2 (4-5). - С. 37–41. 
    11.    Корнев, А. Н. Метаязыковые механизмы нарушения письма и чтения у детей. Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О. Б. Иншаковой. – М.: НИИ Школьных технологий, 2008. - С. 64–74. 
    12.    Крещенко, О. Ю. Связь развития познавательных функций с трудностями письма у младших школьников. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология : монографический сборник. – М. : «Прометей», МПГУ, 2015. - С. 282–287. 
    13.    Лалаева, Р. И., Венидиктова, Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. - Санкт-Петербург : Союз, 2004. - 224 с. 
    14.    Лалаева, Р. И. Дисграфия. Психофизиологическая структура процесса письма. Логопедия : методическое наследие : пособие для логопедов и студ. Дефектол. Фак. Пед. Вузов : в 5 кн. / Под ред. Л. С. Волковой. – М. : Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003. Кн. IV : Нарушения письменной речи : Дислексия. Дисграфия. 304 с. 
    15.    Левина, Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. Логопедия : методическое наследие : пособие для логопедов и студ. Дефектол. Фак. Пед. Вузов : в 5 кн. / Под ред. Л. С. Волковой. Москва : Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003. Кн. IV : Нарушения письменной речи : Дислексия. Дисграфия. - 304 с. 
    16.    Логинова, Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации её диагностики и коррекции. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. - С. 167–174.
    17.    Логопедия: учебник для студентов дефектол. Фак. Пед. Вузов. / Под ред. С. Н. Волковой, Л. С. Шаховской. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013. – 98 с. 
    18.    Моисеева, Т. В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов с нарушением речи // Школьный логопед. – М.: Издательский дом «Образование плюс». - 2022. - № 1(10). - С. 11– 19. 
    19.    Назарова, А. А. Роль изучения анамнестических сведений в комплексном изучении нарушений письма младших школьников. Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ / Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.: НИИ Школьных технологий, 2008. - С. 95–101. 
    20.    Назарова, Л. К. О роли речевых кинестезий в письме // Педагогика. - 2023. - № 6. - С. 37–51. 
    21.    Парамонова, Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. - Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2006. – 128 с. 
    22.    Парамонова, Л. Г. К вопросу дисграфии у учащихся общеобразовательных школ. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. - С. 180–187. 
    23.    Разживина, Н. В. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией. Практическая психология и логопедия // Коррекционная педагогика. - 2022. - № 3 (14). - С. 50–55. 
    24.    Российская, Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е.Н. Российская. – М.: Издательство Айрис-пресс, 2005. - 240 с. 
    25.    Спирова, Л. Ф., Ястребова, А. В. Дифференцированный подход к проявлению нарушений письма и чтения учащихся с ОНР общеобразовательной школы // Дефектология. - 2022. - №5. - С. 3–9. 
    26.    Федеральный образовательный старндарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2014. – 98 с.
    27.    Филичева, Т. Б., Чевелева, Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии : учеб. Пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1989. - 223 с. 
    28.    Фотекова, Т.А. , Ахутина, Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов/Пособие для логопедов и психологов. – М.: Велес, 2017. – 76 с.
    29.    Чиркина, Г. В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения : автореф. Дис. ... канд. Пед. Наук : 13.00.03 / Г.В. Чиркина. – М., 2017. - 18 с. 
    30.    Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -М: МПСИ, 2020. - 304 с.